林舒琪

隨著當(dāng)代勞動(dòng)觀念的變化，勞動(dòng)不再是簡單的技能訓(xùn)練，而是要手腦并用，在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)一步豐富勞動(dòng)的內(nèi)涵。信息時(shí)代下的新型勞動(dòng)教育，需要把握時(shí)代特點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)造性。信息技術(shù)與勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合具有較高的可行性，應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)展勞動(dòng)教育，豐富勞動(dòng)教育方式，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育的價(jià)值

1. 勞動(dòng)教育體現(xiàn)時(shí)代特征

一直以來，學(xué)校與社會(huì)組織的勞動(dòng)教育以傳統(tǒng)技能勞動(dòng)為主，與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，也與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)。勞動(dòng)教育肩負(fù)著培養(yǎng)時(shí)代新人的重大使命，更需緊跟時(shí)代步伐，拓展勞動(dòng)教育的內(nèi)容，特別是通過創(chuàng)造性勞動(dòng)教育，讓學(xué)生參與勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值感和存在感，獲得身心全面發(fā)展。信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育，更新了勞動(dòng)教育方式，充實(shí)了勞動(dòng)教育內(nèi)容，讓勞動(dòng)教育彰顯信息時(shí)代的特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮勞動(dòng)教育在新時(shí)代的育人功能。

2. 培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維與解決問題的能力

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育重在培養(yǎng)學(xué)生具體的技能，但勞動(dòng)教育不能只停留在技能層面，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。筆者在深入剖析信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)往往更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)與融合顯得尤為重要。在上機(jī)實(shí)踐探索、掌握新技能或?qū)で笸閹椭葎趧?dòng)實(shí)踐時(shí)，就潛移默化地提升了思考、解決問題的能力。學(xué)生需要通過一次次地建構(gòu)，推翻設(shè)想，然后重構(gòu)方案來克服勞動(dòng)過程中遇到的困難，鍛煉思辨性思維。

3. 培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

不可否認(rèn)，有的學(xué)校仍會(huì)把勞動(dòng)作為對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的一種懲罰，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀的扭曲，更有甚者，會(huì)存在把勞動(dòng)教育視為“低下的實(shí)踐活動(dòng)”的思想偏見，即便開展勞動(dòng)教育，也只是簡單的打掃衛(wèi)生。信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育，正是要消除學(xué)生對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)涵的狹隘理解，扭轉(zhuǎn)那種把勞動(dòng)等同于單純的體力勞動(dòng)的陳舊觀念，讓學(xué)生不覺得勞動(dòng)是一件無意義的、沒有挑戰(zhàn)性的事情，而是能夠在勞動(dòng)創(chuàng)造中獲得滿足感與幸福感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生價(jià)值需要在勞動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、信息技術(shù)與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合

筆者所在學(xué)校于校園一角開辟一處農(nóng)耕田園，供學(xué)生課后進(jìn)行農(nóng)耕活動(dòng)，也是開展勞動(dòng)教育的最佳場(chǎng)所。學(xué)校結(jié)合現(xiàn)有條件與發(fā)展特點(diǎn)，深入分析學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)需求，將勞動(dòng)教育與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，探索新型勞動(dòng)教育方式，開發(fā)了《智慧農(nóng)耕》課程，提高勞動(dòng)教育的綜合育人作用。

《智慧農(nóng)耕》課程旨在通過學(xué)生的切身種植體驗(yàn)，助力作物良好生長為宗旨，發(fā)現(xiàn)并分析作物生長過程中存在的問題，并借用信息技術(shù)形成相應(yīng)的解決對(duì)策?！爸腔?農(nóng)耕”帶動(dòng)學(xué)生手腦結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)耕實(shí)踐能力，更發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)農(nóng)耕、植物護(hù)理、魚稻共生、防治病蟲害等模塊，農(nóng)耕園中也分別為各模塊設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)專區(qū)，如：魚稻共生區(qū)可供學(xué)生研究稻苗數(shù)量與魚兒生長情況的關(guān)系，如何達(dá)到最佳平衡狀態(tài)？植物護(hù)理區(qū)可分塊讓學(xué)生設(shè)置對(duì)比試驗(yàn)，研究澆水方式、澆水量、澆水時(shí)間等因素對(duì)農(nóng)作物生長的影響，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1. 信息技術(shù)解答勞動(dòng)問題

互聯(lián)網(wǎng)中有大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對(duì)性搜索，隨時(shí)隨地可學(xué);拍照識(shí)圖技術(shù)可以讓學(xué)生快速地找到農(nóng)具的名稱、作用、使用方法等，認(rèn)識(shí)植物的種類與習(xí)性，提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。同時(shí)，尋求問題答案的過程實(shí)際上也是進(jìn)行腦力勞動(dòng)的過程。因此，在勞動(dòng)教育過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地借助信息技術(shù)幫助解答勞動(dòng)中遇到的問題。

