我是一名從教21年的鄉(xiāng)村小學語文教師，雖然“雙減”政策才提出來不久，但回顧自己的教育教學工作，自認為工作中的一些做法是符合這一政策的。就此，結合實踐，聊一聊“雙減”之下，我的一些教學實踐與探索。

一、我的語文學科理念

教育教學的目的不僅在于傳授知識和本領，還在于激勵、喚醒、鼓舞。語文是百科之母，語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。學生要通過語文的學習，學會用文字記錄自己的生活，表達自己的情感，豐富自己的精神長相。語文教師應拓展語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。我認為，語文的學習不應該局限于小小的課本，而應該給學生營造一個大環(huán)境，這個大環(huán)境可以由課堂、書籍、電影、交際等能夠提升學生核心素養(yǎng)、綜合素質的載體來共同構建。

每個孩子都有優(yōu)點和缺點，每個孩子都能做更好的自己。今天比昨天進步是更好的自己，知錯能改也是更好的自己。對于兒童來說，人生需要的底色是誠實，是善良，是擔當，是自信，是熱愛，是進取，需要培養(yǎng)他們各種良好習慣和優(yōu)秀品質。我在語文課中滲透思想教育，培養(yǎng)他們正確的是非觀念；我?guī)ьI孩子們用閱讀的方式走近英雄人物，引導他們樹立初步的人生觀、價值觀；我用媒體播放電影、紀錄片和他們一起看，讓他們了解小地方以外的大世界，開闊他們的視野；我?guī)麄儗懽?，辦作文報，讓他們有更多“當作者”的體驗……通過語文課堂及課堂以外的拓展，慢慢鋪設孩子的人生底色，讓他們對自己期待，對生活熱愛，對世界寬容，一路向前。

二、我的實踐

（一）開發(fā)趣味課程

教學中最大的問題，是如何把枯燥的學習變得有趣，讓課程吸引學生，而不是“按著馬頭，讓馬喝水”。作文教學中，我們語文老師常常要求學生寫作文要生動、形象、具體，要有畫面感，情節(jié)要曲折，內容要有詳略……太多的要求，學生能做到的寥寥無幾。老師講了這些概念，但學生不一定都懂。怎樣才能讓學生直觀地理解這些知識點，并運用到自己的習作中？

我想到了電影。每一部好的電影，都符合一篇好作文的標準：簡單（容易懂）、具體（大量細節(jié)）、意外（矛盾沖突），情感（文章中心），這些正是好作文的核心標準。鏡頭的切換，情節(jié)的處理，畫面感的營造、主角與配角的戲份詳略……作文里需要的，大多能在電影里找到。于是，我設計了“看電影，學作文”的課程。

我們是寄宿學校，有大把的晚輔時間，偶爾放一放電影能緩解學生學習壓力、放松身心，還能讓學生通過電影看世界。所以，我根據作文教學內容，刪選電影，在電影作文課之前帶學生看完電影。我找時間截取電影畫面做到PPT課件里，用來指導、訓練學生進行寫作。

比如：新接手的班級，學生習作中對于人物語言的描寫大多只是“某某說”“某某講”，缺乏細節(jié)，沒有畫面感，對話描寫干癟無味，導致習作中的人物形象立不起來，文章不夠生動。

要解決這一問題，就需要讓孩子們知道人物的語言不是孤立的，是和人物的動作、表情、神態(tài)、語氣、音量相結合的。看電影截圖是最好的方式，沒有之一。因為電影截圖上有人物的臺詞，更重要的是仔細觀察，就能看出人物說臺詞時的動作、表情、神態(tài)、語氣、音量。

影視劇素材來源于生活，很多場景是生活的再現，學生會很有共鳴。用電影截圖來教授學生寫作技巧，既有趣味性，又形象直觀，便于學生理解和接受。用哪一部電影呢？學生最感興趣的肯定是《海底總動員》《超能陸戰(zhàn)隊》《哪吒之魔童降世》等優(yōu)質的動畫片，但是，不行。這堂課針對的是語言描寫訓練，人物說話的表情和神態(tài)在動畫片中不太明顯，況且，這些電影中的場景遠離學生的生活，用這些電影來教學，好玩是好玩了，和目標聯系不緊，達不到教學目的。想來想去，印度電影《地球上的星星》是最適合的。因為電影中的小男孩伊桑在校園里讀書，他有讀寫障礙，成績不好，和名列前茅的哥哥形成鮮明對比。爸爸、媽媽、不同性格的老師都圍繞著伊桑發(fā)生了很多事情。伊桑逃學，讓哥哥簽字，被老師批評、罰站，跟鄰居小孩打架，被爸爸訓斥，被同學嘲笑等等，他經歷著很多孩子都要經歷的事情，學生容易跟他有情感上的共鳴。

