張媛媛

當(dāng)前，國(guó)家大力推進(jìn)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和高水平專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”）建設(shè)，對(duì)“示范”高職院校而言它不僅是升級(jí)版，更是對(duì)普通高等教育“雙一流”的積極回應(yīng)。因此，對(duì)“專(zhuān)業(yè)群”建設(shè)也提出了必須切合時(shí)代的新要求：專(zhuān)業(yè)群要“能群”，一大批有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、精湛專(zhuān)業(yè)技能和管理能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員要扎堆抱團(tuán)，并吸收受教育者參與其中成為積極的因子，形成一個(gè)有序的、充滿(mǎn)活力的動(dòng)態(tài)“群”系才能夯實(shí)建群的人才基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)群要“能化”，就是要能充分發(fā)揮高職教育教學(xué)“化育”的根本能力，回歸專(zhuān)業(yè)知識(shí)本位、能力站位、素養(yǎng)上位的特色，整體提升高職教育教學(xué)質(zhì)量；專(zhuān)業(yè)群要“類(lèi)型”化，職業(yè)教育定位為類(lèi)型教育，專(zhuān)業(yè)群是高水平高職院校建設(shè)的支點(diǎn)，它既要突出類(lèi)型特征，也要突顯職業(yè)教育特色。

一、專(zhuān)業(yè)群的概念

專(zhuān)業(yè)群指的是具有相同理論基礎(chǔ)以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的聚合，并且在這個(gè)聚合中還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源、師資情況以及實(shí)訓(xùn)體系的有機(jī)結(jié)合，看似是一個(gè)簡(jiǎn)單的聚合體，實(shí)際上卻是一個(gè)系統(tǒng)完善的人才培養(yǎng)體系。學(xué)生在交流的時(shí)候不會(huì)局限于某一個(gè)大專(zhuān)業(yè)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，也不會(huì)局限于不同專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域劃分，由于具有相同的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在群里面取長(zhǎng)補(bǔ)短、綜合培養(yǎng)。另外，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，也會(huì)有不同專(zhuān)業(yè)方向的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，而且面向?qū)I(yè)群的實(shí)訓(xùn)群也會(huì)提共享相應(yīng)的企業(yè)崗位用以教學(xué)實(shí)踐，從而提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效率和質(zhì)量。

二、專(zhuān)業(yè)群具有戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì)地位

高職院校建設(shè)“雙高”，當(dāng)務(wù)之急是建設(shè)高水平專(zhuān)業(yè)群，無(wú)論是產(chǎn)業(yè)群基礎(chǔ)性作用，還是培養(yǎng)復(fù)合型人才的剛性需求，都賦予了專(zhuān)業(yè)群在高水平高職院校建設(shè)布局中的戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì)地位。

（一）優(yōu)化教育資源配置，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源潛能

在一般培養(yǎng)體系下，學(xué)校不僅需要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，還要提供給學(xué)生實(shí)操的機(jī)會(huì)，而這樣的機(jī)會(huì)，除了崗位上的培養(yǎng)以外，還需要給學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)地，但是針對(duì)大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)而言，場(chǎng)地利用率無(wú)法達(dá)到與投資相契合的程度，即便投入了大量資金去購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，以及開(kāi)辟教學(xué)場(chǎng)地，也難以得到相應(yīng)教學(xué)效果的正反饋。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)極其緊張。這種情況并不是學(xué)校的實(shí)踐操作課程安排太少，而恰恰是因?yàn)獒槍?duì)每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都如此安排，最終導(dǎo)致學(xué)校的實(shí)操場(chǎng)地過(guò)剩，造成浪費(fèi)。而在專(zhuān)業(yè)群體系下，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)并不是針對(duì)某一個(gè)專(zhuān)業(yè)，而是針對(duì)某一類(lèi)專(zhuān)業(yè)，大家都是同樣的理論基礎(chǔ)，以及技術(shù)基礎(chǔ)，針對(duì)群里的體系去設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)操的場(chǎng)地，就更加具有實(shí)用性和效率，如在群中某個(gè)專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)地使用頻率不高，馬上可以通過(guò)調(diào)配讓另一個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行使用從而提高場(chǎng)地利用率起到事半功倍的作用。

