王芳

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，早期的科學(xué)教育對學(xué)生的成長和成才起著十分重要的作用?，F(xiàn)在的小學(xué)生獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的科學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生自主探究的需求?？茖W(xué)教師可以借用信息技術(shù)來豐富課堂，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需求。

一、科學(xué)教師的思想要創(chuàng)新

陶行知先生認為：“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)新精神;敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創(chuàng)造時，目光要深;開辟時，目光要遠?！边@是陶先生在《第一流的教育家》一文中闡述的思想?，F(xiàn)在已經(jīng)過去快一個世紀了，我們科學(xué)教師還是裹足不前的“膽小鬼”嗎？當然不是。經(jīng)過40多年的改革開放，各種新的教育理論不斷地沖擊著我們的腦細胞。

1.改變觀念學(xué)習新知識

教育的目的不是把學(xué)生塑造成一個生產(chǎn)線上的木偶，他們是一個個鮮活的有思想和能力的人。小學(xué)科學(xué)教師是學(xué)生的啟蒙者，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實施者，要與時俱進，改變陳舊的“填鴨式”教學(xué)觀念，樹立面向全體學(xué)生主動發(fā)展、自主發(fā)展的思想，樹立“學(xué)生是學(xué)習的主體”這一意識，才能不被改革大潮淹沒。

2.創(chuàng)新方法融合多媒體

（1）啟發(fā)教學(xué)，學(xué)會提問

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蹦軐τ^察過的物體提出問題，證明學(xué)生的思維在運動。這個時候，先進的信息技術(shù)就可以大展拳腳了，能夠讓啟學(xué)的情境更加生動和直觀，這樣，學(xué)生的注意力自然就被吸引到科學(xué)課堂上來。

（2）激發(fā)興趣，情境教學(xué)

啟發(fā)式的情境能激發(fā)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中在這節(jié)課的關(guān)鍵地方，起到事半功倍的效果。

（3）立足實踐，創(chuàng)新無限

學(xué)生只有在活動的實踐中，才能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到動手的過程帶給自己的成就感。

3.提升能力學(xué)習新技術(shù)

世界在日新月異地變化著，教育改革的大浪在翻滾著，學(xué)生獲取知識的渠道也在不斷變化。科學(xué)教師要通過各種培訓(xùn)和自學(xué)來提高自己的素養(yǎng)，改進自己的教學(xué)方法，向先輩學(xué)習他們成功的育人經(jīng)驗，學(xué)習先進的教育理念并付諸實踐，不斷地反思和改進，學(xué)習如何利用信息技術(shù)使科學(xué)課堂更加豐滿有活力。

二、科學(xué)課堂的管理要調(diào)整

1.評價課堂的標準要變

在科學(xué)示范課上，學(xué)生都是訓(xùn)練有素，坐姿端正，發(fā)言大聲，討論小聲，實驗沒聲。在公開課上可以要求學(xué)生這樣去做，但科學(xué)課堂的實驗活動和討論環(huán)節(jié)較多，每天的常規(guī)科學(xué)課堂上，學(xué)生邊做邊討論，不可能達到無聲的境界。因此，評價科學(xué)課堂時，不能只看課堂紀律的好壞，而需要調(diào)整評價的機制和標準。

2.教師授課的地點要變

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習方式是多種多樣的，倡導(dǎo)以探究式學(xué)習為主的多樣化學(xué)習方式。教師要突出學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的認知水平，聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，充分利用學(xué)校、社區(qū)和家庭中的各種資源創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。

（1）到校園的花圃中感受植物的春夏秋冬

新教材三年級下冊教材中的第一、二單元都是有關(guān)植物的生長和生長環(huán)境。教學(xué)這些內(nèi)容，最有效的方法就是帶學(xué)生走出教室，走到柳樹下，走進花圃中，去記錄或者畫出植物的樣子。觀察是學(xué)生探究的一個重要方法，學(xué)生的觀察力則是激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的能力，學(xué)生的思維在不斷觀察和記錄中慢慢得到了提升。

（2）進學(xué)校廚房學(xué)習合理營養(yǎng)搭配

科學(xué)課是一門實踐性課程，說教一百遍不如行動一次。教學(xué)蘇教版四年級的“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”等內(nèi)容，可以在條件允許的情況，帶學(xué)生走進學(xué)校的廚房，看看廚房的叔叔阿姨是怎么為我們的營養(yǎng)午餐保駕護航的，也可以讓學(xué)生為學(xué)校的菜單提供一些建議。學(xué)生把學(xué)到的營養(yǎng)知識學(xué)以致用，不就是我們科學(xué)教師所期盼的嗎？

（3）泡圖書館了解和佐證相關(guān)理論知識

到了六年級，科學(xué)教材中的很多知識都只是蜻蜓點水地提到一點，需要學(xué)生自己去查閱各種資料來了解和佐證。這時候，圖書館就是可以為學(xué)生答疑解惑的好地方。

（4）到信息教室模擬制圖和編小程序

如五年級下冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”要搭支架、建橋梁和造房子，讓學(xué)生在記錄單上畫平面圖很難畫出立體的效果。而信息課教學(xué)生學(xué)會很多制圖小程序，這時候把科學(xué)課堂搬到信息教室，效果肯定是非常好的。

（5）到社區(qū)和街道進行社會調(diào)查實踐

從“做中學(xué)”到STEM項目式學(xué)習，都是提倡學(xué)生動手實踐，在實踐中獲取新知。小學(xué)科學(xué)課程就是一門綜合性課程，要求學(xué)生走進社區(qū)和街道去觀察生活。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)小黃車存在街邊亂停的現(xiàn)象，這是他們走上街頭拍照、取證、記錄，不斷積累得到的材料。

真正吸引人的教育，是：沒有匆忙，學(xué)生意識到有大量的時間做好事情;沒有害怕，每個學(xué)生都信賴特定的節(jié)律;沒有命令，自我選擇和模仿的意愿代替了命令;沒有失敗感，學(xué)生即使失敗了也能感到滿足。科學(xué)課堂的多樣性需要教師從理念上認同、學(xué)校考核上的支持和課堂異地化改革，如此，才能還給學(xué)生一個真正的科學(xué)課堂。