曾穎琦

新的統(tǒng)編版小學語文教材中大幅增加了古詩的篇目，小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選入優(yōu)秀古詩文124 篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加 55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。[1]這也體現(xiàn)了古詩學習對于小學生的重要意義。古詩具有音律美，意境美，是小學生學習語文的寶貴素材。在以往的古詩教學中，往往注重古詩內(nèi)容和字面意思的理解，而忽略了學生對古詩意境和情感的體會，沒能使其工具性和人文性完美結(jié)合，無法實現(xiàn)古詩作為教材內(nèi)容的特殊價值。那么如何在平時的教學中提升古詩教學的效果，讓學生通過學習古詩來提高語文綜合素養(yǎng)？本文將從朗讀指導、理解感悟和積累提升三個方面來進行探討。

一、激趣朗讀——讓學生讀好古詩

（一）讀準字音感韻律

朗讀是古詩學習的重要方式，俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。古詩的朗讀和理解是相輔相成，相互促進的。學習古詩，首先要把字音讀準確，把古詩讀通順，這也是理解古詩和欣賞古詩的基礎(chǔ)。

古詩當中有一些通假字因為其特殊的字義，讀音與現(xiàn)代字的讀音不同，還有古詩當中一些平翹舌音，前后鼻音的生字，老師在教學時應該進行重點強調(diào)和指導。

如《夜宿山寺》一詩，“宿”和“寺”是平舌音，而中間的“山”是翹舌音，學生讀起來頗有難度。因此，老師在教學古詩時，可以著重強調(diào)一下“宿”與“寺”的讀音，通過練讀，使學生把字音讀準確，把詩句讀通順。還比如《山行》當中寫到，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，其中“楓林”一詞，“楓”是后鼻音，而“林”是前鼻音，因此朗讀時老師可以對這個詞語的讀音進行著重的指導，讓學生在一開始朗讀時就加深印象，準確地讀準古詩。

還有在古詩當中，有一些字是學生已經(jīng)學過并掌握字音的，但是根據(jù)這個字在古詩當中的意思，這個字有其在古詩當中特有的讀音。比如說古詩《敕勒歌》中有一句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。“見”在這句詩中是“出現(xiàn)，顯現(xiàn)的意思”，因此讀音也讀“xiàn”如果不跟學生講解這個字在詩中的意思，學生往往會理解成“看見”，從而讀成“jiàn”。還比如《鹿柴》中，因為表示地名，所以“柴”讀zhài，而“返景入深林”中，“景”在這里的意思是指夕陽返照的光，意思同“影”，因此要念“yǐng”。

《送元二使安西》這首詩的題目，如果學生在不理解的情況下，就會把“元二使”三個字連著讀，如果老師引導學生看注釋，學生分別理解了“元二”“使”的意思，學生自然就能讀正確了。

（二）抑揚頓挫誦古詩

“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！盵2]《義務教育語文課程標準》中指出，關(guān)于小學古詩的教學目標是誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過聲調(diào)，節(jié)奏來體味作品的內(nèi)容和情感。古詩具有節(jié)奏鮮明，韻律和諧的特點。聲情并茂，抑揚頓挫的朗讀才能夠讀出古詩特有的音韻美。

教師要根據(jù)低、中、高不同學段學生的學情特點，靈活處理古詩教學的側(cè)重點，多一些體悟式的“讀”，少一些灌輸式的“講”，多一些開口的“讀”，少一些沉默的“閱”，建立起學生對古典詩歌學習的樂趣，提高語文素養(yǎng)。[3]在教學中，老師可以通過自身范讀以及朗讀符號的運用來幫助學生掌握朗讀的要領(lǐng)。

