沈月鋒

【摘 ? 要】混合式學(xué)習(xí)是未來教育的形態(tài)，它通過智能化的技術(shù)，支持線上學(xué)習(xí)，補充和發(fā)展線下學(xué)習(xí)，使差異化、個性化學(xué)習(xí)的教育愿景得以實現(xiàn)，讓每一個學(xué)生得到長足的發(fā)展。當然，在推進學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中，各方還需要做大量的工作，做到師生協(xié)同、生生協(xié)同、家校協(xié)同、師師協(xié)同，進一步優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】多元協(xié)同;混合式學(xué)習(xí);教育樣態(tài)

2020年春天，一場突如其來的疫情改變了人們的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，“停課不停學(xué)”的倡議催生了線上教學(xué)的大膽實踐。大規(guī)模線上教學(xué)推動了前所未有的教育變革，在線上課、在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、在線批改……網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生、教師、家長緊緊地連在了一起。實踐證明，在線教學(xué)雖有待完善，但不得不承認這種教學(xué)方式是可行的，它必將推動教育改革向前邁進。

正如浙江省教育廳教研室柯孔標副主任所言：“復(fù)學(xué)后的理想教學(xué)組織形式是混合式學(xué)習(xí)?！盵1]確實，混合式學(xué)習(xí)是未來教育的教育形態(tài)，它通過智能化的技術(shù)支持線上學(xué)習(xí)，補充和發(fā)展線下學(xué)習(xí)，“讓吃不飽的吃飽，讓吃飽的吃好”，使差異化、個性化學(xué)習(xí)的教育愿景得以實現(xiàn)，讓每一個學(xué)生得到長足的發(fā)展。當然在推進學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中，教師還需要做大量的工作，實現(xiàn)師生協(xié)同、生生協(xié)同、家校協(xié)同、師師協(xié)同，進一步優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)的效果。

一、師生協(xié)同：共學(xué)、導(dǎo)學(xué)

實行混合式學(xué)習(xí)須構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師和學(xué)生都將成為學(xué)習(xí)的“主角”，每個人的學(xué)習(xí)權(quán)利都將受到尊重和理解。教師的學(xué)習(xí)影響學(xué)生的成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將引導(dǎo)教師的教學(xué)產(chǎn)生變革，師生協(xié)同發(fā)展、共同成長，一起塑造學(xué)習(xí)樣態(tài)。

1.共學(xué)。當混合式學(xué)習(xí)的大門打開時，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)，學(xué)生不再是唯唯諾諾的學(xué)生，教師也不再是高高在上的教師。在某些時候，學(xué)生可能成為教師，教師也可能成為學(xué)生。而在學(xué)習(xí)新事物時，教師和學(xué)生將成為同學(xué)，“師生共學(xué)”成為現(xiàn)實。對此，師生必須共同接受、共同適應(yīng)信息時代教育變革所帶來的身份轉(zhuǎn)變，共同學(xué)習(xí)各類內(nèi)容，如需以學(xué)習(xí)者的身份加入線上學(xué)習(xí)群。線上學(xué)習(xí)群可以打破線下傳統(tǒng)的班級群，組織具有相同興趣愛好的、相同學(xué)習(xí)水平的、相同學(xué)習(xí)意愿的，跨年級、跨學(xué)校的學(xué)習(xí)群，從而實現(xiàn)分層、分類的個性化學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)。首先，教師要積極提供學(xué)習(xí)資源和相關(guān)話題。如在線上學(xué)習(xí)中，教師可以在建學(xué)習(xí)群的過程中，基于以教材為主的學(xué)習(xí)資源，如錄播材料、微課內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生借助線上網(wǎng)絡(luò)資源，進行批判性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三。同時在線下組織學(xué)習(xí)交流、合作、互動、探究，實現(xiàn)主題化學(xué)習(xí)、系列化建構(gòu)，幫助學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識，完善知識結(jié)構(gòu)。

其次，教師還要對學(xué)生進行方法導(dǎo)引?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是線上線下相互交織的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生具有良好的信息技術(shù)運用能力、自覺自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及強大的時間管理能力。教師應(yīng)對學(xué)生進行方法的導(dǎo)引，使學(xué)生擁有混合式學(xué)習(xí)能力。

最后，教師要在教學(xué)中注入真實情感。線上學(xué)習(xí)隔著屏，連著線，缺少直接接觸。對此，教師必須調(diào)整好心態(tài)，不急于“教會”，而是要帶領(lǐng)學(xué)生“領(lǐng)會”。通過線下的關(guān)心，如交流談心、書信來往等方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有情感動力。

二、生生協(xié)同：督學(xué)、互學(xué)

開展混合式學(xué)習(xí)，必須實行生生協(xié)同，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)共同體，由此促進真實有效的合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過互相監(jiān)督、互問互答，互為“導(dǎo)師”，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.督學(xué)。督學(xué)就是學(xué)生間通過相互管理、相互監(jiān)督，從而提高自我管理的意識與能力。每個人都有一定的惰性心理，并不能時刻保持自覺，尚未成年的學(xué)生更是如此。因此，學(xué)生間相互進行監(jiān)督十分必要。學(xué)生在督促管理他人的同時也在警醒自我，發(fā)展自我管理能力，從而進一步提升自主學(xué)習(xí)的意識。督促學(xué)習(xí)需要人人參與，讓每一個個體成為督促者、管理者。如監(jiān)督學(xué)習(xí)參與情況、作業(yè)提交情況和小結(jié)學(xué)習(xí)情況等。實踐證明，有著相同意愿和相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生更容易成為學(xué)習(xí)共同體，更能夠相互督促，開展學(xué)習(xí)。

