李娟

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。教師通過開展古詩詞教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是目前在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師對如何應(yīng)用情境教學(xué)法缺乏深入研究，教學(xué)方法還需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。針對這些問題，語文教師應(yīng)該深度分析情境教學(xué)法的應(yīng)用，并且將其巧妙地融合到古詩詞教學(xué)中。

一、緊抓詩詞意境，創(chuàng)設(shè)語言情境

語文教師在開展古詩詞教學(xué)時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不理解古詩詞的內(nèi)容，無法感知詩詞意境，更無法有效體會作者的感受。針對這一情況，教師應(yīng)該緊抓古詩詞想要傳遞的意境，并且通過創(chuàng)設(shè)語言情境渲染課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自然地融入到課堂教學(xué)中，不斷提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受六月西湖晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感。教師在教學(xué)時，應(yīng)該要求學(xué)生自主閱讀詩詞，說出詩詞主要描述的內(nèi)容。大部分學(xué)生都能夠通過閱讀意識到這篇詩詞是六月二十七日蘇軾在西湖邊的望湖樓上醉酒寫下，描述的就是西湖雨天、晴天交替的奇妙景象。當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知之后，教師可以著重分析“黑云”“翻墨”“跳珠”“卷地”“水如天”等詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生分析其深意。通過教師充滿感情的朗讀和講解，學(xué)生能夠想象出西湖天氣突變、驟雨狂襲的畫面，從而完全投入到課堂學(xué)習(xí)中，使古詩詞的教學(xué)更高效。

二、構(gòu)造虛擬意境，幫助學(xué)生代入

由于古詩詞講述的事物距離學(xué)生實際生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生的經(jīng)歷也不夠豐富，因此部分學(xué)生難以代入到古詩詞中。對此，教師可以通過多媒體播放圖片、視頻、音樂等方式，使整個課堂置身于古詩詞的意境中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解古詩詞內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《浪淘沙》一詩時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受黃河雄偉壯美的氣勢，并且體會詩人奮發(fā)有為的精神。有些學(xué)生沒有見過黃河的雄偉奇觀，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出黃河的情境。教師可以利用多媒體技術(shù)播放一段黃河滾滾流動的視頻，為學(xué)生展示出黃河爭涌向前的壯觀景象，讓學(xué)生通過最直觀的方式感知畫面，真正感受黃河的魅力和雄偉。除此之外，在學(xué)生觀看圖片和閱讀古詩詞的同時，教師可以播放一首意境與詩詞意境相同的背景音樂，使學(xué)生快速代入到古詩詞中。當(dāng)教師把課堂教學(xué)氛圍推向高潮之后，學(xué)生便能快速領(lǐng)會詩詞深意，領(lǐng)悟作者想要傳達(dá)的精神和本質(zhì)。

三、創(chuàng)造表演情境，引導(dǎo)學(xué)生融入

教師發(fā)現(xiàn)，在古詩詞教學(xué)時如果能夠有效調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，那么情境教學(xué)法的作用就會被逐漸放大，古詩詞教學(xué)的有效性也會得到提高?；谶@一點，語文教師應(yīng)該通過各種方法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心投入到古詩詞意境中，而表演情境的創(chuàng)設(shè)就是很好的引導(dǎo)方式。

例如《迢迢牽牛星》一詩，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會織女思念牛郎的情感，感受詩中蘊含的相思之情。學(xué)生通過閱讀古詩詞，發(fā)現(xiàn)織女和牛郎的故事距離自身實際生活較遠(yuǎn)，男女之間的感情也比較復(fù)雜，因此學(xué)習(xí)起來較有難度。針對學(xué)生的反饋，教師可以請學(xué)生分別扮演織女和牛郎，模仿織女的相思神態(tài)，充滿感情地閱讀古詩詞，真正明白為什么織女如此思念牛郎。教師創(chuàng)設(shè)出充滿情感的表演情境，使學(xué)生能夠真正走入古詩詞，把自己當(dāng)成古詩詞中的人物，從而達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)和理解。

四、創(chuàng)建想象情境，重塑教學(xué)情境

想象是一個學(xué)生必須具備的基本能力，也是小學(xué)語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的基本能力之一。小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)出想象化課堂教學(xué)的情境，給予學(xué)生更多自主想象的機(jī)會，讓學(xué)生想象出古詩詞的情境，體會古詩詞蘊藏的情感。學(xué)生依靠自我想象能力，重塑古詩詞的情境，將抽象的文字變成自我思考的具體情境，能夠提升學(xué)生的審美能力，強(qiáng)化他們的思維能力。

例如，在教學(xué)《馬詩》一詩時，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點有兩個，一個是整首詩字符極少，但是作者卻向?qū)W生傳遞出自己托物言志的偉大情懷;另一個是作者雖然在寫馬，但是古詩中卻沒有出現(xiàn)一個馬字。教師在教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)想象情境，將抽象的文字變成具體的畫面。

比如古詩前兩句是通過寫景表達(dá)自己志在報國的雄心壯志。教師可以讓學(xué)生閉上眼睛想象自己就是那個一心報國的好男兒，站在邊疆土地上的那刻，內(nèi)心最想做的就是為國建功立業(yè)。通過這樣的想象，學(xué)生能夠快速領(lǐng)會作者想要表達(dá)的深意，同時能夠站在作者的角度上，真正地走進(jìn)古詩詞。

五、結(jié)合現(xiàn)實情境，增加學(xué)生感觸

古詩詞教學(xué)的意義是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，對自己的生活進(jìn)行思考。這就要求教師把古詩詞內(nèi)容和現(xiàn)實場景聯(lián)系到一起，用現(xiàn)實情境增加學(xué)生對古詩詞的融入感，讓學(xué)生更加積極、正能量地面對自己的生活。

例如《泊船瓜洲》一詩，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會詩人眺望江南、思念家鄉(xiāng)的感情。雖然學(xué)生大多不是背井離鄉(xiāng)，但是教師可以讓學(xué)生在閱讀、分析古詩詞的時候，聯(lián)系自己在城市中生活，不能回老家看望爺爺奶奶、外公外婆的現(xiàn)實問題，以促使學(xué)生切實理解詩人想念家鄉(xiāng)的感情。

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞中尋找與自己實際生活相符合的詞匯和意境，切實提高學(xué)習(xí)古詩詞的有效性。

不難看出，語文教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。任何教學(xué)方法都不是一成不變的，教師應(yīng)該在保持目前教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不斷尋求更加高效的創(chuàng)設(shè)情境的方法，使情境教學(xué)不斷優(yōu)化和改革，進(jìn)而推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。