鄭曉斌 廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)

一、研究目的

以學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式探索并構(gòu)建符合小學(xué)生足球運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練發(fā)展模式。通過研究提高學(xué)校足球運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練的實(shí)效性，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)團(tuán)體。根據(jù)學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)的模式，對足球隊(duì)員采用分組合作的形式進(jìn)行訓(xùn)練，研究學(xué)習(xí)共同體給學(xué)生和教師行為帶來的影響和改變，通過這些改變和影響進(jìn)行足球技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，結(jié)合足球比賽的特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

以廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)2至6年級足球男隊(duì)與女隊(duì)共計(jì)60名隊(duì)員作為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)平臺對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，分析，整理并查找學(xué)習(xí)共同體在足球教學(xué)與訓(xùn)練的方法與效果的共性規(guī)律。

2.行動研究法。通過對我校男隊(duì)隊(duì)員的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的分組訓(xùn)練進(jìn)行跟蹤研究，檔案研究等。了解學(xué)習(xí)共同體在運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練發(fā)揮的具體作用。

3.問卷調(diào)查法。通過問卷的形式對實(shí)驗(yàn)后的廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)足球隊(duì)隊(duì)員進(jìn)行調(diào)查。研究每一個(gè)參與學(xué)習(xí)共同體的模式訓(xùn)練的隊(duì)員的個(gè)性化特點(diǎn)，從而總結(jié)出共性規(guī)律。

本問卷的設(shè)計(jì)主要針對隊(duì)員的技戰(zhàn)術(shù)掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、共同體構(gòu)建情況3個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。此問卷所調(diào)查的對象是本人所在學(xué)校的足球運(yùn)動隊(duì)45名小學(xué)足球運(yùn)動員。主要用于調(diào)查在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式前后運(yùn)動員在上述3個(gè)方面所發(fā)生的變化。

4.邏輯分析法。針對問卷、行動研究所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯分析得出結(jié)論。

三、結(jié)果與分析

（一）小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式的意義

學(xué)習(xí)共同體是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中不斷溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一起成長、一起進(jìn)步的學(xué)習(xí)團(tuán)體。[1]學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，而這些品質(zhì)正是足球運(yùn)動比賽中贏得勝利的所需的必備品質(zhì)，更是影響球隊(duì)整體水平高低的重要因素。學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是本著相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師和學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間共同努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也符合一支小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)。因此在小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式是十分恰當(dāng)?shù)?。[2]

（二）小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式的措施

1.在高年級隊(duì)與低年級隊(duì)間建立學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時(shí)間有6年，時(shí)間較長。隊(duì)員的培養(yǎng)周期相比于其他學(xué)段也較長。為了保持學(xué)校足球隊(duì)長期保持競爭力，梯隊(duì)的建設(shè)必不可少。因此以小學(xué)3年級作為分解線，3年級以上作為高年級比賽隊(duì)，3年級及以下作為低年級梯隊(duì)。通過將高年級的隊(duì)員作為低年級隊(duì)員的助學(xué)者形成學(xué)習(xí)共同體的模式。由掌握程度較高的隊(duì)員帶領(lǐng)對該技術(shù)掌握程度較低的隊(duì)員進(jìn)行訓(xùn)練。處于小學(xué)階段的高年級隊(duì)員有著很強(qiáng)的“傳幫帶”的意愿。他們很愿意去充當(dāng)一個(gè)助學(xué)者的角色幫助低年級的隊(duì)員進(jìn)行學(xué)習(xí)。換個(gè)角度來說，在一些技術(shù)動作的學(xué)習(xí)過程中如果遇到了困難，相對于向教師提問低年級隊(duì)員也更傾向向高年級隊(duì)員進(jìn)行求教。高年級與低年級的共同體構(gòu)建中可以是一對一或一對多的分配。由一名高年級隊(duì)員帶領(lǐng)一名或多名低年級隊(duì)員訓(xùn)練。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，高年級隊(duì)員與低年級隊(duì)員所組成的學(xué)習(xí)共同體模式在技術(shù)教學(xué)中能起到較好的效果。

2.在同年級隊(duì)員間建立學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的關(guān)鍵時(shí)期，該階段的學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心。通過將同年級的隊(duì)員分為若干個(gè)學(xué)習(xí)共同體，可以在日常訓(xùn)練中組織各個(gè)共同體進(jìn)行良性的競爭。在這之中可以以同年級隊(duì)員水平作為分組的依據(jù)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，讓同年級足球綜合素質(zhì)較高的隊(duì)員帶動相對薄弱的隊(duì)員由助于使優(yōu)秀隊(duì)員得到更大空間的鍛煉與提高；讓同年級足球水平相近的隊(duì)員作為一個(gè)共同體有助于該年級隊(duì)伍整體水平的提高。在建立模式的過程中可以綜合考慮各個(gè)隊(duì)員的基礎(chǔ)水平及團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，確保分組更為均衡。同年級的隊(duì)員在學(xué)習(xí)共同體模式建立的階段不建議自主分組，這會導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的隊(duì)員集中在一個(gè)共同體內(nèi)導(dǎo)致其他共同體在訓(xùn)練過程中動機(jī)水平下降。

3.在教師與隊(duì)員間建立學(xué)習(xí)共同體

在教師與隊(duì)員之間建立學(xué)習(xí)共同體的模式在充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用。該模式主要針對教師與足球運(yùn)動隊(duì)中的主力隊(duì)員之間建立，或者教師與足球運(yùn)動隊(duì)中的潛力突出的梯隊(duì)隊(duì)員之間建立。在一定程度上更好的做到了教育教學(xué)因材施教的原則。兩者之間所建立的學(xué)習(xí)共同體更多的是學(xué)習(xí)一些相對于其他隊(duì)員更加超前的一些技戰(zhàn)術(shù)。教師作為助學(xué)者，在教授技戰(zhàn)術(shù)的過程當(dāng)中同樣的也是在學(xué)習(xí)與嘗試對于不同水平的隊(duì)員所采用的策略。在足球的學(xué)習(xí)中不斷溝通、交流、分享學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]但教師在這個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)注意以平等的身份進(jìn)行交流討論，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且不能過度的干預(yù)與指導(dǎo)，可以在教學(xué)過程中做思路上的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究尋找成功的方式。[4]

