陳凡

【摘 要】本文分析愛國主義教育的內涵，基于英語學科特點論述在高中英語教學中滲透愛國主義教育的做法，提出在英語教材、英語教學重難點、英語語言規(guī)律、英語主題教學中滲透愛國主義教育等策略，旨在培養(yǎng)學生的愛國主義情感，實現(xiàn)英語學科的育人功能。

【關鍵詞】高中英語 愛國主義教育 滲透策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0030-02

愛國主義是指對祖國的忠誠和熱愛。它既是一項重要的政治原則，又是一項重要的道德規(guī)范。愛國主義教育是培養(yǎng)人們熱愛祖國的思想感情和忠于祖國的堅定信念，以及保衛(wèi)祖國和維護祖國尊嚴而獻身的教育活動。新課標明確要求教師有責任和義務培養(yǎng)青少年的愛國主義情感。高中英語作為高中階段必修的重點學科，在學科教學中占據(jù)重要地位。但是，長期以來，英語教學的重點就是講授英語知識與培養(yǎng)語言能力，忽略了英語學科的愛國主義教育功能。而在高中英語教學中滲透愛國主義教育，能夠促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，充分發(fā)揮英語學科的育人功能，增強學生的愛國情感和責任感，引導學生辯證地看待中外文化的不同，在語言交際中養(yǎng)成正確的跨文化意識。

一、將英語教材與愛國主義教育結合

愛國主義的基礎是國民對自己祖國的了解。高中英語教材中有許多愛國主義題材的課文，教師要挖掘教材中的相關素材，如節(jié)日文化、國際比賽等，讓學生了解我國的悠久歷史、燦爛文化、遼闊疆土、豐富資源和偉大成就等，從而對學生滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生的民族自尊心和自豪感。

例如，在講授Festivals around the world這一節(jié)課時，節(jié)日文化教學是了解國外文化的途徑之一，也是滲透愛國主義教育的重要方式之一。教師可以要求學生列舉各自知道的中外節(jié)日及這些節(jié)日背后的文化價值觀，吸引學生主動地參與到課堂學習中，讓學生更加深刻地了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，既鍛煉學生用英語介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的能力，又激發(fā)他們對我國本土節(jié)日的熱愛，培養(yǎng)他們對國家、民族和文化的歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感，這正是愛國主義的體現(xiàn)。有的學生列舉了春節(jié)與清明節(jié)，這是傳統(tǒng)文化節(jié)日，教師可以講述春節(jié)與清明節(jié)的由來，對學生進行傳統(tǒng)文化方面的教育，借此激發(fā)學生對中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛之情;有的學生列舉端午節(jié)，這是紀念我國古代著名愛國詩人屈原跳江殉國的節(jié)日，教師可以對學生講述屈原愛國的故事，借此激發(fā)學生的愛國情懷;有的學生講述中秋節(jié)，這是中國特有的親人團圓節(jié)日，家人親戚都選擇在這一天團聚，教師可以由團圓延伸至集體主義、團結合作等精神，激發(fā)學生對民族文化的熱愛之情;還有的學生列舉國慶節(jié)，這是慶祝新中國成立的日子，教師可以借助國慶節(jié)講述新中國成立的歷史，讓學生自發(fā)認識到民族解放與民族獨立的來之不易，進而激發(fā)學生的愛國主義熱情，等等。

