黃素芬

摘要：結(jié)合國(guó)外教育理念和方法，我國(guó)對(duì)幼兒教育模式也提出了改革，要讓幼兒進(jìn)行以游戲?yàn)楹诵牡慕逃囵B(yǎng)幼兒多方面的素養(yǎng)。本文將針對(duì)以游戲?yàn)楹诵牡慕逃Ｊ侥壳暗陌l(fā)展現(xiàn)狀，提出讓幼兒教育更好地發(fā)展兒童身心的措施。

關(guān)鍵詞：兒童游戲;幼兒教育;游戲核心策略;

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代社會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)孩子給予了最優(yōu)質(zhì)的條件、最精心的照顧，讓孩子贏在起跑線上，在幼兒時(shí)期就花費(fèi)巨大的時(shí)間和經(jīng)歷去給孩子尋找最好的幼兒園，對(duì)孩子進(jìn)行多方面技能的培養(yǎng)。在學(xué)前教育階段，教師必須要加強(qiáng)對(duì)孩子的教育教學(xué)，促進(jìn)幼兒的能力提升，知識(shí)水平增長(zhǎng)。由于幼兒的身心狀態(tài)，在教育當(dāng)中要采用以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)體現(xiàn)形式的方法來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。

一、以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃Ｊ?/p>

（1）以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃Ｊ降暮x

以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃Ｊ绞侵赣變航逃?dāng)中，以游戲?yàn)橹?，把幼兒教育課堂轉(zhuǎn)化為幼兒的生活與游戲的結(jié)合，幼兒成為主動(dòng)者，由幼兒去進(jìn)行游戲的主動(dòng)選擇、組織實(shí)施、合作對(duì)抗。在教育教學(xué)當(dāng)中，幼兒園和教師要為幼兒的游戲和成長(zhǎng)提供基本的條件，比如良好的幼兒園游戲場(chǎng)所，合適友好的環(huán)境以及安全的材料等。1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程當(dāng)中提出要把游戲作為基本活動(dòng)，將教育體現(xiàn)在各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，正是以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃Ｊ降闹笇?dǎo)。

（2）以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃Ｊ降闹匾?/p>

幼兒教育當(dāng)中幼兒的年齡一般在3到6歲，這個(gè)階段的孩子還很懵懂無(wú)知，身心發(fā)展尚且不健全，對(duì)于世界的認(rèn)知有限，課堂教育中的如字詞、語(yǔ)法、計(jì)算這些對(duì)他們來(lái)說(shuō)都比較困難。游戲，讓幼兒與外部世界有了更加直接的交流和感知。正如小獅子之間的撕咬打鬧是對(duì)成年捕獵的演習(xí)，幼兒的游戲是幼兒探索世界、創(chuàng)新思維發(fā)展、動(dòng)手能力提升的最佳方式。以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃Ｊ娇梢耘囵B(yǎng)孩子的主動(dòng)性積極性，發(fā)展孩子主動(dòng)去思考、探索、交流、創(chuàng)造的能力，有助于孩子的個(gè)性化發(fā)展，在游戲中展現(xiàn)幼兒的天性和思維的的特性，能夠使幼兒獨(dú)立的世界與外部世界、外界環(huán)節(jié)、同伴的聯(lián)系加深，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)差異、接受差異并且協(xié)調(diào)合作。因此，以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃Ｊ綄?duì)于幼兒的身心健康發(fā)展有著重要推動(dòng)作用。

（3）以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃Ｊ降陌l(fā)展現(xiàn)狀

以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃Ｊ诫m然受到了廣泛的認(rèn)同，但囿于外部環(huán)境的參差、幼兒園管理者的差異、幼兒教師自身水平的不同在開(kāi)展和實(shí)踐中存在著不少的困難，把游戲作為幼兒教育中的核心和基本活動(dòng)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育模式之下對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，傳統(tǒng)理念的殘留使得相當(dāng)一部分教師和家長(zhǎng)對(duì)此持保守態(tài)度，因此，這種教育模式在我國(guó)各地開(kāi)展?fàn)顟B(tài)不一。目前，秉承著這一教育理念、發(fā)展最為迅速、規(guī)模最大的當(dāng)屬安吉游戲。安吉游戲強(qiáng)調(diào)要把游戲還給孩子，切實(shí)實(shí)踐了以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃Ｊ剑诎布螒虍?dāng)中游戲類(lèi)型眾多，如沙水游戲、積木游戲、山坡游戲、滾筒游戲和綜合游戲、玩色游戲、攀爬游戲等，充分發(fā)揮了孩子的天性，發(fā)展了孩子的各項(xiàng)基本素質(zhì)。

