摘?要：在數(shù)學教學過程中，利用“學習單”可以圍繞主要的教學目標和教學主題，幫助學生有效學習。這樣的“學習單”可以根據(jù)學生的實際，對學生的學習進行有效的測量，讓每一個學生都能夠借助“學習單”實現(xiàn)提升，這樣的模式能夠幫助學生在自主學習和合作學習中更好的發(fā)展和成長?！皩W習單”模式涵蓋了課前預習、課中導學、課后延伸，這樣的框架能夠幫助學生逐步提升和逐步發(fā)展?！皩W習單”可以在當前小學高年級階段的遠程教學中發(fā)揮重要作用，因此文章圍繞“學習單”助力小學高段數(shù)學遠程教學的有效策略展開分析。

關(guān)鍵詞：“學習單”;“爬山梯”;小學高段數(shù)學;遠程教學;途徑

一、 引言

“學習單”的一個別稱叫做任務單，其是圍繞著學習的具體內(nèi)容進行教學設(shè)計的，主要作用是幫助學生們將宏觀的學習目標轉(zhuǎn)化為具體的學習任務，讓學生在完成數(shù)學任務的過程中不斷提升突破?！皩W習單”融合小學高年級階段的數(shù)學教學，可以幫助學生的思維得到有效發(fā)展，也能讓學生的學習成果得到顯著提升，讓學生在學習數(shù)學思考數(shù)學問題的時候有一定的依據(jù)。在利用“學習單”的過程中，一定要堅持相關(guān)的設(shè)計原則，只有這樣才能夠讓其發(fā)揮作用，如果過度依賴于“學習單”，班會對課堂造成影響。如果沒有充分的結(jié)合，“學習單”就只是一個學習任務的展現(xiàn)形式，也就無法發(fā)揮其作用。

二、 “學習單”助力小學高段數(shù)學遠程教學的突出作用

（一）解決現(xiàn)有問題

通過開展小學高年級階段的遠程教學，老師們發(fā)現(xiàn)課堂中存在著突出的問題，在網(wǎng)課教學時，一天的數(shù)學課堂教學時間不能超過40分鐘，這樣做是為了保護孩子的視力。但是在這樣短的時間內(nèi)，教學內(nèi)容不能減少，老師們在課堂上只是集中精力進行教學理論傳遞，沒有對學生的作業(yè)進行輔導，也無法有效地解決學生的疑問，這樣無法幫助學生們更好地提升成長。同時，由于整個課堂中教學時間是非常長的，這樣就缺乏有效的溝通和交流時間，教師不能夠及時地了解學生在學習中掌握的情況，教師只是圍繞宏觀目標開展教育教學，利用遠程教學模式對小學高年級階段的數(shù)學展開教學。

（二）幫助學習提升

“學習單”模式的應用為學生的學習提供了有效方法和策略，通過“學習單”進行學習，學生們能夠按照相關(guān)的要求完成學習任務，在獨立思考中操作，從而幫助自己更好地提升學習效率。在“學習單”設(shè)計過程中，學生們需要自主地圍繞“學習單”的要求去進行探索，在這樣的過程中，學生們會進行自主嘗試，會進行合作交流，學生的自主能力、合作能力都得到全面提升。在學習過程中，因為不同學生的學習水平有差異，教師要明白開展教育教學工作是為了幫助學生不同學生學習需求都能夠得到滿足，因此，教師需要通過“學習單”展開分層化的指導，這樣可以幫助不同學習水平的學生有效提升，還可以幫助學生針對性地解決問題。

三、 “學習單”助力小學高段數(shù)學遠程教學遵循的原則

（一）確定明確目標

在進行“學習單”設(shè)計時，要圍繞著具體的數(shù)學教學設(shè)置一個目標，借助現(xiàn)有的學習資源，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和需要，讓“學習單”真正發(fā)揮作用。例如，在小學數(shù)學“學習單”的設(shè)計過程中，圍繞高年級階段學生的實際情況，教師需要了解這部分“學習單”的設(shè)置想要達到怎樣的學習目標，通過宏觀思考設(shè)置“學習單”?！皩W習單”可以劃分為完全開放式的“學習單”、半開放式的“學習單”和封閉式的“學習單”，可以根據(jù)小學高年級階段的不同數(shù)學課程來設(shè)置不同的“學習單”。

（二）因材施教設(shè)計

在進行“學習單”的設(shè)計時，一定要因材施教，圍繞教學活動而產(chǎn)生。在當前的數(shù)學“學習單”中，大多是以書面紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)的，在“學習單”上會記錄相關(guān)的學習經(jīng)驗，整理學生的思考過程，學生在課堂學習過程中的理解情況，也能夠?qū)⑾嚓P(guān)意見表達于上，幫助學生能夠?qū)崿F(xiàn)更好的提升。在這樣的過程中，學生學習情況能夠被老師明確的認知，這樣可以幫助老師們有效地做好教學單的設(shè)計工作，全面提高教學質(zhì)量。

（三）明確使用功能

在“學習單”使用過程中，一定要堅持的原則，還有使用功能原則，“學習單”的設(shè)計和使用都是為學生的學習服務的，所以明確其功能后把握“學習單”的動機。在小學數(shù)學教學中，“學習單”是整個教學活動的重要組成部分，所以老師要圍繞著宏觀情況進行設(shè)計。對于學習班上的課前記錄過程記錄評價情況，充分利用在設(shè)計“學習”單詞，圍繞著學生為主體，而不要過度注重知識，“學習單”是為了學生而服務的，這樣才能讓數(shù)學教學更有生命力，讓學生掌握學習方法，“學習單”的設(shè)計語言盡量精煉，讓學生們能夠理解，題目簡單，便于學生們實施。