（二）從封閉走向開(kāi)放，提升職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

當(dāng)下我國(guó)各行各業(yè)都在進(jìn)行著深刻變革，變革的方向大多是更加集群化、更加智能化、更加信息化。行業(yè)的變動(dòng)為我們帶來(lái)了大量的新興職業(yè)崗位，但同時(shí)也失去了很多原有崗位。在原有的高職院校教育體系中，每一位學(xué)生都是以自己的專(zhuān)業(yè)以及專(zhuān)業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果一味地以職業(yè)為導(dǎo)向，去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，而不去關(guān)注專(zhuān)業(yè)拓展出來(lái)的其他應(yīng)用環(huán)境，就很有可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)崗位的情況，因?yàn)閸徫话l(fā)生了變化，原有的崗位失去了就業(yè)機(jī)會(huì)，而新興的崗位與學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)匹配度又不高。而這樣的情形就可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)群來(lái)化解，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)群本就不是針對(duì)單一的專(zhuān)業(yè)，它具有一定的滾動(dòng)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，能夠更加靈活地培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能以及相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，如果市場(chǎng)發(fā)生的變化，專(zhuān)業(yè)群可以立刻調(diào)整培養(yǎng)的目標(biāo)， 還能夠利用同樣的理論基礎(chǔ)以及技術(shù)基礎(chǔ)修改自己的培養(yǎng)方向，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能夠隨著市場(chǎng)的變動(dòng)而發(fā)生變化，可以盡快培養(yǎng)學(xué)生具備更加貼近市場(chǎng)所需要的職業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)。

三、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)務(wù)求抓住要點(diǎn)

高職院校在建設(shè)專(zhuān)業(yè)群時(shí)，務(wù)求咬住“群”“高水平”“類(lèi)型教育”三大要點(diǎn)不放松，唯有抓實(shí)抓緊、落地生根才能見(jiàn)實(shí)效。

首先，要明確專(zhuān)業(yè)群建設(shè)只是作為高等職業(yè)教育體系的一項(xiàng)補(bǔ)充，而不能夠脫離高職院校的教育本身。一些高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)群的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，將專(zhuān)業(yè)群作為主要的發(fā)展動(dòng)力，從而造成本末倒置，使得學(xué)校的整體培養(yǎng)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

其次，以“雙師人才”作為教師隊(duì)伍建設(shè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。除了教授理論知識(shí)的教師以外，還需要更多具有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的實(shí)操型教師，確保師資力量的多樣性以適合涵蓋范圍較為廣闊的專(zhuān)業(yè)群。

第三，專(zhuān)業(yè)群的整體打造。建立專(zhuān)業(yè)群的目的是為了增加更多的靈活性以及多樣性，但在進(jìn)行相關(guān)建設(shè)時(shí)，若只去考慮專(zhuān)業(yè)的廣度是不能收到最佳培養(yǎng)效果的，學(xué)校還需要加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的深度學(xué)習(xí)。一方面，這是為了內(nèi)涵發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己專(zhuān)業(yè)的深度學(xué)習(xí)方式，獲得更加精妙的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也能夠整體性提高專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō)，學(xué)校在建設(shè)專(zhuān)業(yè)群的體系與框架中，應(yīng)圍繞一個(gè)核心的專(zhuān)業(yè)來(lái)建群，改變?cè)械膶?zhuān)業(yè)廣而不精的局面，同時(shí)避免過(guò)于關(guān)注專(zhuān)業(yè)的靈活性而使深層次的專(zhuān)業(yè)教育失去原有的優(yōu)勢(shì)。

第四，專(zhuān)業(yè)群的整體劃分需要具有科學(xué)性、前瞻性。人才資源并不是實(shí)時(shí)提供給相應(yīng)的市場(chǎng)的，而是通過(guò)今天的培養(yǎng)，來(lái)落實(shí)明天的人才需要。專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)并不單指某一個(gè)單一專(zhuān)業(yè)，而是理論基礎(chǔ)與技術(shù)基礎(chǔ)相通的相關(guān)專(zhuān)業(yè)。因此學(xué)校應(yīng)該在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)群劃分時(shí)保持一定的前瞻性，做好人才資源培養(yǎng)預(yù)測(cè)，建設(shè)更加符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系。

（本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金自主性項(xiàng)目“高職高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)策略研究”〔編號(hào)2021J1389〕研究成果。）