小學階段的古詩多半是五言詩和七言詩。五言詩節(jié)奏劃分通常為“二|三”，而七言詩的節(jié)奏通常可以劃分成“二|二|三”，而且為了表示一首詩將要結(jié)束，最后一句話的三個字要適當放慢節(jié)奏，或加重語氣?！洞簳浴肥且皇孜逖栽?，老師在教學時可以指導學生對古詩劃分節(jié)奏，“春眠|不覺曉，處處|聞啼鳥。夜來|風雨聲，花落|知多少。”又比如學習《詠柳》這首七言詩時，則可以這樣劃分，“碧玉|妝成|一樹高，萬條|垂下|綠絲絳，不知|細葉|誰裁出，二月|春風|似剪刀?！泵恳皇坠旁娫诶首x時各有特點和側(cè)重，并且由于不同古詩所表現(xiàn)的情感不同，朗讀時的感覺或輕快活潑，或優(yōu)美柔和，或沉重傷感，或壯懷激烈，這些都是需要通過朗讀時的聲音、停頓和語調(diào)去表現(xiàn)。反過來說，讓學生聆聽老師抑揚頓挫，充滿感情的古詩范讀，不僅可以讓學生學習到古詩朗讀的技巧，從而模仿學習，也可以幫助學生感知整首詩歌的意境。

（三）吟唱古詩享趣味

詩歌原為一體，都是通過聲音語言表達自身情感的一種藝術(shù)形式，可以通過多種方式去表達和展現(xiàn)?！妒酚洝た鬃邮兰摇酚涊d“三百零五篇，孔子皆弦歌之”，《詩經(jīng)》共三百零五篇，孔子用琴、瑟等來伴奏、歌唱，也用這種方式來教育學生。語文教師在教學古詩時，可以借鑒教育家孔子的做法，讓學生來吟唱古詩。

“吟”是指拉長聲音，像唱歌似的，不急不緩，韻律很強地誦讀?！俺?，也就是指歌唱。吟唱可以作為表現(xiàn)古詩的一種藝術(shù)形式，而且非常符合小學生學習的特點?，F(xiàn)在很多古詩都被人們譜上與其意境相符的曲調(diào)，變成通俗有趣的歌曲，旋律優(yōu)美，朗朗上口，供人們欣賞和吟唱。老師除了讓學生誦讀古詩以外，還可以讓學生唱唱古詩，在歌唱中體會詩句中蘊含的情感，唱出“趣味”，唱出“感受”。

二、理解感悟——讓學生讀懂古詩

（一）抓住字詞助理解

古詩的語言極為精練，往往變動一個字或者一個詞，便會改變整首詩的意境，賈島猶豫不決，反復“推敲”的故事便是最好的例子。“兩句三年得，一吟雙淚流”，古詩中的每一個字都包含著作者的良苦用心，在學習的時候值得我們細細地咂摸和品味，也只有如此，才能準確理解古詩的內(nèi)容，體會其精妙傳神。

例如《村居》一詩中，有一句“拂堤楊柳醉春煙”，“醉”字在這里是指“陶醉，沉醉”的意思，柳樹也沉醉在這濃濃的春煙里。也正因為這個“醉”字，賦予了柳樹以生命，長而柔軟的柳枝輕拂堤岸，似乎也充滿了柔情。當然，如果沒有老師的講解與點撥，學生就有可能按照以往的生活經(jīng)驗理解成“喝醉”的意思，那可就與詩意南轅北轍了。

因此，在古詩的教學過程中，可以根據(jù)詩歌的內(nèi)容指導學生對重點的字詞進行理解和賞析，既重整體感悟，又有重點理解，由點到面，層層遞進。

（二）走進詩人促感悟

在學習古詩的時候，老師最好在課前引導學生對作者的生平和主要事跡進行簡單的了解，并在課堂上向?qū)W生介紹作者的生平和相關(guān)資料，課后啟發(fā)學生對作者的其他作品進行欣賞。詩人的性格與生平的經(jīng)歷往往可以從他的詩中得以窺見。且每一位詩人對于所擅長的題材也并不相同，如王維、孟浩然是著名的山水田園詩人，他們淡泊名利，寄情山水，書寫了很多優(yōu)美的詩句，古詩內(nèi)容恬靜閑適，充滿了詩情畫意，讀之令人心情寧靜愉悅。而再看高適、王昌齡所寫的邊塞詩，往往感情悲壯激昂，表現(xiàn)了保家衛(wèi)國的豪情壯志，讀之令人心情激蕩，肅然起敬。比如在學習王維的《鹿柴》以后，可以再讓學生讀一讀他的《竹里館》《鳥鳴澗》《山居秋暝》這些詩都具有其特色，意境清新雋永，詩中有畫，畫中有詩。

