【摘要】本文基于互動(dòng)視角論述高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，提出設(shè)計(jì)互動(dòng)閱讀教學(xué)、鼓勵(lì)生生積極互動(dòng)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、優(yōu)化互動(dòng)過程、借助互動(dòng)理清脈絡(luò)豐富情節(jié)等做法，旨在有效提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)視角 高中英語 讀后續(xù)寫

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）22-0120-02

寫作屬于語言類教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，不僅要有牢固的語言知識(shí)基礎(chǔ)，還要學(xué)會(huì)整合與應(yīng)用。而讀后續(xù)寫是當(dāng)前高中英語寫作的一種新題型，是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，主要考查學(xué)生迅速獲取文章主題、關(guān)鍵信息、語言特色的能力以及語篇建構(gòu)能力、創(chuàng)造性思維、語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性與豐富性。本文基于互動(dòng)視角探討讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的英語閱讀能力和寫作水平。

一、設(shè)計(jì)互動(dòng)閱讀教學(xué)，做好讀后續(xù)寫準(zhǔn)備

讀后續(xù)寫教學(xué)是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)整合，其中閱讀環(huán)節(jié)是知識(shí)與信息的輸入，主要通過閱讀范文來訓(xùn)練學(xué)生的語言理解能力和閱讀能力，為接下來的寫作做好鋪墊。基于互動(dòng)視角，在高中英語教學(xué)中，教師首先要精心設(shè)計(jì)互動(dòng)式的閱讀教學(xué)，組織學(xué)生一起閱讀文本材料、思考和交流問題，在互動(dòng)中理解文章的大體意思與內(nèi)涵，積累語言知識(shí)，為讀后續(xù)寫做準(zhǔn)備。

例如，人教2019版高一英語必修第一冊(cè)Unit 3 Sports and fitness的Living Legends讀后續(xù)寫教學(xué)，在閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著眼于文本的信息梳理和整體理解，讓學(xué)生通過閱讀了解郎平和喬丹是masters的原因、給人們樹立什么樣的榜樣，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語詞匯、句式談?wù)撟约盒哪恐械捏w育明星。首先，教師在課件中出示一組體育明星的圖片，詢問：“Who is your favorite sports player？Do you like him/her？Why？”引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摳髯韵矏鄣捏w育明星，據(jù)此引出主題背景，展示郎平與喬丹的圖片，并提問：“What do you know about Lang Ping and Michael Jordan？What else do you want to know about them？”激活學(xué)生的已有信息，使其對(duì)閱讀充滿期待。接著，教師要求學(xué)生快速閱讀課文，并討論：“What contributions did Lang Ping make in volleyball？What contributions did Michael Jordan make in basketball？Whats special about Michael Jordan in his life？”促使學(xué)生在興趣及問題的引領(lǐng)下進(jìn)行整體閱讀和互動(dòng)，幫助學(xué)生獲取文本中有關(guān)郎平和喬丹的信息、積累有關(guān)描寫體育人物的詞匯、短語和句式等知識(shí)，為讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

二、鼓勵(lì)生生積極互動(dòng)，確定讀后續(xù)寫方向

基于互動(dòng)視角的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，最關(guān)鍵的一環(huán)就是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面能夠讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步了解閱讀文本的主題，進(jìn)而初步確定讀后續(xù)寫的方向及主題。具體來說，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料以小組為單位自由討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出個(gè)人想法與見解，對(duì)文本中接下來可能發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行合理的預(yù)測，準(zhǔn)確提煉主題，進(jìn)而確定讀后續(xù)寫的方向。