二、在幼兒教育中應(yīng)用游戲核心的策略

以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃Ｊ酱_實(shí)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重大作用，就目前現(xiàn)狀來(lái)看，這種教育模式還沒(méi)有在幼兒園中進(jìn)行大規(guī)模的發(fā)展，需要一定的措施。

（1）轉(zhuǎn)變教育理念，重視游戲?qū)τ變旱闹匾?/p>

教師首先要改變傳統(tǒng)教育觀念，正視幼兒階段孩子的身心發(fā)展水平，理解傳統(tǒng)教育對(duì)孩子的束縛。想讓幼兒在課堂上規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)課并且聽(tīng)懂會(huì)做，這是不符合幼兒好動(dòng)、注意力容易分散的生理特點(diǎn)和理解能力低、計(jì)算能力有限的心理特點(diǎn)的，尤其在有的孩子由于年齡太小，基本的表達(dá)都還存在一定問(wèn)題時(shí)，傳統(tǒng)教育對(duì)于幼兒的要求太高，不僅束縛了孩子的天性，讓孩子們不愿意來(lái)幼兒園，還限制了孩子的自由發(fā)展和成長(zhǎng)。每個(gè)幼兒的身心發(fā)展、個(gè)性愛(ài)好都有所不同，面對(duì)這些具有差異的幼兒，教師必須要發(fā)揮他們?cè)谟螒蚝徒逃?dāng)中的主體性，由他們進(jìn)行自主選擇。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)游戲，自然地將對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力教學(xué)培養(yǎng)融入到游戲當(dāng)中，讓幼兒通過(guò)游戲獲得啟發(fā)和成長(zhǎng)。安吉游戲就很好地踐行了這些原則，在兒童進(jìn)行游戲的過(guò)程當(dāng)中，幼兒能夠自由選擇游戲內(nèi)容，并在游戲中學(xué)會(huì)與其他幼兒進(jìn)行合作與交流，學(xué)會(huì)自我保護(hù)和安全游戲，學(xué)會(huì)進(jìn)行對(duì)自律，養(yǎng)成各方面良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（2）創(chuàng)造游戲環(huán)境，放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童。

幼兒園為孩子創(chuàng)設(shè)自然野趣的游戲環(huán)境和自然生態(tài)、可反復(fù)使用、種類(lèi)豐富、組合性強(qiáng)的游戲材料，游戲材料能夠滿(mǎn)足不同年齡段孩子的游戲需要，孩子可以自主掌控，有無(wú)限的玩法。在不同的游戲環(huán)境中投放不同的游戲材料，同時(shí)配套收納設(shè)施，游戲材料的收納整理及游戲過(guò)程中的護(hù)理工作，都由孩子自主完成。安吉游戲的教學(xué)模式就踐行了這樣的教學(xué)規(guī)律，在幼兒每天的學(xué)習(xí)生活中都為幼兒進(jìn)行自主游戲留出了充足的時(shí)間，保證幼兒能夠盡情地玩耍。教師要在游戲當(dāng)中給予幼兒充分的自由，讓幼兒有權(quán)利選擇自己想要的游戲，想要玩耍的材料，想要游戲的場(chǎng)景等，盡量不要干涉孩子的個(gè)人選擇，讓孩子們擁有自主權(quán)：我想玩什么、怎么玩、跟誰(shuí)玩、我作主”。在安吉游戲當(dāng)中，教師的位置是比較隱性的，在游戲過(guò)程中，教師不需要參與其中，也盡量減少對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，只需要觀察和記錄下幼兒的游戲過(guò)程，在最后進(jìn)行游戲總結(jié)，讓幼兒對(duì)自己的游戲過(guò)程進(jìn)行思考，引導(dǎo)幼兒的思維和能力進(jìn)一步發(fā)展。教比如，孩子在玩泥區(qū)中，教師總能拋開(kāi)“弄臟弄亂、浪費(fèi)陶泥”的焦慮中，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)不同泥的顏色，泥的軟、硬度，泥和水的混合，泥在用力搓、用力拍、甩等作用下的變化進(jìn)行深入探究。在這種氛圍中，教師總是思考如何讓孩子的探究更加深入和成就感，讓孩子大膽地按照自己不斷試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、提出見(jiàn)解，獲取新經(jīng)驗(yàn)。并通過(guò)細(xì)心的觀察來(lái)了解孩子的行動(dòng)的原則。在游戲中，教師看到孩子表現(xiàn)出越來(lái)越多的玩法、復(fù)雜的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)、豐富的自我保護(hù)經(jīng)驗(yàn)和驚人的潛能。

結(jié)語(yǔ)

以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃Ｊ侥軌蛴行У匕l(fā)現(xiàn)孩子有無(wú)限的潛能，提高了孩子的綜合素質(zhì)，使孩子獲得身心兩方面的體驗(yàn)，獲得人格、能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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