我一共截取了五十多張圖，這五十多張截圖里有可以做語言描寫素材的，有可以做心理描寫素材的，有可以做外貌描寫素材的，有可以用來講對比的，有可以用來講懸念的等等。我把課堂教學目標定為：通過看、聽、說、思、寫、改相結合的學習方法，讓學生感受語言的魅力，了解語言描寫的特點，學習語言描寫的方法，激發(fā)學生的習作興趣。

第一步，我用一篇學生習作來導入?！巴瑢W們，前兩天看到這樣一篇作文，讓我很頭疼。作文是這樣寫的：有一次，我病了。媽媽正在上班，爸爸也在上班，只有爺爺在家。爺爺得知我發(fā)燒后，打電話給媽媽。爺爺帶我去了醫(yī)院。隨后，媽媽也過來了，到了我的身邊，我仿佛聽到了她急促的呼吸聲?！?/p>

我問學生：“你們知道這篇作文為什么會看得老師頭疼嗎？該如何解決呢？這就是我們今天要學習的內容。”我創(chuàng)設情境，用存在問題的習作來導入，引發(fā)學生思考，對自己的習作進行檢視。

第二步，我給學生播放校園舞臺劇《皇帝的新裝》視頻，讓學生思考：人物在說話的時候，你能聽出什么來？除了聽到的，你還看到了什么？引導學生回答：能聽出人物的音量大小變化和說話的語氣，能看見人物的動作、表情、神態(tài)。從而進行歸納：語言描寫是指對人物的對話以及說話時的動作、表情、神態(tài)、語氣、音量等方面的描寫。給提示語加“佐料”，就是要在提示語中加上描述動作、表情、神態(tài)、語氣和音量的詞語。

第三步，游戲闖關。這一環(huán)節(jié)就需要用到電影截圖了。游戲是這樣來玩的：仔細看電影截圖畫面，讀取圖中人物語言（臺詞），小組合作想象環(huán)境，把人物說話時的動作、表情、神態(tài)配合語氣和聲音呈現出來。每一張圖，我都先讓學生說出角色的臺詞，然后從動作、表情、神態(tài)、語氣、音量這幾個方面提示學生補充完善角色。

因為學生有了整部電影的鋪墊，對情節(jié)十分熟悉。這些截取的圖片跟他們的生活非常貼切，容易讓他們聯系生活來激活自己的表達欲望，所以課堂氛圍十分活躍，對角色的補充也十分精彩。

第四步，回到開頭呈現出來的“病文”中，讓學生說一說習作存在的問題，并在課堂練習紙上改一改。改的目標主要落實在語言描寫上。

上完課，有的學生說：“一開始不太了解‘佐料的意思，老師解釋之后，明白了語言描寫的‘佐料指什么，還知道了怎么加‘佐料?！庇械膶W生說：“課堂開始，‘病文診斷出現的時候，知道不夠具體不夠生動，卻不能夠準確表達問題所在。在經歷了理解和看截圖加‘佐料后，一切就容易多了?！边€有的學生說：“以前的作文課基本上都是寫啊寫，覺得有點枯燥。這堂課有圖片，有視頻，有課堂練習，吸引我們，感覺很有趣?！?/p>

能用到課堂上的截圖，不只是電影的，微電影、動畫短片、公益廣告都可以截圖用來充當作文教學的導圖，甚至于短視頻可以不截圖，直接用。如果要教給學生一波三折的情節(jié)，可以考慮動畫短片《噴火龍埃德加》；要培養(yǎng)學生的想象力，可以考慮科幻片《阿凡達》和動畫片《昆蟲總動員》；要教小學生設置懸念，可以考慮探案電影等等。

電影作文課，讓孩子們知道了作文里也是有主角和配角之分的；明白了寫主角要寫他的表情、動作，能表現主角品質、性格的動作要用慢鏡頭來，這些就是細節(jié)?，F在，學生看個廣告，都能學到寫作知識，作文寫得棒棒的！

把電影引入課堂，是要借助具象化的影視作品、可視化的事物，對兒童寫作進行專業(yè)而詳盡的引導。“讓兒童在快樂的作文中去享受作文的快樂”是新課程對作文教學的終極期盼。而我要做的就是將電影與作文教學進行整合，讓兩者互為補充，努力激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的習作思維，提高寫作水平。

除了電影作文課，我還設計了《跟著插圖講故事》，用插畫師的插圖來激發(fā)學生的想象力；設計了《養(yǎng)頭怪獸當寵物》，用中國神話傳說中“龍”的形象及《山海經》故事中的形象，帶學生大膽將現實中的動物軀體進行組合，創(chuàng)造出新的“神獸”；設計了《學寫兒童詩》，帶學生欣賞、創(chuàng)作詩歌?；氐轿淖郑鋵嵳Z言表達，是這類課堂的出發(fā)點和歸宿所在。

