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        基于小學(xué)研學(xué)后教“融樂”課堂中實(shí)施多模態(tài)英語閱讀模式的應(yīng)用探究

        2021-12-09 01:52:20林媚
        教學(xué)研究與管理 2021年10期
        關(guān)鍵詞:課堂

        林媚

        摘 要:廣州市番禺區(qū)推行的“研學(xué)后教”3.0,極力打造“融樂”課堂,重點(diǎn)強(qiáng)化信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合?!叭跇贰闭n堂與飛速發(fā)展的多媒體、多模式的數(shù)字時代息息相關(guān),融入多模態(tài)英語閱讀模式順應(yīng)時代的需求。文章針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合多模態(tài)與多模態(tài)教學(xué)模式的概述,探討在“融樂”課堂中實(shí)施多模態(tài)英語閱讀模式的價值和具體體現(xiàn)。

        關(guān)鍵詞:研學(xué)后教;“融樂”課堂;多模態(tài)英語閱讀模式

        隨著課堂改革不斷深入,廣州市番禺區(qū)推行的“研學(xué)后教”3.0,極力打造“融樂”課堂,其中重點(diǎn)強(qiáng)化信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。而“融樂”課堂與飛速發(fā)展的多媒體、多模式的數(shù)字時代息息相關(guān),“融樂”依托著多媒體的多模態(tài),而多模態(tài)的教學(xué)模式促進(jìn)“融樂”課堂。

        新課標(biāo)明確了義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程的必要性,規(guī)定從小學(xué)三年級實(shí)施英語課程。該標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)的英語閱讀能力提出了循序漸進(jìn)的要求,其中對除教材外的課外閱讀量提出了量化要求。這些表明,提高學(xué)生的閱讀能力是英語課程的基本要求之一,而基于小學(xué)研學(xué)后教“融樂”課堂中實(shí)施多模態(tài)英語閱讀,這改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,使英語閱讀情景更多元、教學(xué)方式更多樣、內(nèi)容更立體豐富和更具有實(shí)效性。

        一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        傳統(tǒng)閱讀授課模式的束縛性較強(qiáng),英語教師很容易受限于框架之中,教師常用的方法就是組織學(xué)生翻譯英語對話、課文內(nèi)容,增加了課堂知識容量。小學(xué)生雖然可以積累英語知識,卻難以形成良好的英語語感,語篇閱讀能力不高。但是,現(xiàn)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展,在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式是新時期學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求,也是踐行新的課堂觀的需要

        二、多模態(tài)與多模態(tài)教學(xué)模式的概述

        語言符號、非語言符號都被看作模態(tài),從而被稱為多模態(tài)。多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ),提升了其口語交際能力,構(gòu)建了規(guī)范的多模態(tài)英語教學(xué)模式,充分發(fā)揮了媒體資源和資源符號的作用,使得教學(xué)更規(guī)范、有序,為學(xué)生識讀能力的培養(yǎng)搭建了更為廣闊的平臺。

        多模態(tài)閱讀模式貼合了人類視覺的發(fā)展規(guī)律。在多模態(tài)閱讀過程中,要注意整合集體的思維,共同探討并挑選最適合的素材與呈現(xiàn)方式,使其效果最大化。

        三、在“融樂”課堂中實(shí)施多模態(tài)英語閱讀模式的價值

        多模態(tài)英語閱讀借助信息技術(shù)多種渠道推進(jìn)教育領(lǐng)域的發(fā)展與變革,能有效改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端。將多種模態(tài)與閱讀內(nèi)容、閱讀活動有機(jī)融合,這正突出顯示了“研學(xué)后教”3.0,極力打造“融樂”課堂中的“融通技術(shù)”,同時多模態(tài)的形式給英語閱讀課堂帶來了前所未有的多種感官模態(tài)的感受,這正是“研學(xué)后教”3.0,極力打造“融樂”課堂中的“樂動”與“樂思”,為閱讀教學(xué)增添趣味性,并營造愉悅的閱讀氛圍,同時幫助學(xué)生形成多模態(tài)思維,促進(jìn)其對目標(biāo)內(nèi)容的理解,從而提升其英語綜合能力。

        四、在“融樂”課堂中實(shí)施多模態(tài)英語閱讀模式的具體體現(xiàn)

        (一)凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位

        在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中,教師首先進(jìn)行新課導(dǎo)入,隨后對文本中的詞匯、語法以及文本思想內(nèi)容進(jìn)行講解,接著對文本中新學(xué)詞匯與語法進(jìn)行鞏固操練,最后對新學(xué)詞匯與語法進(jìn)行習(xí)題檢測。多模態(tài)的課堂則更為生動化、立體化及多元化,在課堂上教師是引導(dǎo)者。教師提前深入挖掘課文中的文化內(nèi)涵,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及欲望,加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,明確學(xué)生的閱讀動機(jī),提高學(xué)生閱讀的自信心,最終使得學(xué)生閱讀水平及其綜合語言應(yīng)用能力得以顯著提升。