又如，在講授The Olympic Games這節(jié)課的時候，本課的主要內容是讓學生了解奧運會舉辦的宗旨、起源、各種比賽項目，以及古代奧運會與現(xiàn)代奧運會的相同點與不同點、奧運會對全世界產生的影響。據(jù)此，教師可以把奧運會與愛國主義教育相結合，向學生傳遞愛國主義思想：奧運會比賽的勝利代表著國家的榮譽，奧運會運動員的努力拼搏其實是在為國家爭光。與此同時，穿插“2008年中國申奧”的歷程，讓學生了解當時我國人民為了舉辦第29屆奧運會做出的努力、“申奧”成功后我國在2008年北京奧運會上獲得的獎牌數(shù)以及體育運動員奪金牌為國爭光的感人故事，使學生從中體驗體育運動員刻苦訓練、為國爭光的奉獻精神，激發(fā)學生的愛國主義熱情。最后，要求學生用英語表達自己觀看奧運會的感想，在鞏固學生的英語知識、鍛煉學生的英語表達能力的同時，培養(yǎng)學生對國家對社會的擔當意識與責任意識。

二、將英語教學重難點與愛國主義教育結合

（一）英語文化教學

語言與文化是緊密結合的。英語教師在講授英語語言知識的時候，其實也是在講述英語文化知識。英語文化中隱含著許多愛國主義教育元素，教師應充分挖掘英語文化中的愛國主義元素，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，增強學生的文化自覺意識。

例如，在講述美國著名盲人作家海倫·凱勒的勵志故事時，教師將其中的英語文化與“中國夢”主題相結合。海倫·凱勒的成功是美國人“美國夢”的實現(xiàn)，“美國夢”注重個人價值的實現(xiàn);而“中國夢”是與中華民族復興密切相關的夢想，是一種整體與大局的思想意識，更是一種“天下為公”的大局胸懷。通過強調“中國夢”對祖國強盛與學生個人事業(yè)夢想成就的意義，糾正學生崇洋媚外的不良心理，培養(yǎng)學生的民族自尊心、民族自豪感和民族自信心，激發(fā)學生的愛國主義情懷，進而激勵學生更努力地為國家更強盛而學習。

（二）英語聽說訓練教學

英語課堂教學的重難點就是聽力。在英語聽力材料中，也蘊含著多種英語文化知識。教師可以有效運用這些英語文化知識，幫助學生形成科學的世界觀與人生觀，提高學生的道德修養(yǎng)與道德水平，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

例如，在高中英語聽力材料中，文章A day in the life of a slave的主題就是講述美國南北戰(zhàn)爭前期美國黑奴的悲慘生活，教師可以據(jù)此對學生進行愛國主義教育。首先對學生講述美國黑人奴隸的歷史，讓學生領會黑奴反抗奴隸主壓迫與爭取自由解放的艱辛;與此同時，講述近代我國人民在黨的領導下推翻三座大山的壓迫實現(xiàn)當家做主，建立人民當家作主國家的歷史，從而激發(fā)學生的民族自豪感，加深學生的愛國主義情感。

三、將英語語言規(guī)律與愛國主義教育結合

英語有著獨特的語言規(guī)律，這些語言規(guī)律也是英語語言文化的體現(xiàn)。教師可以在課堂上對學生講授英語語言知識，引導學生分析英語語言規(guī)律并與我國漢語語言規(guī)律進行比較，借此激發(fā)學生對我國漢文化的熱愛之情，達到愛國主義教育目的。

例如，漢語詞語的表述通常是籠統(tǒng)、模糊不清的，而英語詞義的表述是具體的、非常明確的。漢語比較注重綜合思維，英語比較注重個人。如漢語“車來了”，用英語表述就是“Here comes the bus/taxi”;漢語“吃飯了嗎？”英語表達就是“Do you have your breakfast/lunch/supper？”由此可見，同樣是“車來了”，漢語比較側重于綜合思維，比較模糊與籠統(tǒng)，而英語比較側重于具體，就是車子從哪個地方來的;在表述吃飯上，漢語比較籠統(tǒng)，就是吃飯，而英語表述比較具體，表達一個人吃的是早餐、中餐或者晚餐？從中教師可以延伸出：中國人比較注重綜合思維，也就是強調集體主義觀念與奉獻精神;西方人表達比較具體，只強調個人主義，集體主義是中華民族文化勝于西方文化的地方，因為中國人知道，國家、社會與個人是密切相關的，“國家興”，個人才有前途，“國家亡”，個人則毫無前途，所以“天下興亡匹夫有責”。