例如，在人教2019版高一英語必修第一冊(cè)Unit 2 Travelling around的Explore Peru讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師先談話導(dǎo)入：“Look at the title of the reading materials -‘Explore Peru。What do you know about Peru？Can you name something famous in Peru？”課件同步展示一組有關(guān)秘魯?shù)膱D片，包括其在地圖南美洲中的位置以及安第斯山脈、的的喀喀湖、利馬、馬丘比丘古城、印加遺址、庫斯科等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史與地理知識(shí)互動(dòng)，交流各自對(duì)秘魯?shù)牧私?，?duì)文本內(nèi)容進(jìn)行推測和預(yù)估。接著，教師再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的旅游情境，要求學(xué)生設(shè)想自己去秘魯旅游會(huì)關(guān)注哪些方面的信息并說一說自己想要去旅游的國家及緣由，引導(dǎo)學(xué)生在生活常識(shí)下討論和列出有關(guān)旅游信息的來源，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并在互動(dòng)中評(píng)價(jià)和甄別信息，為讀后續(xù)寫提供豐富的寫作材料和思路，同時(shí)培養(yǎng)多方面搜集信息的意識(shí)及辨別文體的能力。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀兩個(gè)文本，了解秘魯?shù)牡乩?、歷史與文化概況以及四條旅游路線，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)旅游路線加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，在對(duì)比與分析中形成文體意識(shí)。最后，教師組織學(xué)生討論百科全書式介紹性文本與宣傳冊(cè)式說服性文本的文體特色，要求學(xué)生自由選擇文體介紹中國，仿照課文形式，根據(jù)中國的地貌特征，圍繞旅游路線進(jìn)行介紹。積極的生生互動(dòng)，能有效活躍學(xué)生的思維，有助于確定讀后續(xù)寫的方向和主題。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，打開讀后續(xù)寫思路

在互動(dòng)視角下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)只是初步互動(dòng)，為確保生生互動(dòng)的有效性，還需加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，確保生生互動(dòng)不偏離方向，使學(xué)生能夠正確打開讀后續(xù)寫的思路。因此，教師在平常的讀后續(xù)寫教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)生生互動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)、補(bǔ)充和完善，促使學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而讓寫作思路更加廣闊、寫作內(nèi)容更加多元化。

例如，在人教2019版高一英語必修第一冊(cè)Unit 1 Teenage life的The freshman challenge讀后續(xù)寫教學(xué)中，為加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語：“Each student has a different experience when entering high school，especially in the first week of enrollment. After foreign students enter high school，their study and life also have their own characteristics.”結(jié)合學(xué)生的高中生活以及對(duì)國外高中學(xué)生入學(xué)生活的了解，組織學(xué)生一邊互動(dòng)，一邊列出事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生在討論中引出部分話題，激起他們談?wù)撟约盒哪恐型鈬@生活的欲望，表達(dá)對(duì)中外教育文化的理解。接著，根據(jù)學(xué)生的課文閱讀情況，教師選擇其中的重要詞匯和詞組，要求學(xué)生深入閱讀和思考，如freshman/challenge，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題閱讀課文，聚焦主題語境，從文中獲取信息，嘗試預(yù)測課文內(nèi)容，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)效果。之后，教師組織學(xué)生圍繞校園生活主題自由討論和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、梳理、歸納等策略提取文本信息，找出段落主題句，概括段落大意和梳理文本，幫助學(xué)生厘清語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最后，教師對(duì)學(xué)生的思路和觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，并提出要求：“In high school life，every student will encounter problems and challenges.Classmates，share your high school life and talk about how you face the challenges of high school life and study.”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的啟示說說自己在高中校園生活中遇到的挑戰(zhàn)，并完成讀后續(xù)寫。通過有效的師生互動(dòng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力及讀后續(xù)寫能力。

四、優(yōu)化互動(dòng)過程，提升讀后續(xù)寫能力

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的互動(dòng)不能僅僅停留在表層，也不能局限于部分教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，促使學(xué)生在互動(dòng)中積累英語語言知識(shí)、掌握寫作技巧和進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。教師在具體的讀后續(xù)寫教學(xué)中，應(yīng)以教材中固有的閱讀文本為依托，選擇一些優(yōu)質(zhì)篇章作為案例，指導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)的方式在小組內(nèi)分析與討論，以優(yōu)化讀后續(xù)寫的互動(dòng)過程，逐步提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

