王立云?陳記改

摘要：伴隨著農(nóng)村勞動力流失問題，很多家長選擇去城市工作，而孩子由于經(jīng)濟問題，戶籍問題，父母工作繁忙問題等多方面原因成為留守兒童。留守兒童正面臨著缺乏豐富課外教學資源，家庭教育缺失，心理健康教育缺失的等問題，本文就留守兒童面臨的這些問題及相關對策進行分析。

關鍵詞：留守兒童，問題及對策分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：受農(nóng)村地區(qū)教育資源受限的問題，很多農(nóng)村兒童在的課后活動較為單一，需要結(jié)合農(nóng)村本土資源，豐富留守兒童課余生活。并且針對心理健康教育缺乏的問題，要及時豐富教學資源，針對留守兒童的心理現(xiàn)狀，進行心理健康教育。同時要加強與留守兒童家長溝通，進行家校共育。

一.及時與留守兒童家庭溝通，促進家校共育

現(xiàn)在留守兒童家庭普遍存在的一個現(xiàn)象就是家長對于學校教育的依賴性較強。很多家長往往工作比較繁忙，同時隨著外出務工，很多家庭那么對孩子的教育方面，家長很難做到凡事都親力親為。所以很多家長把培養(yǎng)孩子的希望完全的寄托在學校教育當中，而學校教育有其局限性。如果僅靠學校教育，很難培養(yǎng)出全方面發(fā)展的人才。[1]家庭教育是孩子成長的第一環(huán)境，對孩子有著很大的影響作用。如果沒有良好的家庭教育，對于孩子的性格，為人處世的方式，德育教育等方面的培養(yǎng)都是十分不利的。并且沒有良好家庭教育的孩子容易被情緒化，在應對外界問題的時候很難保持理智。

學校教育往往是一種系統(tǒng)性的教育，在學校以培養(yǎng)學生良好品德，讓學生養(yǎng)成良好的生活習慣，教授學生文化知識為目的。而家庭教育通常為一種潛移默化的教育，通過家長的言行，對兒童的口頭教育為重點，通過這些潛移默化的作用，對兒童產(chǎn)生影響。單靠學校教育或者家庭教育是無法對兒童進行全面培養(yǎng)的，要想培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，需要將家庭教育和學校教育相結(jié)合。

家?？梢月?lián)合舉辦活動，充分的利用造訪形式與家長進行溝通，讓家長意識到家庭教育的重要性，并教給家長切實可行的對兒童教育的方法，讓家長了解教學內(nèi)容，讓家庭教育與學校教育相結(jié)合。對學生進行家訪是一種傳統(tǒng)有效的溝通方式，而通過家庭走訪或電話家訪的形式，通過對學生家庭進行實際考察，可以了解到孩子的家庭狀況。了解到他們所受到的家庭教育的方式，了解學生家庭的氛圍。教師可以與家長就孩子在校和在家的表現(xiàn)展開交流，根據(jù)孩子的實際情況，制定合理的教學策略。

二.通過組建民樂隊，豐富留守兒童課余生活

農(nóng)村留守兒童的課余生活比較單一，很對留守兒童在課余時間會沉迷于網(wǎng)絡游戲，這不利于留守兒童身心健康的發(fā)展，而民樂隊的組建一方面可以豐富他們的課余生活，讓他們在課余時間參加一些有意義且有趣的活動。另一方面還可以讓他們了解相關的樂理知識和民俗文化。[2]

在理論性藝術(shù)課堂教學中，老師要正確引導學生擺脫思想束縛，深入體會民俗，帶領學生在日常生活尋覓民俗音樂，體會民俗音樂的活力和代代相傳的魅力。例如，老師還可以向?qū)W生詳細介紹一些地區(qū)的民俗音樂，并領著學生尋找這種民俗音樂的傳承過程，讓學生直面了解民俗音樂實際上就存于現(xiàn)實生活中，它不僅僅提升我們的生活質(zhì)量和同時使我們的內(nèi)心世界更為豐富，并且民俗音樂中還蘊藏了民俗文化，結(jié)合對民俗音樂的學習，能夠更進一步地了解在民俗文化。