        (二)重視教材插圖,優(yōu)化視覺體會

        在小學(xué)英語教學(xué)中,教材的插圖色彩斑斕,直接影響學(xué)生的視覺感受??陀^來講,兒童的思維以形象思維為主,相比較文字信息,他們更加喜歡圖畫,而且能夠從圖畫中提煉出語言信息。所以,如果可以將語篇閱讀與教材插圖結(jié)合起來,利用圖畫讓學(xué)生猜測語篇文本的大致意思,則可切實(shí)提高學(xué)生閱讀文本的感悟。因此,小學(xué)英語教師要重視教材插圖的利用與啟發(fā),遵循圖文并茂的指導(dǎo)原則,引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖,以便順利引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀文本的真實(shí)含義,初步落實(shí)多模態(tài)教學(xué)模式。

        (三)以視頻與圖像為主的課堂導(dǎo)入

        在多模態(tài)英語閱讀教學(xué)課中,教師會使用多種模態(tài)如教學(xué)環(huán)境、手勢、面部表情、聲音、圖片、動畫、視頻、實(shí)物、顏色、編排等來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟,充分刺激學(xué)生的各種感官,使學(xué)生在閱讀課上一直都保持高漲的閱讀興趣,潛移默化地成為一種習(xí)慣,移情到課外的閱讀活動或訓(xùn)練當(dāng)中。例如,在大貓英語分級閱讀二級The Magic Egg教學(xué)中,教師把繪本每個故事點(diǎn)拍照,配上背景音樂,制作成視頻形式,讓學(xué)生根據(jù)視頻的內(nèi)容,猜測故事的內(nèi)容。學(xué)生聽著動聽的音樂,看著繪本故事的精美的截圖,調(diào)動聽覺模態(tài)與視覺模態(tài)。讓學(xué)生“樂動”“樂思”,提高繪本閱讀學(xué)與教的效率。

        (四)運(yùn)用多媒體突破重難點(diǎn)

        借助多媒體,不僅可以幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶,還能通過解釋、演示和說明等方式使閱讀教學(xué)生動化、直觀化。例如,《麗聲北極星》分級繪本第一級下冊What Did You Get? 繪本里設(shè)計(jì)描述水果的形容詞,這對于三年級的學(xué)生來講是難以理解的抽象單詞。為了突破這關(guān)鍵的語言點(diǎn),教師在課堂中,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生以多模態(tài)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)新知,在教授新單詞juicy、ripe、big、soft等時,教師呈現(xiàn)了這些形容詞的GIF的動態(tài)圖片,以真實(shí)的圖片、動態(tài)形式把單詞的意思形象地展示出來,學(xué)生很快就從音、形、意三個方面掌握新知。

        多模態(tài)英語閱讀模式充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備,拓展閱讀文本,使語言活動真實(shí)生動地貫穿整個課堂。教師通過多媒體等設(shè)備進(jìn)行資源整合,使學(xué)生多途徑獲取信息;使用交互式一體機(jī),增強(qiáng)人際交互;在課堂評價中,使用互動答題卡及時給學(xué)生加分,通過數(shù)據(jù),即時反饋及統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,給予具體的教學(xué)評價,也體現(xiàn)了利用信息技術(shù),提高教學(xué)評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。

        例如,廣州版四年級下冊Unit 8 What are you doing? 的閱讀課中,學(xué)生做閱讀反饋時,用上互動答題卡,教師用手機(jī)立即掃描,即可收集大數(shù)據(jù),大大提高了教學(xué)效率;利用“一起”平臺,進(jìn)行量化的學(xué)習(xí)評價,限時學(xué)習(xí)活動,隨機(jī)抽查等等;借助希沃助手及時拍照分享,如前置作業(yè)分享等,學(xué)生能立刻受到反饋信息,促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

        總之,基于小學(xué)研學(xué)后教“融樂”課堂中實(shí)施多模態(tài)英語閱讀模式,促進(jìn)學(xué)生多種感官的同時參與,從而激發(fā)其興趣、調(diào)動其參與的主動性,提升了英語閱讀技能,充分發(fā)揮了媒體資源和資源符號的作用,使文本信息結(jié)構(gòu)可視化、立體化,幫助學(xué)生在不同信息和知識之間建立起立體的聯(lián)系,獲得更佳的視覺和認(rèn)知體驗(yàn),為學(xué)與教搭建了更為廣闊的平臺。

        參考文獻(xiàn)

        [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]王薔.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2018.

        [3]馮曉麗.多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下初中生多元識讀能力的培養(yǎng)芻議[J].英語教師,2020(20).

        [4]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語,2009(06).

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