湯添

摘要：作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，完成作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的歷程，隨著新課程改革理念的深入，傳統(tǒng)作業(yè)已不能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求，本文列舉五類創(chuàng)新生物作業(yè)旨在為高中生物教學(xué)的作業(yè)布置環(huán)節(jié)提供可行性操作方法，從而更好切實(shí)有效的發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞： 高中生物;? 創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì);

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，學(xué)生課后完成作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的自我反思和鞏固的過(guò)程，是課堂內(nèi)容的提升和綜合。是檢測(cè)、鞏固和反饋教學(xué)效果的有效途徑之一，是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和補(bǔ)充，更是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力、張揚(yáng)個(gè)性的渠道之一。

那如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，設(shè)計(jì)形式多樣內(nèi)容有趣、又富有探索與思考的作業(yè)呢？我認(rèn)為高中生物創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該把握以下原則：

1.體現(xiàn)學(xué)科特色，落實(shí)生物核心素養(yǎng)

生命科學(xué)學(xué)科關(guān)注形成生命觀念，體現(xiàn)科學(xué)思維，注重科學(xué)探究，形成社會(huì)責(zé)任。因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，提出的問(wèn)題應(yīng)富有趣味性，用科學(xué)知識(shí)和方法解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。習(xí)題設(shè)計(jì)可以采用案例分析的方式，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，有利于知識(shí)構(gòu)建。

2.體現(xiàn)能力分層，對(duì)于不同學(xué)生的作業(yè)有選擇性

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的需求。對(duì)合格考學(xué)生和等級(jí)考學(xué)生混班的情況，或者不同能力特點(diǎn)的學(xué)生有不同的要求，題目分成幾個(gè)等級(jí)，便于落實(shí)基本要求，激勵(lì)學(xué)生有更大的突破。

3.容量適中，長(zhǎng)周期與日常作業(yè)結(jié)合

布置作業(yè)時(shí)關(guān)注控制學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)書(shū)面的筆頭作業(yè)嚴(yán)格控制總量，同時(shí)關(guān)注長(zhǎng)周期作業(yè)與日常作業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生既能及時(shí)鞏固，又能將各個(gè)課時(shí)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。

1.思維導(dǎo)圖類作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生物科學(xué)的知識(shí)體系中存在著大量專業(yè)性名詞和概念，很多情況下學(xué)生由于對(duì)某些基本概念模糊而給后續(xù)學(xué)習(xí)造成很大的障礙，因此概念教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是通過(guò)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)思維過(guò)程，將問(wèn)題的思考具體化、可視化。思維導(dǎo)圖的使用可提高學(xué)生的記憶能力、思維層次性與發(fā)散性以及總體規(guī)劃能力。

例如：在《基因控制蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有掌握相關(guān)術(shù)語(yǔ)和概念，才能準(zhǔn)確地理解基因的表達(dá)的過(guò)程和實(shí)質(zhì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生手繪或利用思維導(dǎo)圖軟件制作思維導(dǎo)圖。將“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”、“密碼子”、“反密碼子”、“遺傳信息”等一系列概念之間的關(guān)系用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的生物概念進(jìn)行串聯(lián)，從而由淺入深，由主到次的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行展示，從而有效的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行梳理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的拓展，充分挖掘?qū)W生腦的潛力。這種作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

2.模型制作類作業(yè)有助于學(xué)生形成生命觀念

核心素養(yǎng)指出學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。其中結(jié)構(gòu)和功能觀多是在細(xì)胞微觀結(jié)構(gòu)和代謝過(guò)程的學(xué)習(xí)中逐步建立的，模型的制作可讓微觀世界可視化，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中思，思中悟，悟中獲。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》這一章時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)就不應(yīng)該只把重點(diǎn)放在讓學(xué)生做習(xí)題等傳統(tǒng)作業(yè)上，而是可以讓學(xué)生課下通過(guò)自由小組結(jié)合，收集材料自己進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的制作，學(xué)生親自動(dòng)手制作細(xì)胞器、細(xì)胞核等各部分結(jié)構(gòu)組成，可以對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)有全面的掌握，認(rèn)清其具體結(jié)構(gòu)，從而更好理解各部分的具體功能。例如在學(xué)習(xí)《DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，絕大多數(shù)老師會(huì)展示DNA的模型，或組裝DNA模型，其實(shí)課后讓同學(xué)們利用家中常見(jiàn)材料自己制作DNA模型更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力同時(shí)，學(xué)生在制作的過(guò)程中能夠獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

3.實(shí)驗(yàn)探究類作業(yè)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，大量的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效提高學(xué)生科學(xué)探究能力。在日常教學(xué)中，受課時(shí)、實(shí)驗(yàn)材料和操作難度等多因素的限制，教師多采用講實(shí)驗(yàn)、播放視頻演示實(shí)驗(yàn)等方式，學(xué)生能親自動(dòng)手參與的實(shí)驗(yàn)探究少之又少。學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)很難得到提高。充分利用各類資源，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便易行的迷你實(shí)驗(yàn)作業(yè)能對(duì)教學(xué)做很好的補(bǔ)充，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》一節(jié)時(shí)，可在課前設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)作業(yè)——細(xì)胞吸水和失水的條件，教師可提供蘿卜條、洋蔥、玻璃紙或者魚(yú)鰾、豬小腸等材料，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能很好發(fā)展學(xué)生的思維能力和探究能力。

4.社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感

依據(jù)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)還要重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)高中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解健康、環(huán)保、疾病防預(yù)等知識(shí)。因此，可以設(shè)計(jì)組織學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行傳染病預(yù)防措施的宣傳，開(kāi)展“環(huán)境保護(hù)，從我做起”的環(huán)?；顒?dòng)，宣傳環(huán)境保護(hù)知識(shí)等，讓學(xué)生在傳播生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，服務(wù)于社會(huì)，樹(shù)立良好的社會(huì)責(zé)任感。

5.科技寫作類作業(yè)提高學(xué)生科學(xué)研究、理性思維能力

傳統(tǒng)作業(yè)中單項(xiàng)選擇和填空題的題型使學(xué)生的思維局限在命題人的思維模式中，不能訓(xùn)練學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題一連串的邏輯思維能力。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維混亂，語(yǔ)言表達(dá)不清等問(wèn)題，阻礙了學(xué)生科學(xué)研究和理性思維的能力的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《遺傳信息的傳遞、表達(dá)和應(yīng)用》一章后，教師可設(shè)計(jì)科技寫作類作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)基因和性狀的關(guān)系查閱資料寫一篇文章。可以給出學(xué)生一些選題例如：（1）讓致病基因沉默——基因沉默技術(shù)（2）基因的表達(dá)也有“生物鐘”（3） “基因魔剪”

——基因編輯技術(shù)。學(xué)生在查閱資料、構(gòu)思和寫作的過(guò)程中深刻理解了遺傳信息的表達(dá)和傳遞，這一復(fù)雜的過(guò)程及之間的關(guān)系。同時(shí)考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)然設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)并不意味著完全摒棄傳統(tǒng)作業(yè)，只是通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富高中生物作業(yè)的形式，從不同的方面來(lái)發(fā)展學(xué)生能力，以達(dá)到發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。同時(shí)多元化作業(yè)對(duì)應(yīng)了多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展能夠起到更好的指引作用?？傊?，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中，培養(yǎng)起自身全面發(fā)展所需要的品格和能力。