胡穎

我國經(jīng)濟高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)發(fā)展邁向新征程，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的運用越來越廣泛，進一步推進了企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。隨著企業(yè)朝著科技型、創(chuàng)新型方向發(fā)展，企業(yè)管理也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)型。企業(yè)轉(zhuǎn)型對于財務(wù)會計提出了新的要求，要求財務(wù)會計核算會計朝管理會計轉(zhuǎn)型，能夠深入為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，參與企業(yè)管理，能夠提供即時的經(jīng)濟信息，作為企業(yè)戰(zhàn)略決策信息的支架。會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展推動了會計教育的改革，要求會計教育為行業(yè)提供業(yè)財融合的會計人才。

高職會計專業(yè)教學(xué)改革的必要性

行業(yè)發(fā)展要求高職會計教學(xué)改革。業(yè)財融合的行業(yè)發(fā)展趨勢對會計工作提出了更高的要求，要求財務(wù)人員在懂核算的基礎(chǔ)上為業(yè)務(wù)服務(wù)，能夠參與管理并且能夠把控風(fēng)險，能夠站在企業(yè)宏觀層面為其戰(zhàn)略發(fā)展提供指向性指標。

高職院校自身專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型需要。高職院校作為會計人才培養(yǎng)的重要陣地，而高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)與崗位要求的工作經(jīng)驗、分析管理能力等匹配程度低，就業(yè)形勢嚴峻。高職會計專業(yè)畢業(yè)生不能很好地滿足崗位需求，高職會計專業(yè)發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。為解決高職會計畢業(yè)生的就業(yè)，促進高職會計專業(yè)良好發(fā)展，會計專業(yè)教育改革勢在必行。

會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展要求高職院校會計教育改革。高職院校會計專業(yè)學(xué)生大多具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及較強的學(xué)習(xí)動機。并且要求教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容實用化，在學(xué)校所學(xué)具有價值創(chuàng)造性，能夠為其工作和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了學(xué)生能夠更好就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生價值創(chuàng)造性，需進行教學(xué)改革，擴大學(xué)生知識面、深化業(yè)財融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生發(fā)展。

高職會計專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.人才培養(yǎng)方案未體現(xiàn)業(yè)財融合

高職院?，F(xiàn)有的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案大多重點體現(xiàn)培養(yǎng)核算型、內(nèi)控型和理財一體化兩方面的傳統(tǒng)會計人才。隨著大數(shù)據(jù)、信息化、財務(wù)共享等技術(shù)的興起，傳統(tǒng)財務(wù)中的憑證填制、審核、報表編制以及基礎(chǔ)的分析指標計算等需要大量財務(wù)人員的工作環(huán)節(jié)被替代，對于財務(wù)人員的要求逐步凸顯素質(zhì)、知識、能力三位一體，并提出了業(yè)務(wù)型、價值型、學(xué)習(xí)型、管理型、戰(zhàn)略型和溝通型等未來財會人才的六大發(fā)展方向。與此同時，眾多中小型企業(yè)為了自身的發(fā)展，其財務(wù)會計方面也逐漸轉(zhuǎn)向管理型、綜合型。但是現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案下培養(yǎng)出來的學(xué)生大多局限于懂會計，難以跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，難以滿足行業(yè)對于業(yè)財融合型會計人才的需求。

2.課程體系建設(shè)未體現(xiàn)業(yè)財融合

目前，高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置多以會計理論課程為主核算實訓(xùn)課為輔，如理論方面的《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《成本會計》等，實訓(xùn)方面的《會計手工實訓(xùn)》《出納崗位實訓(xùn)》等，為核算服務(wù)奠定會計專業(yè)基礎(chǔ)。企業(yè)發(fā)展管理需要的內(nèi)部控制、風(fēng)險管理、稅收籌劃類課程較少開設(shè)，或者即使開設(shè)也未給以充分課時來進行教學(xué)。同時大多缺乏預(yù)算管理、投融資管理、運營管理、大數(shù)據(jù)分析等前沿性、綜合性、學(xué)科交叉性課程。課程體系重核算輕價值管理，未體現(xiàn)業(yè)財融合，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和業(yè)財融合能力的形成。