2. 信息技術(shù)解決勞動(dòng)難題

恰逢暑假，師生均已離校，農(nóng)耕園中的作物照養(yǎng)問題成了學(xué)生們假期的苦惱，酷暑炎夏，植物缺少水源，很快便會(huì)干枯。于是，以“暑假期間，農(nóng)作物無人照養(yǎng)”為問題導(dǎo)向，學(xué)生相互協(xié)作尋求解決方案、制定計(jì)劃。學(xué)生會(huì)思考：可否遠(yuǎn)程控制水管澆水？是要設(shè)計(jì)定時(shí)澆水或是當(dāng)土壤達(dá)到一定缺水量時(shí)自動(dòng)澆水？每種方法又分別有哪些利弊？確定研究方向后，學(xué)生可根據(jù)需求搭配合適的信息技術(shù)工具。最終，學(xué)生利用溫濕度傳感器檢測(cè)土壤溫濕度，并設(shè)置一定的范圍值，當(dāng)超出此范圍時(shí)可引發(fā)水泵自動(dòng)澆水，達(dá)到澆水目的，從而解決植物缺水問題。在此，學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)輔助勞動(dòng)實(shí)踐，解決勞動(dòng)難題，在協(xié)作設(shè)計(jì)、制作自動(dòng)澆水裝置的過程中也真正做到了手腦并用。

3. 信息技術(shù)作為勞動(dòng)工具

農(nóng)耕園里雜草叢生問題一直困擾著“小農(nóng)夫們”。它們與作物爭奪陽光、養(yǎng)料、空間和水分，有些還會(huì)引發(fā)病蟲害，從而降低作物的品質(zhì)和產(chǎn)量。對(duì)于雜草，自然是要除之而后快。早些時(shí)學(xué)生用鋤頭刨用手拔，感到很辛苦，而除草劑又對(duì)人體存在危害，是萬萬不能使用的。因此，學(xué)生設(shè)想：能否利用信息技術(shù)代替人體勞作，而又不至于對(duì)作物造成傷害？在一系列的思考探究與頭腦風(fēng)暴后，一個(gè)除草機(jī)器人的設(shè)計(jì)方案初現(xiàn)雛形。機(jī)器人通過圖像學(xué)習(xí)識(shí)別雜草，而后啟動(dòng)機(jī)械臂進(jìn)行精準(zhǔn)除草，成功抑制了雜草的肆意生長。其中，信息技術(shù)作為勞動(dòng)工具，代替了人的作用，將人從大量重復(fù)的簡單的勞動(dòng)工作中解放出來，從而投入更復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)中去。

4. 信息技術(shù)拓展勞動(dòng)教育平臺(tái)

在勞動(dòng)教育課程整體架構(gòu)之下，學(xué)校借助信息技術(shù)手段，將勞動(dòng)教育搬到了線上教學(xué)平臺(tái)。通過視頻、圖片等形式將勞動(dòng)教育具象化，再通過線上教學(xué)平臺(tái)，與外校學(xué)生連線共上一節(jié)課，讓整個(gè)農(nóng)耕課程不僅是在農(nóng)耕園中完成，而是靈活轉(zhuǎn)換于線上課堂與農(nóng)耕園之間，創(chuàng)設(shè)了“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)拓展了勞動(dòng)教育平臺(tái)，大大提升了勞動(dòng)教育線上課堂推廣性與普及性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)及其設(shè)備的熟練掌握和運(yùn)用，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐勞動(dòng)課程的挑戰(zhàn)難度，從而提升育人的實(shí)效性。

三、結(jié)語

勞動(dòng)教育的本質(zhì)是實(shí)踐教育，信息技術(shù)可以提高學(xué)生勞動(dòng)熱情，以勞動(dòng)實(shí)踐為主要路徑，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)貫穿于勞動(dòng)教育教學(xué)之中，豐富了勞動(dòng)教育方式。此外，信息技術(shù)與勞動(dòng)教育的有效結(jié)合，也讓學(xué)生以親身經(jīng)驗(yàn)去理解思維對(duì)于勞動(dòng)的重要性，體會(huì)到勞動(dòng)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的和諧。同時(shí)也要注意，盡管信息技術(shù)在賦能勞動(dòng)教育上體現(xiàn)了充分的優(yōu)勢(shì)，但也加大了勞動(dòng)教育在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的難度，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)置“跳一跳能夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生獲得面對(duì)未來挑戰(zhàn)終身發(fā)展的能力。筑基沉淀，讓學(xué)生具備基本的動(dòng)手操作能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，才能夠在創(chuàng)造性勞動(dòng)中獲得成就感與滿足感。

責(zé)任編輯 韋英哲