在延伸的基礎上，教師再借此對學生講述周恩來總理的名言：“為中華之崛起而讀書?！绷信e我國歷史上出現(xiàn)的為國獻身的仁人志士，如北宋精忠報國的岳飛、南宋不肯對蒙古人投降的文天祥等，青年學生應該向這些仁人志士學習，為中華民族的偉大復興而讀書，樹立報效祖國、報效社會的思想。

這樣，通過對比英語與漢語的語言規(guī)律，延伸至愛國主義教育，既豐富教學內容、增加課堂的趣味性，又激發(fā)學生對中華民族的熱愛之情，有效實現(xiàn)愛國主義教育目的。

四、將英語主題教學與愛國主義教育結合

在新課標理念下，英語主題教學是一種有效的教學方法。教師應樹立“大英語”的語言教學觀，精選課程內容，提煉主題，如文章主題、時事新聞主題、活動主題等，整合書本以外的知識，將主題教學與愛國主義教育結合，培育學生的家國情懷。

（一）結合文章主題

例如，Unit 4 Sharing這一課的主題是山村教育。教師根據(jù)這個主題，可以播放日本在二戰(zhàn)戰(zhàn)敗之后還能成為發(fā)達國家在于其重視教育的視頻，并據(jù)此引申出美國前總統(tǒng)奧巴馬的名言：“放棄教育就等于放棄了國家?！币龑W生自覺認識到自己是祖國的未來，在學校好好讀書是為將來報效祖國做準備，自己也要承擔天下興亡匹夫有責的責任，增強學生“祖國利益高于一切”的責任感。又如，在講述Unit 1 Women of achievement（人教新課標必修四）這一課時，教師可以列舉2020年為抗擊新冠肺炎疫情做出杰出貢獻的女性，如李蘭娟院士以及為抗擊新冠疫情而犧牲的女醫(yī)生、女護士等，教育學生自覺樹立為人民服務、為國家做貢獻的高尚情懷，達到培育學生家國情懷的目的。

（二）結合時事新聞

教師可以在英語課堂教學中開展時事新聞主題教學活動，如在每一節(jié)課的前五分鐘，開展“free talk”時事新聞主題活動，讓學生用英語講述國內外大事，改變學生“兩耳不聞窗外事”的現(xiàn)狀，讓學生養(yǎng)成關心國家大事的習慣;又或者在上課后舉辦時事新聞主題演講比賽，讓學生用英語講述現(xiàn)在為國家做貢獻的科學家以及為社會做慈善事業(yè)、見義勇為等優(yōu)秀人物的故事，潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀;此外，還可以在時事新聞主題教學中，開展多樣化的英語學習實踐活動，將愛國主義教育與英語學習相融合，如參觀博物館、紀念館等英語寫作實踐活動，在提升學生英語寫作能力的同時，增強學生的民族自信心與民族認同感，促使學生把對祖國的熱愛之情轉化為建設祖國與捍衛(wèi)祖國而努力學習的強大力量。

總的來說，在高中英語教學中滲透愛國主義教育，教師要結合學生的個性特點，研讀教材，提煉豐富生動的愛國主義素材，采用多種教學方式，將課堂教學與愛國主義教育相結合，才能實現(xiàn)學科知識教學與學科德育功能同步達標，使學生學科能力與學科素養(yǎng)同步發(fā)展，從而促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王曉黎.錢穆論“中國文化的精神”[J].貴州大學學報（社會科學版），2012（6）.

[2]劉克紅，吳華.外語教育的文化取向研究[J].現(xiàn)代大學教育，2005（4）.

【作者簡介】陳 凡（1978— ）男，廣西玉林人，本科學歷，中學一級教師，研究方向為高中英語教學。

（責編 羅汝君）