李潔

摘要：長文的閱讀指導(dǎo)一直是高年級語文教學(xué)的一大難點，文字多、容量大。《金色的魚鉤》這篇課文離學(xué)生的生活較為久遠，教學(xué)中如果面面俱到，學(xué)生閱讀起來較為零散，既難以抓住重點，又不容易把握文章的中心思想。因此，可通過抓住重點句段中的人物細節(jié)描寫，從外貌描寫、神態(tài)描寫和語言描寫三個方面挖掘深層內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會老班長的光輝形象，體會文章的中心，以點帶面地擴展到全文，既帶領(lǐng)學(xué)生抓住重點，準(zhǔn)確理解文本，又實現(xiàn)了長文短教，落實語文要素。

關(guān)鍵詞：人物細節(jié)描寫 長文短教 高年級

長文，一般指容量大、篇幅長、訓(xùn)練點多的文章。部編版教材中高年級學(xué)段收入了大量長文，對于這一系列的長文，如何打破常規(guī)，化長為短，提高教學(xué)效率，成為亟待解決的問題。

《金色的魚鉤》離現(xiàn)代生活較為久遠，文字又多，如何在有限的時間里進行有效取舍呢？結(jié)合本冊書第四單元目標(biāo)中“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”的要求，我在教學(xué)中重點抓住人物細節(jié)描寫，以點帶面地擴展到全文，引導(dǎo)學(xué)生體會老班長的光輝形象，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、抓住外貌細節(jié)，揭示文章中心

外貌描寫是寫人文章最常用的描寫方法，旨在表現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)特征，塑造人物形象，增強文章的感染力?！督鹕聂~鉤》這篇文章中多次運用外貌描寫。

（一）通過面部特征體會人物形象

文章一開頭就寫了炊事班長的外貌，我問大家從這里能看出什么，一開始他們回答老班長和藹可親，和戰(zhàn)士們打成一片。此時，我追問道：“你們的爸爸媽媽大多是四十歲左右，他們會像這樣駝背，臉上布滿皺紋嗎？”大家迅速反應(yīng)過來，體會到老班長飽經(jīng)風(fēng)霜，一直為革命事業(yè)操勞，導(dǎo)致他長滿了與年齡不符的皺紋和駝背。“你們還能看出什么呢？”很快，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“高顴骨”這個詞?！斑@里暗示了老班長體型瘦弱，他瘦得都能看出高高的顴骨，弄到食物自己卻舍不得吃，體現(xiàn)出他作為黨員的責(zé)任意識?！倍潭處拙湓挼姆治?，一個鮮明的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（二）通過眼部細節(jié)感受人物品質(zhì)

魯迅先生曾說：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛……”課文中“望著他那十分嚴(yán)峻的布滿紅絲的眼睛”這句對眼部細節(jié)的刻畫，體現(xiàn)出老班長為了照顧幾個病號日夜操勞的辛苦。說到這里，我問道：“這只是表面的含義，你們從這里感受到老班長是個怎樣的人呢？”同學(xué)們只需細想，很快就能發(fā)現(xiàn)作者的深層用意是想反映出老班長高度的責(zé)任心。

二、探究神態(tài)細節(jié)，挖掘文章中心

神態(tài)描寫主要是指對臉部表情的刻畫，用人物的神情突顯人物的個性，塑造人物形象，體現(xiàn)人物的性格特征。

（一）三次笑容，反映老班長的崇高境界

文章當(dāng)中三次提到老班長的“笑”，作者對神態(tài)變換描寫得尤為細膩。教學(xué)中，我先讓學(xué)生把相關(guān)的句子找出來，用一個詞來概括，大家很快能找出來，但在概括笑容含義的時候，卻產(chǎn)生了爭議。第一次，老班長“笑著說：‘吃吧，就是少了點兒?！?，Q同學(xué)概括為“微笑”，將它定義為一個表示友好的表情。C同學(xué)提出疑問：“這里的笑容并不是簡單的微笑，紅軍過草地時，生存條件非常惡劣，前面還提到老班長類似的謊言已被作者發(fā)現(xiàn)，這里是一種擠出的假裝的笑容?！边@種說法一提出，得到了其他同學(xué)的認可，我板書后小結(jié)道：是的，老班長努力營造出輕松的氛圍，想用樂觀的情緒感染大家，以消除戰(zhàn)士們的擔(dān)憂，由此可見老班長用心良苦。分析到第二處他“收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩”時，大家都能抓住“收斂”二字，體會到老班長內(nèi)心的焦急不安。此時，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生模仿老班長的神態(tài)，加快語速，感受他內(nèi)心的焦慮。我又請學(xué)生分析第三處笑容，其與第二處收斂笑容形成鮮明的對比，學(xué)生讀到這里，深深體會到他心中只想著戰(zhàn)士，突出了紅軍戰(zhàn)士忠于黨、忠于人民、無私奉獻的革命精神。支玉恒在執(zhí)教《金色的魚鉤》這篇文章時是這樣處理的：