2.互學(xué)?；W(xué)是生生協(xié)同的關(guān)鍵，其核心是“取人之長，補己之短”。佐藤學(xué)所提倡的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)強調(diào)了合作學(xué)習(xí)，希望能夠構(gòu)建“相互傾聽的關(guān)系”與“相互交響的關(guān)系”。[2]這個關(guān)系在線上線下是互通的，學(xué)生在線上可以隨時留言、應(yīng)答，在線下則可以充分交流，完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以參與其中，觀察生生協(xié)同的情況及其獲得的成果，鼓勵學(xué)生做到個人能解決的問題自己解決，個人不能解決的問題相互解決，從而逐步養(yǎng)成主動歸納、互問互答的習(xí)慣。另外，在生生協(xié)同的互學(xué)過程中，學(xué)生還可以樹立自己的競爭目標，以榜樣為自身努力的方向，使自身的學(xué)習(xí)更有動力。

三、家長協(xié)同：伴學(xué)、助學(xué)

家長的自我認識與身份認同是混合式學(xué)習(xí)推進發(fā)展的重要因素。正所謂“有什么樣的孩子就有什么樣的家庭”。學(xué)習(xí)不是孩子一個人的事，家長的思維將影響孩子的發(fā)展，家長的陪伴應(yīng)成為常態(tài)，助力孩子的學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展。

1.伴學(xué)。家長的陪伴能讓孩子知道，他并不是一個人在學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)改變了原來的教育場，從傳統(tǒng)的課堂走向了無邊界的網(wǎng)絡(luò)課堂，實現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)的目標。因此，家長更需要以陪伴的方式為孩子提供心理的支持。陪伴學(xué)習(xí)也可以讓孩子和父母成為學(xué)習(xí)合作伙伴，即通過親子互動實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，并在此過程中培養(yǎng)親子情感。當然，在陪伴學(xué)習(xí)的過程中，家長還承擔著監(jiān)督員的職能，以監(jiān)控孩子的學(xué)習(xí)行為。如在疫情期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，家長則當起了監(jiān)考員，和孩子共同完成線上測試的任務(wù)。

2.助學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的發(fā)展離不開家長的心理支持，最重要的是家長須認識并接受這樣的學(xué)習(xí)形式，改變一直以來認為“學(xué)習(xí)是孩子自己的事”的看法。通過疫情期間的反饋來看，家長助學(xué)已得到廣泛的接受和實踐。可以說，后疫情時代是提高與鞏固家長認識的關(guān)鍵節(jié)點，是通向未來學(xué)習(xí)的著力點。教育工作者應(yīng)創(chuàng)造機會，使家長助學(xué)在線上、線下齊頭并進?；旌鲜綄W(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了許多不確定性。因此，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也成了家長助學(xué)的重要內(nèi)容，比如家庭二寶的影響、家庭寵物的影響，等等。當然，硬件支持也是家長需要關(guān)注的問題，如家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否通暢？協(xié)助拍攝視頻、錄制音頻的設(shè)備是否齊全？能否助力搭建展示平臺……

四、師師協(xié)同：研教、研學(xué)

混合式學(xué)習(xí)必將推動教師教學(xué)行為的變革，如產(chǎn)生雙師制甚至多師制的教學(xué)行為。由此，線下教師將成為助教，成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。而這也將重新構(gòu)建教師的教育能力，重塑教師對教法與學(xué)法的認識，達到師師協(xié)同，共同發(fā)展的效果。

1.研教。研教就是研究教法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)“怎么教”“教什么”等問題需要教師靜下心來思考?！澳男﹥?nèi)容可以在線上完成”“哪些內(nèi)容必須在線下進行”……教師須進行安排，像一些讀背的知識性內(nèi)容和書寫作業(yè)可以在線上完成，而像一些實踐性、操作性強的合作互動活動仍需要在線下完成?？梢?，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性安排將成為未來教學(xué)研究的重點，且跨學(xué)科教師協(xié)同，合作整合學(xué)習(xí)內(nèi)容也將成為現(xiàn)實。此外，教學(xué)工具的選擇、資源的呈現(xiàn)方式等都是教師應(yīng)該思考的問題。

2.研學(xué)。研學(xué)就是研究學(xué)法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中，“學(xué)生學(xué)得怎么樣”“學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了嗎”“學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否能夠預(yù)知”……對于教師來說，混合式學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)習(xí)管理難度。對此，可評可測的學(xué)習(xí)工具必不可少。通過測評，教師可以了解不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)幫助，從而選擇、制作高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻，有針對性地推送給他們，幫助他們加強學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)差異化、個性化學(xué)習(xí)。另外，混合式學(xué)習(xí)還要注重團隊的評價，發(fā)揮學(xué)生的線上學(xué)習(xí)共同體功能，形成團隊合力，進一步彰顯育人價值。

總體而言，混合式學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)形態(tài)，它借助線上、線下兩條通道，允許學(xué)生開展個別化學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)的速度、進度、時段等，都由學(xué)生自主安排、自我管理。學(xué)生真正實現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)。不可否認，混合式學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。教師、學(xué)校、社會、家庭要充分認識到混合式學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)揮教育合力。相信經(jīng)過多元協(xié)同，教育技術(shù)的融合和教育資源的整合，混合式學(xué)習(xí)的新樣態(tài)必將精彩！

參考文獻：

[1]言宏.優(yōu)勢互補 融合發(fā)展[N].浙江教育報，2020-04-22（3）.

[2]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

（浙江省嘉興市上海外國語大學(xué)秀洲外國語學(xué)校314031）