李紅貞

在高中階段，生物課程的學習要求學生能夠增強主觀能動性，通過主動參與學習過程，在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、檢驗驗證、解決問題的過程中形成科學的態(tài)度和思維習慣。生物學科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面，本文通過課程文本實例進行具體闡釋。

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，其形成路徑為“感覺經驗—基本事實—概念原理—生命觀念”。例如，在學習“綠色植物的光合作用”一課時，基本事實為樹葉是綠色的，葉片由細胞組成，細胞內有葉綠體。以此事實為基礎提出概念原理：綠色植物可以進行光合作用。之后進一步升華生命觀念：綠色植物的細胞內有葉綠體，其含有的多種色素可以進行光合作用，為生命活動提供物質和能量。

理性思維是指根據(jù)生物學事實和證據(jù)，以嚴謹求知的態(tài)度，運用科學思維方法，展開思辨、論證，解決實際問題的思維過程和能力。在學習的過程中，學生容易受到首因效應的影響而產生較為片面甚至錯誤的認識。例如，不少學生認為鳥類都是能在空中飛的動物，糖都是甜的等。教師可以運用對比教學和啟發(fā)性教學等方式，著重引導學生擴大知識范圍，如學習“動物細胞的形態(tài)結構”時，教師可引導學生結合已經學過的“植物細胞的形態(tài)結構”，進行比較學習，這樣做有益于學生形成完整的知識體系，也有助于學生運用理性思維來探討生命現(xiàn)象及總結規(guī)律。

科學探究是指發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的生物學問題后，經歷“提出問題—進行假設和檢驗—處理數(shù)據(jù)—歸納理論—自我反思”這一科學的生物學研究過程。如在講授“生物的遺傳和進化”一課時，教師可引導學生觀察大拇指能否向后彎折、舌頭能否旋成窩狀來引出“基因控制性狀”這一內容，進而深入基因控制生物性狀的分子水平及其機制的學習中。這樣做不僅可激發(fā)學生對一些常見但容易被忽略的生物學現(xiàn)象的好奇心和求知欲，還有助于學生梳理科學探究的基本思路，加深其對重點學習內容的印象。

社會責任是指在掌握相關生物學知識的基礎上，主動擔當，發(fā)揚科學精神，參與相關社會事務的討論。如在“分子與細胞”這一學習模塊中，學生應熟練掌握細胞的分化、衰老和凋亡等過程，并通過生物體內分子機制的學習，了解到生物的生長、衰老是正常的生命現(xiàn)象，這些知識可以運用于一些疾病的科普中。教師在教學中應倡導學生積極地關注相關社會議題，并運用所學的生物學知識參與民眾討論。教師也要引導學生形成積極的生態(tài)環(huán)境意識，結合本地資源開展科學實踐，主動宣傳積極的生命觀等。教師尤其要注意培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，打破傳統(tǒng)教學模式，將課堂與現(xiàn)實情境緊密結合，培養(yǎng)學生的社會責任感。

（責編 馬孟賢）