如果對一個詩人所寫的詩學習越多，也會對他的詩歌風格和特點有更全面和深入的了解。“知人論詩”可以幫助讀者正確地理解詩歌原意，深入體會作者情感，細膩品味詩歌的意境，因此它是欣賞古典詩歌和古詩教學的有效方法。

（三）詩畫結(jié)合享意境

詩歌是一種感性的創(chuàng)作，很多古詩都非常有畫面感，讀起來似乎有身臨其境的感覺。教師在教學古詩時引導學生觀察古詩的插圖可以使學生對古詩所描述的內(nèi)容有一種直觀的認知。要想把古詩讀出情感，首先要讓學生進入到古詩情境中，入情入境最簡單的辦法就是讓學生在讀古詩時在頭腦里想象詩歌描寫的畫面。

統(tǒng)編版新教材中的古詩都有與詩歌內(nèi)容緊密相關(guān)的插圖作為背景。這些插圖多為色彩淡雅的水粉畫，極具中國特色，畫面清新，意境優(yōu)美，且緊扣詩意，真所謂詩中有畫，畫中有詩。在教學時，老師可以通過引導學生對插圖內(nèi)容進行整體欣賞，細致觀察，從而更好地理解古詩內(nèi)容。

如古詩《小池》的插圖，一方小小的池塘在周圍幾棵綠樹的掩映下顯得格外幽靜，樹蔭投射在水面上，灑下一片蔭涼，幾只蜻蜓繞著水面上的荷葉飛著，有一只蜻蜓立在嬌嫩的荷葉尖上。整個插圖就很好地詮釋了古詩的畫面，并烘托了優(yōu)美的意境。還可以引導學生對圖中的細節(jié)進行細致地觀察，“小荷才露尖尖角”一句中的“小荷”是什么呢？如果光看字面意思，學生很有可能想當然地理解為“小小的荷花”，而在課文的插圖上畫的則是還沒有舒展開的嬌嫩的荷葉，在教學時，老師可以重點引導學生進行細致地觀察，“同學們，你們看，有一只小小的蜻蜓也飛來了，它落在哪兒了呢？”學生通過對這個細節(jié)的觀察，便可以很好地理解“小荷”的意思，明白在詩中“小荷”是指未舒展的荷葉，從而對古詩所寫的內(nèi)容有了更準確的理解。通過對畫面的整體感知，學生可以領(lǐng)略到小池柔和美麗的風光，通過對畫面局部的細致觀察，學生可以對古詩所描寫的內(nèi)容有更準確的理解。

還比如《一去二三里》的插圖是這樣的——近處是兩個活潑可愛的孩童，相伴走在鄉(xiāng)間的小路上，路邊開著美麗的野花，不遠處有一個只有四五戶人家的小村莊，籠罩著裊裊炊煙。在更遠的地方有幾座青山，山上有著幾座亭臺與閣樓。老師在教學這首詩的時候，可以讓學生看插圖，讓他們說說在圖上看到了什么，并可以讓他們按照一定的順序觀察，說說發(fā)現(xiàn)，然后再結(jié)合圖片給孩子講講有趣的故事，那么在學習古詩的時候，這幅畫面就會十分自然地映入孩子的腦海中，從而能夠快速地進入詩歌所描繪的情境當中。短短幾行詩句，也由此在學生心里變得立體生動，鮮活有趣。

三、積累提升——讓學生多讀古詩

（一）主題歸類促積累

在古詩教學時，讓學生把相同主體的古詩進行比較學習，或者讓學生自己去學習更多相關(guān)題材的古詩，讓學生感受到古詩的豐富多樣，相似的景，相似的情，卻是各有各的美，從而也增強了學生對古詩的學習積累。