支：那我把課文改一下，改成“老班長看著我們吃完，就哈哈大笑”行嗎？

生：不行，不可以。

支：畢竟吃一點比不吃強，老班長得到了一點安慰，所以他笑了。但是卻笑得很勉強。他只是有一點“笑意”，什么叫笑意？

生：有笑的意思，但是沒有開懷大笑。

師：有一點能夠讓人察覺到笑的意思。沒有笑聲，沒有笑容，可能只是嘴邊的肌肉抽動了一下，有那么點“笑意”。盡管是笑意，但多不多？

生：不多。

這里，支老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“笑意”，體會老班長的心理活動。我學(xué)著支老師，提出了一個問題：“這一笑是真誠的笑容，但卻只有‘一絲，原因是什么呢？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，老班長感受到眼前短暫的安心，但他深深知道，后面的道路還很長，責(zé)任依然很重大，此處的“一絲”表現(xiàn)出老班長忠于革命忠于黨的決心。文中三處笑容的神態(tài)變化，刻畫出一個為了照顧別人不惜犧牲自己的崇高形象，突出了文章的中心思想。

（二）三次哭泣，感悟“我”的內(nèi)心世界

課文另一條以“我”的視角拉成的主線中，寫了“我”的三次哭泣，同樣是指導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵點。課堂上，我讓學(xué)生按照之前的方法，分析“我”的內(nèi)心狀態(tài)。當(dāng)老班長堅持不讓“我”說出秘密的時候，“我”忍不住“撲倒在他懷里哭了”。關(guān)于第一次哭泣，學(xué)生分析出“我”心疼老班長只顧關(guān)心我們，卻沒有好好照顧自己，流下了充滿敬意的淚水。關(guān)于“我”的第二次哭泣，我說：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎，作者是在什么情況下流下了大顆大顆的淚珠？”L同學(xué)分析道：“是在看到老班長擠出笑容的情況下，此刻的作者看著他假裝輕松的笑容，心情是格外沉重的，因此留下了心疼的淚水?！弊詈笠淮慰奁?，“我們撲在老班長身上，抽噎著，很久很久”，在我的提示下，大家發(fā)現(xiàn)了此處巧妙地運用了倒裝和反復(fù)的修辭手法，這句“很久很久”也正是放在后面，才更能讓人體會到時間的漫長，突出了“我們”對老班長不幸犧牲的哀悼。我問學(xué)生從這里體會到什么，他們這樣說：戰(zhàn)士們的幸存是老班長用生命換來的，這里的抽噎，是傷心的淚，是悲慟的淚，對于“我”而言，更是后悔和遺憾的淚……

《金色的魚鉤》一文中有關(guān)神態(tài)描寫的細節(jié)很多，其中關(guān)于老班長的笑容變換和作者三次哭泣的神態(tài)描寫，層層深入地推進了情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)出老班長舍己為人的崇高品質(zhì)及“我”對老班長深深的敬意。

三、體會語言細節(jié)，感悟文章中心

語言描寫往往是人物描寫的亮點，它可以表達人物的思想感情，體現(xiàn)人物的心理活動?！拔摇焙屠习嚅L大量的對話貫穿全文，引發(fā)讀者的共鳴和思考。

（一）分析人物語言，體會內(nèi)心思想

文章的最后，老班長說了兩次“一定要走出去”和“你們一定要走出草地去”，這兩處語言描寫，一次是他奄奄一息“我”給他送魚湯時，一次是他臨終前。我在班里范讀了這兩句話，聯(lián)系課文插圖，問學(xué)生從這兩句話中聽出了什么。Z同學(xué)說：“老班長沒能帶領(lǐng)幾個小戰(zhàn)士走到最后，對幾個小戰(zhàn)士是放心不下的，但直到生命最后一刻，他依然沒有忘記他的使命和職責(zé)?！?/p>

（二）抓住語氣和標(biāo)點，感知人物心情

C同學(xué)領(lǐng)會到我范讀時的語氣，抓住了句尾的兩處感嘆號，說：“老班長臨終前仍念念不忘自己的責(zé)任，還要為三個小戰(zhàn)士加油打氣，鼓勵他們戰(zhàn)勝困難、走出草地。句尾的感嘆號，表現(xiàn)出老班長對革命勝利的堅定信念！”我請他們模仿我朗讀相關(guān)的語句，通過反復(fù)朗讀體會老班長當(dāng)時的語氣和心情，激發(fā)大家對老班長的敬意以及對無數(shù)革命先烈的懷念之情，從而更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

學(xué)到這里，我讓學(xué)生自讀課文，找找除了剛才所說的這些，還有哪些細節(jié)描寫，放手讓學(xué)生自己探索并思考。最后，我對上述內(nèi)容進行了總結(jié)，并滲透寫作方法：我們在學(xué)習(xí)寫人時，也要像課文中一樣抓住人物的外貌、神態(tài)、語言等細節(jié)展現(xiàn)人物的形象，從而表達出中心思想。

高年級語文教材中的這些長難型課文，是執(zhí)教的一大難點。文章訓(xùn)練點一多，教師處處都想抓，要引起學(xué)生的共鳴就更難。其實像這種表現(xiàn)人物鮮明特點的故事性長文，都可以運用這樣的方法，抓住人物的細節(jié)描寫進行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生跳躍性學(xué)習(xí)，把隱藏在字里行間的深層含義挖掘出來，快速領(lǐng)會文章的中心思想，帶領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化成寫作方法，最終真正實現(xiàn)課文的價值，提高閱讀教學(xué)的有效性。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