袁伯維

隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷向縱深推進，中小學越來越重視校本教研工作，努力地完善教研制度，定期開展如備課、評課、專題講座等形式的教研活動，以提高教師的專業(yè)能力和教育教學質(zhì)量。然而，在學校的實際教研工作中仍普遍存在形式化、碎片化的教研現(xiàn)狀。教研組如何搭建教研支架，讓教研有章可循，從而提高教研活動的實效性？

一、搭建集體備課型支架，建設(shè)“分享·共享”的教研共同體

集體備課是發(fā)揮教師的集體智慧，提高課堂教學質(zhì)量和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。傳統(tǒng)的集體備課中，由于沒有明確的教研目標和要求，基本上成了“分豬肉”式一人負責一課，把集體備課當作是集體寫教案的形式主義。我校數(shù)學教研組以年級為單位，搭建了“回顧·分享——梳理·共享”教研支架，打破傳統(tǒng)集體備課表面化問題，建設(shè)成不同教齡段的教師都能得到發(fā)展的教研共同體。

1. 回顧上周期教學實踐，分享教學“成敗”

實踐是檢驗真理的唯一標準。每一次集體備課效度如何？教師們在實施集體備課方案時，教學過程中所產(chǎn)生的問題是共性還是個性的？數(shù)學教研組的成員帶著這些問題，在集體備課前，按照“回顧·分享”教研支架開展教研活動，探討教學的成功與遺憾。

（1）回顧·分享——匯報教學進度。教研組教師通過匯報教學進度，確定是否達成上期的集體備課設(shè)定的教學目標、教學計劃，同時為本期集體備課的安排作重要參考。

（2）回顧·分享——分享教學成敗。教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。盡管精心的集體備課有力地保障了高效課堂的實施，但是受班級學情及教師教學能力不同的影響，教學“成果”定會有所不同。通過教研組教師分享教學過程中的“成功之處”與“遺憾之處”，可借鑒他山之石，在反思與收獲中共成長。

2. 梳理本周期備課內(nèi)容，共享備課資源

盡管每次開展教研都有“定人、定時、定事”的基礎(chǔ)保障，但要在兩節(jié)課的時長里，精心備好單元所有課時的教學設(shè)計，實屬有難度。數(shù)學教研組根據(jù)實際情況，構(gòu)建了“梳理·共享”的支架，通過梳理 “整體單元”內(nèi)容結(jié)構(gòu)，采用“集中+分散”備課方式開展集體備課。

（1）梳理·共享——剖析“整體單元”內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在學期預(yù)備周時，教研組商討制定教研行事歷，確定各單元集體備課負責人。負責人需提前對單元的教材內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)進行深入剖析，明確單元教學重難點。同時，合理安排教師分工，要求他們根據(jù)單元章節(jié)內(nèi)容進一步細化教學流程。

（2）梳理·共享——以“集中+分散”備課方式，共享備課資源。在梳理“整體單元”內(nèi)容結(jié)構(gòu)時，教師集思廣益、集中研討，在做好學情分析和把握教學重難點情況下，制定出最佳的數(shù)學教學策略，然后分散開展備課。借助信息化技術(shù)采用“線上共享”方式，上傳備課資源或者在線編輯教學設(shè)計、課件。這種靈活的備課方式不僅減輕了數(shù)學教師的備課壓力，又很好地提高了集體備課的效率。

二、搭建上課評課型支架，創(chuàng)設(shè)“互助·互動”的教研主題

上課評課作為常見的教研活動形式，在教師專業(yè)成長培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)的教研活動中，將焦點更多地放在上課者的課堂教學“問診把脈”上，評課者只針對單節(jié)課中存在的細節(jié)談看法，有時即使指出了問題，也只是輕描淡寫。如何做到教學實踐與理論研究的統(tǒng)一？又如何做到上課者與聽課者的評議統(tǒng)一？我校數(shù)學教研組創(chuàng)設(shè)“互助·互動”的教研主題支架，讓科組教研圍繞核心話題開展，避免了評課的無針對性和無目的性。

1. 確定教研主題，同伴互助專題分享

開學初，數(shù)學教研組基于教學質(zhì)量、教師發(fā)展、學生成長等問題，共同商定本學期研究的一個主題，并以書面形式告知教師，保證每位教師圍繞這個專題進行備課、上課，參與聽課的教師也需圍繞主題進行課例點評。同時，在每次評課研討前，安排教研組的小伙伴作專題微講座分享，帶領(lǐng)大家學習其圍繞主題所搜集、整理的有關(guān)理論知識，待教師對相關(guān)主題有了進一步的認識和思考后，組織集體評課。同伴互助專題分享架起了教學實踐與理論研究的橋梁，為接下來的互動評課營造了良好教研生態(tài)。

2. 圍繞教研主題，互動評課共同發(fā)展

在實施了“公開課教學+主題微講座”教研環(huán)節(jié)后，進入互動評課教研活動環(huán)節(jié)。上課者圍繞主題開展教學反思，如基于主題的教學設(shè)計思路、教學實施中最滿意的一點、最遺憾的一點。評課者則緊扣主題進行課堂觀察，理論學習后提煉觀點，在年級教研組先進行互動研討交流，達成一致意見后，選派代表以“記者問答”方式與上課者互動，更深層次地了解教學設(shè)計意圖，給出更有建設(shè)性的教學建議，實現(xiàn)了參與者的共同發(fā)展，從而使教研成為一種交流與分享、互動與合作的研討過程。

三、搭建專題學習型支架，開設(shè)“專項·專業(yè)”的教研活動

教研組建設(shè)應(yīng)以實踐與學習為核心要素，抓好集體備課、公開課研討等實踐性研究的同時，搭建“專項·專業(yè)”學習型教研平臺，開展教育理論學習及研討、專家講座等專項活動，構(gòu)建具有專業(yè)引領(lǐng)的學習型教研組織，促進教師的教育教學能力進一步提升。

1. 開設(shè)全員參與的專項學習活動

我校數(shù)學教研組認為，每一位成員就是一個學習場。通過開展“共讀一本書”“全民說課”“全民命題”等人人參與的專項學習活動，實現(xiàn)了“1+1>2”成長效應(yīng)：一個知識和一個知識交換、一種方法和一種方法碰撞必定產(chǎn)生更多的知識和方法。全員教研，教研組每學年可安排2次，上學期安排為理論篇，下學期安排為實戰(zhàn)篇。

2. 成立特級教師工作站專業(yè)導師團

專家引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。我校為數(shù)學教研組成立了“特級教師工作站”，邀請?zhí)丶壗處熯M駐教研組至少一年以上，對教研團隊教師進行教學、教研等方面長期、高效的引導。在這樣真?zhèn)?、真幫、真帶的專業(yè)引領(lǐng)下，切實提高教師的教學勝任力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。