3.業(yè)財融合師資力量薄弱

高職院校要培養(yǎng)業(yè)財融合型會計人才，師資是關(guān)鍵。但是，目前高職院校會計教師大部分直接從高校畢業(yè)生中引進，教師從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向理論教學(xué)，教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，對于企業(yè)的運營管理、業(yè)務(wù)流程等沒有切實的了解，缺乏對業(yè)財融合系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實踐。教師受自身能力的限制，在業(yè)財融合方面的教學(xué)心有余而力不足，教學(xué)停留在理論層面，無法系統(tǒng)深入地分析業(yè)務(wù)與財務(wù)間的聯(lián)系，難以針對性地制定業(yè)財融合的運營策略。同時，業(yè)財融合分析所需要的分析工具都是基于大數(shù)據(jù)與信息化，而現(xiàn)有的會計教師大部分是在傳統(tǒng)的會計教學(xué)體系下培養(yǎng)出來的，對于這類工具的學(xué)習(xí)運用比較艱難，而懂大數(shù)據(jù)的人才又不懂會計，綜合型會計教師引入困難，師資力量薄弱是高職院校業(yè)財融合會計教學(xué)難以推進的主要原因。

4.學(xué)生業(yè)財融合實踐教學(xué)欠缺

實踐教學(xué)資源是實現(xiàn)教學(xué)目標的前提。對經(jīng)濟業(yè)務(wù)缺乏深入的了解是現(xiàn)有會計實踐教學(xué)的突出問題，難以呈現(xiàn)全面的工作業(yè)務(wù)情境，缺少對學(xué)生分析能力和洞察能力的系統(tǒng)性教學(xué)培養(yǎng);同時受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強、相關(guān)實訓(xùn)數(shù)據(jù)匱乏等因素的影響，學(xué)生缺乏利用財務(wù)數(shù)據(jù)進行管理決策進而創(chuàng)造價值的能力。業(yè)財融合的實踐教學(xué)是需要建立在企業(yè)運營管理基礎(chǔ)上的，需要大量的相關(guān)業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)資源支撐，高職院校缺乏相關(guān)資源且缺乏所需的仿真資源的建設(shè)。大多數(shù)高職院校的業(yè)財融合僅借助技能競賽進行，但是技能競賽的業(yè)財融合部分與學(xué)生日常學(xué)習(xí)部分相脫節(jié)，在此部分高職院校得分普遍不高，對大多數(shù)高職學(xué)生來說業(yè)財融合僅停留在理論層面。

業(yè)財融合背景下的高職會計教學(xué)改革

1.制訂業(yè)財融合的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總設(shè)計，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標奠定了重要基礎(chǔ)，是教師教學(xué)活動進行的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進一步反映會計專業(yè)標準建設(shè)的情況。人才培養(yǎng)方案的制訂改變以往核算為主的模式，將業(yè)財融合作為主干，核算為輔助。凸顯素質(zhì)、知識、能力三位一體的綜合培養(yǎng)目標，并引入業(yè)務(wù)型、價值型、學(xué)習(xí)型、管理型、戰(zhàn)略型和溝通型六大發(fā)展理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生進入社會前能夠擁有成為綜合型財務(wù)人才的基礎(chǔ)，在進入工作崗位后能夠跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，成為業(yè)財融合的會計骨干，同時擁有學(xué)習(xí)的能力，能夠不斷提升自身綜合能力。

2.構(gòu)建業(yè)財融合的課程體系

高職院校會計專業(yè)的課程體系構(gòu)建基于人才培養(yǎng)方案，所以在課程體系中突出業(yè)財融合的課程。例如，改變現(xiàn)有的大一大二以核算課程為主的課程設(shè)置，將核算課程調(diào)整集中于大一一學(xué)年學(xué)完，為學(xué)生懂會計打下基礎(chǔ)，并且在教學(xué)中要兼顧經(jīng)濟業(yè)務(wù)的形成與分析，使學(xué)生懂業(yè)務(wù)。第二學(xué)年主要學(xué)習(xí)財務(wù)分析、財務(wù)管理、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等課程，并將這些課程的教學(xué)方式進行改變，教師不再進行填鴨式的教學(xué)，將課堂更多地交給學(xué)生，教師講授基礎(chǔ)的理論與方法，以任務(wù)的形式、團隊協(xié)作的形式等讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、分析能力、統(tǒng)籌能力、團隊協(xié)作能力等。