例如，在人教2019版高一英語必修第二冊(cè)Unit 1 Cultural Heritage的From problems to solutions讀后續(xù)寫教學(xué)中，該篇文章主要介紹20世紀(jì)50年代，埃及政府想在尼羅河上修建阿斯旺大壩以控制洪水、生產(chǎn)電力和灌溉農(nóng)場，但遭到抗議，原因是會(huì)破壞大量的文物，于是埃及請(qǐng)求聯(lián)合國的幫助，開始通過國際合作的方式保護(hù)文物，最終耗費(fèi)20年和大量資金解決問題。教師先在課件中展示一些有關(guān)埃及文物的圖片，激發(fā)學(xué)生的好奇心，要求學(xué)生自主思考和觀察圖片信息，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，并根據(jù)標(biāo)題嘗試預(yù)測課文內(nèi)容。接著，教師布置閱讀任務(wù)：“What the Egyptian government wanted to do in 1950，the reasons for doing it，the reasons for the protests caused by the construction of the dam，and the preservation of temples and other cultural sites.”要求學(xué)生找出文中幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)所發(fā)生的事件并在小組內(nèi)探討，深入理解課文。最后，教師布置讀后續(xù)寫任務(wù)，提示學(xué)生從多個(gè)角度互動(dòng)和續(xù)寫，如埃及阿斯旺大壩建好和文物受到保護(hù)以后可能發(fā)生的事情、對(duì)我國文物保護(hù)的啟示、如何通過國際合作保護(hù)文化遺產(chǎn)等，盡可能地豐富寫作內(nèi)容。整個(gè)互動(dòng)過程指向明確，高效地引導(dǎo)學(xué)生完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

五、借助互動(dòng)理清文章脈絡(luò)，豐富讀后續(xù)寫情節(jié)

在高中英語寫作中，文章脈絡(luò)和情節(jié)是兩個(gè)主要因素。必須先理清文章脈絡(luò)，才能完成文章結(jié)構(gòu)構(gòu)建。想要讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)、把握文章情節(jié)，必須加強(qiáng)課堂互動(dòng)與交流，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行課堂引導(dǎo)，促使學(xué)生相互討論和交流。首先讓學(xué)生根據(jù)給出的內(nèi)容，結(jié)合教師的課堂引導(dǎo)，對(duì)整篇文章進(jìn)行分析，清晰了解文章架構(gòu)和思路，掌握理清文章脈絡(luò)的技巧，豐富讀后續(xù)寫的方式。例如，人教版2019版高中英語必修三Diverse Cultures的閱讀教學(xué)中，先梳理文章脈絡(luò)：這篇文章講述作者回到舊金山第一天做的事情，上午走在街頭，感受著文化的交融;下午去了當(dāng)?shù)夭┪镳^，了解舊金山的歷史;晚上去了唐人街。在文章的結(jié)尾部分提到爵士酒吧。接著，基于這樣的文章脈絡(luò)梳理，引導(dǎo)學(xué)生把握寫作基調(diào)、主旨以及句式應(yīng)用技巧，并主動(dòng)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思。在讀后續(xù)寫中，情節(jié)構(gòu)思是重要環(huán)節(jié)，教師要注重學(xué)生情境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生快速融入寫作情境，為之后的情節(jié)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。教師可以這樣進(jìn)行情節(jié)構(gòu)思引導(dǎo)設(shè)計(jì)：“He does a lot of things during the day and is ready to go to the bar at night. There are stories that attract him in the jazz bar，and he also has a lot of stories in the jazz bar.”通過這樣的互動(dòng)引導(dǎo)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作線索、創(chuàng)設(shè)故事情境、豐富和補(bǔ)充故事情節(jié)，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

綜上所述，基于互動(dòng)視角的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，教師應(yīng)始終以互動(dòng)教學(xué)理念為導(dǎo)向，關(guān)注生生、師生與生本之間的多重互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)中閱讀文本和展開創(chuàng)作，激活學(xué)生的英語思維，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促使學(xué)生閱讀能力和寫作水平同步提升。

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【作者簡介】鐘添英（1977— ），女，漢族，福建龍巖人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）