（二）辦班級作文報

語文教學，作文是難點。為了激發(fā)學生學作文、寫作文的興趣，我開始跟著江蘇省特級教師管建剛辦作文周報。作文周報是一個平臺，刊登每個孩子的文章。

由于學校是農村寄宿制，學生不會操作電腦，家長們更是幫不了忙，錄入學生習作的事只能由我一個人完成。為了找到快速便捷的錄入方法，我在網上搜索，搜到一個微信小程序，可以將學生手寫的作文轉成文檔。朋友告訴我，可以訊飛語音錄入。兩者錄入方法減少了工作時間，提高了工作效率。（在微信“文件傳輸助手”中拍照、提取文字、復制、粘貼即可，方便、免費?！幷咦ⅲ┪以诿科谥軋笊显O置“最佳標題”“最佳文章”“最佳人氣”三個“獎項”。學生一看自己的習作能入選“最佳”，開心的同時，寫作表達的欲望被激發(fā)出來了。

每期周報，我每班贈送兩份，讓其他班的學生和老師都能讀到我班學生習作。聽到校長的肯定，聽到他們以前學科老師的表揚，聽到其他班學生的夸獎，學生的寫作動力更足了。

優(yōu)秀的習作發(fā)在“兔老先生有塊地”公眾號上。每期五篇，配上與習作內容相映成趣的圖片，發(fā)在自己的朋友圈，推到班級群里給家長們看。然后我把朋友的點贊、評論截圖給孩子們看。學生習作的興趣越來越濃，以前不知道寫什么，怎么寫，現在四十分鐘的時間，五六百字的作文不在話下……我不是在培養(yǎng)作家，只是帶給孩子另外一種快樂的體驗。這種體驗帶來的自信，終身受益。

雖然作文是班級作文報的主角，但我們的報紙還穿插著其他內容。比如，刊登班級里的好人好事，用身邊的人給他們樹立學習的榜樣；刊登孩子們做家務的照片，鼓勵他們?yōu)榧议L做力所能及的事情；刊登孩子們精致的手工作品和天馬行空的畫作，培養(yǎng)他們的興趣愛好……讓周報展示孩子的精彩，把周報的作用最大化，陪伴他們成長。

（三）做閱讀引路人

每帶一個班，我都要在班級里成立圖書角，保證孩子們有書可看，有時間看。鄉(xiāng)下的學校，學生閱讀量少之又少。這幾年，隨著辦學條件的不斷改善，學校里有了圖書室。但是，圖書室開放有固定時間，圖書室的圖書不一定是孩子感興趣的，圖書室的書要借出來，有很多規(guī)章制度約束著。比如，按時歸還，不能圈畫批注，損壞害圖書要照價賠償等等。這些規(guī)章制度對于圖書室的管理來說是非常有必要的，但對于學生來說，當翻開一本書要考慮歸還時間，要想著不能卷角、弄臟弄破，要提醒自己不能進行批注，這就會讓孩子的閱讀興趣打折。所以，書的問題我們盡量自己解決。

我自己出一些錢，在朋友圈募集一些，買適合孩子看的，孩子喜歡看的書來打造班級圖書角。起初，圖書由儲物箱存放，現在，教室里有了小型書架。我和孩子們共讀《伊索寓言》，一起探討寓言蘊含的寓意；我給孩子們講《我和小姐姐克拉拉》《尼爾斯騎鵝旅行記》《狼王夢》《孫子兵法與三十六計》這些書的節(jié)選，吸引他們自己把書讀完；我講安房直子、羅大里、曹文軒和湯湯等一些作家的寫作故事，激發(fā)他們閱讀和寫作的欲望。

我不僅把自己庫存的書借給他們看，我還會在孩子取得好成績，做了好人好事時發(fā)書表示獎勵。有些書的封底是該系列書籍的推薦，孩子們會把沒看過的書名記下來，回家讓爸爸媽媽買。就這樣，我的推薦加上書本“一帶N”的推薦，自然產生連帶效應，我們班學生課外書的種類從整個班屈指可數的《格林童話》《安徒生童話》變成了現在的《森林報》《恐龍世界》《上下五千年》《福爾摩斯探案集》等成系成套的豐富多彩的讀物。一定要注意的是，學生的閱讀不能只限定于文學的書籍，歷史、兵器、自然、科學……只要是孩子感興趣的書籍都可以作為課外讀物放到教室里。