3.加強現(xiàn)有師資力量的轉(zhuǎn)型培訓(xùn)

業(yè)財融合的發(fā)展對于會計教師的要求也不斷提高，要求教師由傳統(tǒng)的懂核算轉(zhuǎn)變成為懂業(yè)務(wù)、懂管理、懂大數(shù)據(jù)的綜合型教師。在難以引進符合業(yè)財融合要求的教師的情況下加強對于現(xiàn)有師資的轉(zhuǎn)型培訓(xùn)尤為重要。首先，組織教師對管理會計進行深入學(xué)習(xí)，為教師提供大數(shù)據(jù)、信息化的系統(tǒng)培訓(xùn)，為教師在理論上與技術(shù)應(yīng)用方面奠定基礎(chǔ)。其次，給教師實踐運用的機會，最直接的方式是利用現(xiàn)有校企合作的機會，深入校企合作，為教師提供周期性的企業(yè)跟崗，教師跟崗不局限于財務(wù)崗位，而是進行以財務(wù)崗位為中心的業(yè)務(wù)崗位和管理崗位的跟崗，使教師能夠了解企業(yè)業(yè)務(wù)和管理。進而使教師能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合，為教學(xué)提供實踐案例，能夠更好地進行業(yè)財融合的教學(xué)，避免紙上談兵。

4.引入業(yè)財融合綜合實訓(xùn)平臺

現(xiàn)有的資源短時間內(nèi)無法滿足學(xué)校業(yè)財融合的需求，今年市場上興起了許多會計實訓(xùn)平臺，這些平臺緊跟行業(yè)動向進行升級改革，部分還能夠提供真實企業(yè)背景的實訓(xùn)資料，高職院校可以加強對這類平臺的考察，引入合適的平臺。在引入平臺的時候需注重其是否有核算會計與管理會計兩大模塊，以及其是否包含大數(shù)據(jù)分析板塊。引入業(yè)財融合實訓(xùn)平臺后，可將平臺貫穿整個教學(xué)過程。例如，在核算模塊教學(xué)時將相關(guān)核算實訓(xùn)與理論講解結(jié)合起來，充分利用平臺讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同行業(yè)的核算特點、業(yè)務(wù)特點，進而進行管理會計實訓(xùn)、大數(shù)據(jù)分析實訓(xùn)。既符合學(xué)習(xí)遞進的規(guī)律，又能夠?qū)W(xué)生分析能力和洞察能力進行系統(tǒng)性教學(xué)培養(yǎng)。業(yè)財融合在學(xué)生學(xué)習(xí)中實現(xiàn)由理念層面向綜合運用層面的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)具有業(yè)財融合素質(zhì)的會計人才，也為學(xué)生進入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

業(yè)財融合是會計行業(yè)適應(yīng)時代要求，保持專業(yè)生機與活力的重要保障，高職會計專業(yè)是會計人才培養(yǎng)的重要基地之一，高職院校重視業(yè)財融合的教學(xué)改革是其保持教學(xué)活力，培養(yǎng)社會所需人才的重要途徑。所以，高職院校會計教學(xué)要緊跟行業(yè)動態(tài)，結(jié)合學(xué)生需求，以業(yè)財融合為中心，更新人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展與實踐教學(xué)并重，基于行業(yè)、學(xué)生、課程、教師四位一體進行高職教學(xué)改革，促進會計教育長遠發(fā)展，為會計行業(yè)提供合適的人才。（本文為2020年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“業(yè)財融合背景下高職會計專業(yè)教學(xué)改革”（ZJGB2020208）研究成果之一。作者單位：瀟湘職業(yè)學(xué)院）