三.關注留守兒童的心理健康問題

健康的心理狀況是健全人格形成的重要前提。如果學生沒能接受良好的心理健康教育，存在一定的心理問題，那么學生就會形成一些和主流價值觀相違背的思想觀念。并且留守兒童因為缺失父母的陪伴，心理問題會更突出。外在不良因素就會對學生的行為產(chǎn)生非常消極的影響，如果不進行心理健康教育，那么可能很多學生會養(yǎng)成很多不良的習慣，比如上網(wǎng)、抽煙、酗酒等。但是，如果教師能夠采用正確的方式對學生進行心理健康教育，讓學生排解心理壓力，意識到這些發(fā)泄壓力的方式是不可取的，那么就會減輕學生的抵觸情緒，產(chǎn)生對社會主義核心價值觀念的深深認同，而且會形成明辨是非的觀念，產(chǎn)生高度的責任感和開放性的思維，有助于他們的人生發(fā)展?？傊?，心理健康教育有助于學生形成健全的人格。教師作為學生學習的引導者和促進者，在履行班級管理責任，培養(yǎng)學生的健康人格方面扮演著重要角色，研究教師的心理健康教育策略極為必要。

目前在中學校的教育中缺乏心理健康安全課程。很多學校用思想品德課程來代替心理健康課程。這種模式無法有效地預防和解決學生存在的心理問題。而且學校也沒有開發(fā)關于心理安全教育的專用教材。所以，學校關于學生心理健康安全教育的課程資源嚴重不足。各個教育主體應當認識到心理安全教育課程的重要性。教師也應當積極地推動學校開設心理安全教育課程。首先，心理安全教育課程應當具有獨立性，不應該被道德和法治課程代替。而且學校應當因地制宜，有的放矢地編制心理安全健康教育的課程。其次，教師在進行心理安全教育的過程中應當注重對學生的情感教育。只有積極地調(diào)動學生的情感，打開學生心靈的窗戶，才能讓學生接納心理健康教育的內(nèi)容，從而內(nèi)化成自己的知識，避免心理問題的產(chǎn)生。

首先，教師應該對每一位學生的心理狀況做一個摸底調(diào)查，建立每一位學生的心理狀況檔案。其次，教師應當作為班級心理咨詢師的重要成員，鼓勵學生就生活和學習中存在的任何問題，向老師咨詢。老師在向?qū)W生進行心理咨詢的時候，一定要保持足夠的耐心和愛心，努力幫助學生解決問題。最后，教師應當不斷地提升自己的心理安全教育專業(yè)能力，從而讓自己的心理咨詢工作更加科學，更加有效。教育工作應該重視學生成長的全面性，從各個角度意識到提升學生綜合素質(zhì)的迫切性。同時，隨著環(huán)境的不斷變化，很多中留守兒童受到了很多外在不良因素的影響，產(chǎn)生了一定的心理問題。教師一定要積極地認識到這一點，在班級管理中開展心理健康教育，幫助學生形成健全人格

結(jié)語：

留守兒童問題主要表現(xiàn)在學習、生活、心理、品德和行為等多個方面。為了改善我國留守兒童的問題現(xiàn)狀，必須集合各方力量，充分重視和發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，以展示教育的能為，同時政府要主動擔負相應的責任，以實現(xiàn)社會關懷。留守兒童問題具有長期性、復雜性和艱巨性，要徹底解決留守兒童問題，未來還有很長的路要走。

參考文獻

[1]吳承紅，蔡澄，邵啟揚.農(nóng)村留守兒童的心理問題及其解決策略.教育探索，2005，12（174）：100-101.

[2]于慎鴻.農(nóng)村“留守兒童”教育問題探析.中州學刊，2006，（3）：128-130.

[3]陸春燕，張威林.農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題及對策.重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（1）：35-37.

[本文系邢臺市任澤區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題《初中留守學生心理問題的分析及教育對策研究》（課題編號2020014）科研成果]