二下統(tǒng)編版教材中第一課是《古詩二首》。第一首詩《村居》，第二首是《詠柳》，兩首詩都描寫了春天的景物，表現(xiàn)了春天的生機盎然，也表現(xiàn)出了作者對于春天的喜愛之情。而且按照教學進度，學習這兩首詩時也正逢早春時節(jié)，因此，教材中也把這兩首同一主題的詩歌編錄在一課當中。老師何不向編者學習，在學習這一課時，抓住契機，讓學生去學習更多的關(guān)于春天的古詩。也可以借機讓學生回顧一下以前學過的關(guān)于春天的古詩，如《賦得古原草送別》《春曉》等詩，還可以讓學生課余時間去收集春天的古詩，并一起交流欣賞，讓古詩當中的美景拼湊和還原出一個個古人眼中的多彩春天。

如《小兒垂釣》和《所見》《池上》都描寫了兒童的活動，凸顯了童真童趣，學生可以一起隨著這幾首詩去感受古代孩童的生活趣味。

其他的如思鄉(xiāng)主題的古詩有《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》，雖所寫內(nèi)容不同，但是都表現(xiàn)了詩人對遠方親人的思念?？梢宰寣W生比較詩人的表現(xiàn)手法，理解同一種情感如何有不同的抒發(fā)和表達。

（二）每日一詩養(yǎng)習慣

要讓學習古詩，欣賞古詩成為孩子的一種習慣，光靠學校的努力是不夠的，還要積極尋求家長的配合，可以利用之江匯等家?；榆浖?，老師利用軟件把孩子在學校里學習的古詩成果分享給家長，讓家長把孩子在家里古詩學習的情況用視頻或者圖片的方式與老師同學們分享，還可以進行古詩誦讀打卡活動，對能夠堅持讀古詩背古詩的同學進行表揚激勵。都說28天養(yǎng)成一個習慣，我相信通過一個學期的古詩活動，孩子在家也可以養(yǎng)成學習古詩的良好習慣。

（三）詩詞大會顯才能

《中國詩詞大會》作為一檔電視節(jié)目大獲成功，傳統(tǒng)詩詞在節(jié)目中大放異彩。其中的選手都飽讀詩書，氣質(zhì)高雅，嘉賓的點評引經(jīng)據(jù)典，字字珠璣，滿足了觀眾對于中國傳統(tǒng)文化欣賞的需求，掀起了一股全民讀古詩背古詩的熱潮。我們也可以從中得到借鑒，舉辦班級詩詞大會，年級詩詞大會，校園詩詞大會，內(nèi)容上可以有“飛花令”，在“飛花令”環(huán)節(jié)，兩位同學現(xiàn)場相對，相繼背誦含有“花”“月”“山”“云”“夜”“春”等字的詩詞，考考誰的詩詞儲量更大，應變能力更強。也可以針對同一作者的詩，看誰能背得更多，或者某一主題，比如描寫“春天”這一主題，誰的古詩儲備更加豐富。甚至可以讓老師和學生一起參與比賽，或者當嘉賓進行點評，在這樣的詩詞大會中，選手展現(xiàn)風采，而觀眾們也收獲享受，并且極大地激發(fā)了學生學古詩，背古詩的熱情。借助類似這樣的活動，充分調(diào)動學生古詩詞學習的積極性，提高他們的語言綜合運用能力，使學生充分享受古詩學習的快樂，真正在“潤物細無聲”中實現(xiàn)古詩的學習和積累。

參考文獻：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：4.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015：13.

[3]徐衛(wèi)東.古詩吟誦：返璞歸真的天籟[J].語文建設，2015（16）：43-45.

[4]肖婷.淺談新課改下小學古詩的創(chuàng)新教學研究[J].學周刊，2012（36）：18.

[5]陳瑜.論“知人論世”在小學古詩教學中的作用[J].語文建設，2018（03）：13.

[6]段緒玲.小學古詩教學方法探究基礎(chǔ)教育研究[J].2018（14）-77-02.