（三）小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式的作用

1.有助于足球運(yùn)動隊(duì)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

通過長期的實(shí)驗(yàn)觀察，隊(duì)員之間建立起學(xué)習(xí)共同體在很大程度上提高了隊(duì)員訓(xùn)練的積極性以及學(xué)習(xí)動機(jī)的水平。在該環(huán)境中，教師和學(xué)生在同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動，最終形成一個(gè)相互影響的和諧系統(tǒng)，有助于師生之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。[3]共同體內(nèi)部每個(gè)成員自身都不想落后影響共同體學(xué)習(xí)的完成度；每個(gè)成員也都不希望自己共同體的其他成員水平的落后而影響整體水平。因此在共同體內(nèi)部會形成自身不斷努力，同伴之間相互幫助促進(jìn)的氛圍。反觀各個(gè)共同體外部會形成相互競爭的關(guān)系，各共同體都會不斷努力，相互促進(jìn)。教師在這個(gè)過程中加以引導(dǎo)，會幫助形成良性的競爭模式。球隊(duì)整體水平會不斷提高。

2.有助于隊(duì)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)共同體的模式要求成員不斷的溝通、交流與分享。這是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到發(fā)展的具體體現(xiàn)。在每個(gè)足球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練中，任何一個(gè)成員都可能成為共同體內(nèi)部的導(dǎo)學(xué)者，當(dāng)共同體的成員在為了同一個(gè)目標(biāo)而努力的過程中，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作這一足球運(yùn)動的重要能力就都得到了發(fā)展。由表1可以看出，100%的隊(duì)員認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的模式對自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展有幫助；其中更有86.67%的隊(duì)員認(rèn)為在學(xué)習(xí)共同體模式下的訓(xùn)練對自身團(tuán)體協(xié)作能力的培養(yǎng)與發(fā)展非常有幫助。

表1 學(xué)習(xí)共同體訓(xùn)練模式對于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的作用

3.有助于技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練

經(jīng)過測前與測后問卷調(diào)查的形式收集了相關(guān)數(shù)據(jù)，問卷對于學(xué)習(xí)共同體模式下技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。由表2分析，96.67%的低年級隊(duì)員認(rèn)為與高年級隊(duì)員的共同體相比于低年級隊(duì)員之間的技術(shù)學(xué)習(xí)效果更好。通過對足球腳內(nèi)側(cè)傳接球這一技術(shù)動作的教學(xué)為例，相比于低年級隊(duì)員與低年級隊(duì)員間的相互練習(xí)，由掌握程度較高的高年級隊(duì)員帶領(lǐng)其練習(xí)低年級隊(duì)員對該技能的掌握水平有明顯提升。

表2 學(xué)習(xí)共同體訓(xùn)練模式對于足球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的作用

4.有助于提高訓(xùn)練的效率

小學(xué)階段足球運(yùn)動隊(duì)的師資力量短缺是我國校園足球發(fā)展的普遍問題。如何提高訓(xùn)練的效率更是關(guān)鍵問題。通過對于一項(xiàng)技術(shù)的訓(xùn)練時(shí)間的對比，采用學(xué)習(xí)共同體模式進(jìn)行訓(xùn)練比未采用學(xué)習(xí)共同體模式進(jìn)行訓(xùn)練的隊(duì)伍完成速度更快。在訓(xùn)練的過程中教師對于技戰(zhàn)術(shù)的講解與糾錯(cuò)時(shí)間也會大幅減少。將問題交給共同體的同伴，讓他們來相互探究解決得到的效果甚至優(yōu)于教師糾錯(cuò)的效果。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式有助于團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營造隊(duì)伍內(nèi)部良好的訓(xùn)練氛圍。有助于形成隊(duì)伍內(nèi)部良性的競爭環(huán)境，從而做到相互促進(jìn)，提高運(yùn)動隊(duì)整體實(shí)力。

2.小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式有助于培養(yǎng)隊(duì)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高隊(duì)員的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)隊(duì)員全方面發(fā)展。

3.小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式有助于技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練，從而提高足球隊(duì)的整體技戰(zhàn)術(shù)能力。

4.小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有助于提高訓(xùn)練的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，也可在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力。

（二）建議

1.在高年級與低年級隊(duì)員之間建立學(xué)習(xí)共同體對于足球技術(shù)教學(xué)的促進(jìn)作用較大。在低年級隊(duì)員入門足球運(yùn)動階段可以讓掌握程度較好的高年級隊(duì)員與其組成共同體。共同體構(gòu)建可以相對多樣化。

2.在同年級隊(duì)員之間建立學(xué)習(xí)共同體模式對于戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)訓(xùn)練幫助較大。利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但在共同體構(gòu)建階段要根據(jù)隊(duì)員的綜合水平相對均衡的進(jìn)行分配。

3.在教師與隊(duì)員之間建立學(xué)習(xí)共同體的模式對于優(yōu)秀隊(duì)員或后進(jìn)隊(duì)員的幫助較大，更符合因材施教的教學(xué)原則。但在實(shí)施過程中應(yīng)注意兩者之間是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，教師應(yīng)以同伴的角色進(jìn)行指導(dǎo)方才能體現(xiàn)出該模式的效果。