讀書方法也得指導一下。我把自己閱讀過的書籍做成PPT，展示我的閱讀標記?？吹轿胰Ξ嫷脑~語，勾畫的句子和工整的批注，學生才知道讀書不是只用眼睛看，是需要思考的。不過，切記不要讓學生摘抄好詞好句，這很可能成為學生閱讀的負擔，把他們從閱讀的世界里趕跑。我的做法是一邊捏筆一邊閱讀，勾畫出自己認為好的詞語和句子——多點少點都沒關系。

我不會忘記，一個四年級的男生在作文中用“唇紅齒白”來寫同學。這個詞語并沒有在課本中出現，他告訴我，說是在課外書里看來的。我不會忘記，一個升入初中的女生打電話感謝我?guī)麄冮喿x，才讓她的積累沒有輸給城里的同學，語文學起來毫不費力。

（四）和孩子一起寫作

我走上創(chuàng)作之路要感謝一個人——我小學三年級的李進先老師。李老師是民辦教師，在20世紀90年代初，他拿著幾塊錢的工資，從鎮(zhèn)上買來信箋、信封和郵票，將我們認真謄寫的作文寄出村子，寄往全國各地的兒童報刊。雖然一個字也沒有發(fā)表，但他的行為在我心里播下種子，在我參加工作后，我也把學生作文寄往報刊社，學生作文陸續(xù)發(fā)表。

這些學生找到樂趣和信心的同時，他們問我：“老師，為什么你不寫，只要求我們寫呢？”是呀，我為什么不寫呢？一個不寫作的老師去教寫作，這怎么說得過去？為了給學生一個榜樣，我開始了童話、散文、詩歌、小說、教育敘事的寫作。慢慢學，慢慢寫，我的作品陸續(xù)在《文學少年》《世界兒童》《中外童話畫刊》《東方少年》等刊物上發(fā)表，有作品入選《2009年值得小學生珍藏的100篇童話》《加一點陽光的味道》《為我的孩子大聲讀》《親子階梯童話》《放學后讀什么》等書。2014年～2015年，在《作文指導報》中年級版“名師在線”欄目發(fā)表作文教學文章——《胖老師教作文系列》，在《小學生必讀》低年級版“寫吧寫吧”欄目刊登多篇寫作指導文章；在《中國教育報》《紅河教育》《彌勒教育》發(fā)表教育隨筆多篇。

我自己寫作投稿的同時，帶領孩子一起寫作。每周作文課上，我們“我手寫我心”，寫真話作文。批閱時，我不忘找出學生習作里的閃光點，給予充分肯定，把好的作文錄入電腦投給報刊。有了我做榜樣，學生也勁頭十足，一百多篇習作紛紛在《作文素材》《快樂日記》《名師作文指導》等報刊發(fā)表。

“功夫在詩外”，閱讀、看電影，寫作，這些都是提高學生綜合素養(yǎng)的途徑，我相信，我不急于求成，有序有趣地慢慢推進，慢慢累積，最終成為孩子們語文學習的有力“推手”。

也許有老師會問，這些課本以外的事情，不會成為學生的負擔嗎？我想說——真正感興趣的東西，是不會成為負擔的。沒有學生會認為看電影是一種負擔，而閱讀與寫作是學好語文必須堅持的事情。閱讀沒有摘抄和寫讀后感的任務，讀的是自己感興趣的；單元作文以外的寫作，沒有條條框框和字數的約束，想寫什么就寫什么，是對語言文字的鞏固運用，是寫作能力的提升訓練。這些都是在學校里以課堂的形式來完成的。這些都不會成為學生的負擔。

國家的“雙減”政策立足于促進人的全面發(fā)展，旨在通過“雙減”，使中小學教育不再緊盯分數，而真正認識到發(fā)展的多元性以及素質發(fā)展的主導性價值。課堂教學是教學工作的主要環(huán)節(jié)，課堂是有效落實“雙減”工作的主陣地?！半p減”政策下的課堂教學，應聚焦學科核心素養(yǎng)，更加突出學生的主體參與，組織學生開展深度學習。作為基層教師，在教育教學中要嚴格執(zhí)行相關規(guī)定，堅守教育本質和育人初心，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，落實立德樹人根本任務；要根據自身特長和興趣愛好為學有余力的學生拓展學習空間；要進一步增強責任心和使命感，用智慧和汗水把“雙減”工作落到實處。

我想，每位學生都能成為更好的自己，每位老師都有更好的方式方法去喚醒、培育他們，辦法總比困難多嘛。

作者簡介

段永祥，紅河州彌勒市新哨鎮(zhèn)羊街小學語文教師，云南省作家協(xié)會會員。工作之余給孩子寫故事，發(fā)表童話、童詩、散文、寓言故事等作品兩百余篇（首）。2016年9月出版短篇童話集《小兔的蘿卜粥》，2018年4月獲2017年度“冰心兒童文學獎”新作獎，2019年獲上?！逗脙和媹蟆贰靶“倩í劇?。