華錦余

內(nèi)容提要：語言是一種交際工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又存在著不同程度的怕開口的現(xiàn)象，教師可通過組織各種形式的小組活動，多給學(xué)生提供練說的機會，減少學(xué)生的“懼說”心理，讓學(xué)生在交流中互相促進，互相學(xué)習(xí)，教師也能因材施教，進行更為有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：語言的交流性? ? 小組活動? ?學(xué)生主體地位? 提供說的機會

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

英語作為一種語言，其最主要的功能特點應(yīng)體現(xiàn)在“交流”上。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語具有模仿力強，記憶力好的優(yōu)勢，如果能在學(xué)習(xí)語言的起始階段打下較為堅實的基礎(chǔ)，對今后進一步學(xué)好英語，培養(yǎng)用英語進行交際的能力，起著極其重要的作用。培養(yǎng)“說”的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

針對學(xué)生不同程度的怕開口的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中采取形式多樣、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂說、會說、善說相當(dāng)重要。培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力在很大程度上取決于英語課堂教學(xué)的組織形式，它直接影響言語交際活動的質(zhì)與量。

英國語言學(xué)家?？怂估f過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！睘榱诉m應(yīng)新教材“突出語言運用、全面發(fā)展個性能力”的特點，就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學(xué)形式，代之以生動活潑、行之有效的新形式，盡可能以學(xué)生的操練代替講授，使英語課堂教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生個性能力的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，使學(xué)生通過實際應(yīng)用掌握語言點，提高和發(fā)展學(xué)生的言語交際能力。

本文僅談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)中如何采用小組活動的一些做法。

一、通過小組活動提高學(xué)生口語交際能力的優(yōu)勢：

美國著名的教育家和學(xué)者大衛(wèi)曾通過大量的教改實踐提出：教學(xué)要以學(xué)生為主體，允許學(xué)生各抒己見。隨著我國教改的深入，已經(jīng)有越來越多的教師認識到了學(xué)生主體地位的重要性，但還是常常會遇到這樣的局面：在課堂上，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造聽和說的機會，精心創(chuàng)設(shè)語言交際的模擬情境，組織學(xué)生進行對話操練，但總有學(xué)生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，在眾目睽睽之下，不遠處教師還監(jiān)督著，他們往往會顯得局促不安，說得語無倫次。教師們免不了感嘆：等他說吧，浪費時間不說，同時，又使的得其他的學(xué)生處于一種消極的等待中，得不到應(yīng)有的練習(xí)，這可怎么辦才好？

為了給每個學(xué)生提供說的機會，讓每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉和提高，我在教學(xué)過程中嘗試著組織學(xué)生開展小組活動來解決這一矛盾，收到了較好的效果。、小組活動不僅激起了每個學(xué)生說英語的欲望，讓每個學(xué)生都積極的投入其中，也更便于教師及時的掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生更有針對性、更及時的指導(dǎo)。采用這種新的教學(xué)模式不但提高了學(xué)生的言語交際能力和自信心 ，而且也能使學(xué)生有機會相互切磋求解、相互合作。學(xué)生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展。

二、如何組織學(xué)生開展小組活動：

我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對口語表達的興趣，才能使學(xué)生真正投入其中，教師的教學(xué)與訓(xùn)練才能有實效。教師要用認真細致的備課、熱情、投入的肢體語言，讓全班學(xué)生始終保持積極主動的學(xué)習(xí)熱情，渴望“說”英語。在小組教學(xué)中可采取情景創(chuàng)設(shè)，短劇表演，小組對話，課堂游戲、合作創(chuàng)編兒歌，課堂調(diào)查等多樣化的教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動緊密結(jié)合，不斷給學(xué)生以表達的機會，不斷給學(xué)生以新的刺激，保持他們對口語表達的濃厚興趣。

在分組活動前，教師要給學(xué)生提供必要的語言支持，讓學(xué)生有話可說。教師可以根據(jù)主題，把相關(guān)的句型展示出來，供學(xué)生選用。同時，話題的選擇也很重要，教師可根據(jù)教學(xué)的需要進行適當(dāng)?shù)母木?。例如在學(xué)習(xí)Do you? have? any? hobbies？ I like …，I don’t like…來詢問和表達業(yè)余愛好的句型時，我在分組前先有意的豐富了相關(guān)的詞匯和句型，并通過多媒體課件展示在屏幕上，供學(xué)生參考。然后，我讓學(xué)生以四～五人為單位自由組成小組，在小組內(nèi)進行交流，學(xué)生興趣盎然。片刻以后，我又讓學(xué)生變換座位再次結(jié)對交流，讓學(xué)生在新鮮的環(huán)境中接觸更多的同學(xué)，把自己學(xué)到的知識自然地表達交流，讓學(xué)生得到了充分的練習(xí)，學(xué)生的口語交際能力得到了鍛煉。

當(dāng)然，如何分組和分組的形式并不是一成不變的，教師可以根據(jù)活動的內(nèi)容、活動的需要進行分組，也可根據(jù)學(xué)生自身語言掌握的情況進行分組?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步。”是英語教學(xué)所追求的一種境界。在小組活動中，學(xué)生間互相幫助，學(xué)習(xí)主動靈活，也能有更多大膽練習(xí)的機會。

三、小組活動中教師的指導(dǎo)：

課堂教學(xué)中的小組活動是學(xué)生的獨立活動。每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動的主人，積極主動的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。 教師從傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者或觀察者。教師主要是向?qū)W生講解小組活動開展的方法，和要求學(xué)生開展活動時所須運用與掌握的語言點，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽地說英語，為學(xué)生提供盡可能多的操練機會。課堂應(yīng)從教師主場轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主場。

小組活動絕不意味著降低教師的作用和要求。雖然教師講授的時間減少了，但是他們組織課堂教學(xué)的任務(wù)增大了。道理很簡單，把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，讓他們多說多練，當(dāng)然要比站在講臺上照本宣科難得多。教師要起到從旁指導(dǎo)的作用，安排、組織活動，分析學(xué)生需要，提供咨詢。

教師在指導(dǎo)學(xué)生時方法很重要。教師在糾正學(xué)生語言錯誤時應(yīng)注意策略。一般不宜直接打斷學(xué)生，要采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以通過鼓勵，讓他感覺到自己也在進步。對那些膽怯、內(nèi)向型的學(xué)生更是如此。要消除學(xué)生怕出錯而不感開口的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常地、不斷得獲得成功的、愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

因材施教，這是解決口語表達問題的重要方法之一，而小組活動又恰好為教師提供了更多這樣能進行個別指導(dǎo)的機會。

總之，語言是一種交際工具，教學(xué)要遵循交際性原則，充分調(diào)動學(xué)生說英語的積極性，培養(yǎng)和保持他們說英語的興趣。通過小組活動，可以給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和使用英語的場景和機會，使學(xué)生養(yǎng)成英語語言習(xí)慣，促進學(xué)生英語口語交際能力的提升，為他們將來更好地成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。