四、 構(gòu)建學習“爬山梯”——對“學習單”助力小學高段數(shù)學遠程教學的方法

（一）明確課前“學習單”，遠程啟動有效學習

在小學數(shù)學新課標中，提到數(shù)學教學活動需要結(jié)合學生的實際情況，在學生已掌握知識的基礎(chǔ)上進行學習，因此在進行知識教學時不僅要明確教材內(nèi)容，了解教學的本質(zhì)，還需要結(jié)合學生的知識情況展開教學，這不僅是對課堂教學的要求，更是對整個遠程教學的要求，在遠程教學中要做好課前導入，借助“學習單”發(fā)揮突出作用，讓遠程教學能夠有效學習。學生們的實際情況是不同的，學生們的不同情況，在學習過程中展露非常突出，不同的學生在看書預習知識后，對于數(shù)學知識的理解和認知也各不相同，這就是教學中的差異化。差異化的模式需要老師在遠程教學中格外重視，只有這樣才能夠幫助學生更好地提升。

例如在學習分數(shù)和除法這一章時，老師就可以在學習班上提出相關(guān)的內(nèi)容，讓學生圍繞著書本進行閱讀，然后自主回答以下問題。這些回答的問題需要讓學生用畫圖的形式來表達，例1將一個蛋糕分到五個學生手中，那么每個人能得到幾份？例2現(xiàn)在有八個桃子要分給四個人，每個人能分得幾個？這些都需要學生通過理解后畫圖，并將畫好的圖拍照上傳到相關(guān)頁面，讓老師們了解。通過學生們前期的自主學習。老師就可以看到很多學生在劃分時出現(xiàn)了一些問題，例如一些學生在劃分蛋糕時。隨意畫了兩條線，結(jié)果一個蛋糕被分成了四份，再畫一條線，蛋糕就分為了六分，學生不知道多余的部分該怎么辦？還有些學生將蛋糕化成了五份，但是每份的大小都不一樣，分桃子的時候，學生們的分法就更多種多樣了，有些學生在分桃子時四個人有兩個人各分得了三個，另外兩個人分了一個，這樣的情況比比皆是。面對這樣的實際，老師可以在后期遠程課堂時，就可以圍繞學生所做出的認知和理解進行進一步的引導，讓學生們明確平均的含義，試想一下如果學生是要得到蛋糕的其中一個人，那么他希望自己得到最小的那一塊嗎？緊接著需要圍繞著預習中的重難點，幫助學生來明確傳統(tǒng)教學中的重難點，大多是老師依據(jù)多年教學經(jīng)驗直接揭示的，但是這樣的情況無法和學生的實際相聯(lián)系，學生們在理解知識重難點的理解是不同的。因此在利用“學習單”進行課前預習時，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置相關(guān)的鏈接，讓小學高年級段的學生在數(shù)學預習中，將自己認為是重點和難點的內(nèi)容進行投票設(shè)置，這樣通過投票的結(jié)果，老師們就可以發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的相關(guān)問題，圍繞問題，在課堂上可以展開重點講解。除此之外，在前期預習過程中會有一些表現(xiàn)特別出色的學生，老師可以將這些學生的作業(yè)借助平臺進行展現(xiàn)，讓其他學生向他學習，和他交流，在良好的氛圍中，為接下來所進行的遠程課堂教學奠定基礎(chǔ)。

（二）完善課中“學習單”，遠程指導有效學習

在課堂學習的過程中，通過“學習單”能發(fā)揮突出作用，讓遠程教學更加高效。課堂上，學生們能夠集中注意力的時間非常有限，尤其是利用遠程教學。學生們會被平臺中的一些小廣告所吸引，無法真正地學到知識，這時就可以在課堂學習的過程中融入“學習單”，幫助學生們有效學習，在融入的過程中可以通過任務驅(qū)動學習。為了幫助學生在家中有極強的動力參與到整個遠程課堂上，老師們可以在任務單中設(shè)置相關(guān)的具體任務，幫助學生有效的學習。例如小學數(shù)學“路程、時間與速度”一課，根據(jù)本課的知識點，設(shè)計如下“學習單”：

路程、時間與速度?“學習單”（一）

小紅3小時行走了2千米，小明2小時行走了2.5千米，誰走得快？

方法1：??方法2：??方法3：??方法4：

思考：（1）這幾種方法有什么聯(lián)系？

（2）你能用上面的例子說說什么是速度嗎？它和路程、時間的關(guān)系是什么？

學生們就可以在學習過程中更加有方向，除此之外在遠程上課時也需要發(fā)揮師生間的互動性，讓學生們能夠在學習之余，有思考和發(fā)言的機會。這個過程中學生通過發(fā)言能夠調(diào)動積極性，集中注意力。例如在小學高年級階段，涉及三的倍數(shù)特征學習，這時候老師就可以帶領(lǐng)全體學生來玩游戲，讓學生們回答關(guān)于三的倍數(shù)，通過輪流的回答模式，理解學生的想法。在“學習單”上老師們可以給出一道100，這幾個數(shù)字讓學生們隨機的圈出三的倍數(shù)，在這個過程中，比比看哪個學生能夠在有限的時間內(nèi)找到最多三的倍數(shù)？讓學生們在自己尋找的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣的課堂可以調(diào)動學生的主動性。在數(shù)學學習的過程中，除了讓學生參與到整個學習過程中實現(xiàn)高效學習之外，最重要的是讓學生能夠在學習中進行匯總，只有這樣才能夠幫助學生更好地提升。需要利用“學習單”在整節(jié)課學習過后，詢問學生通過課堂學習到了什么？并且能夠怎樣解決生活中的問題，這樣引導學生對學習的內(nèi)容進一步的發(fā)散，讓遠程課堂教學真正的取得突出成效。

（三）樹立課后“學習單”，幫助延展有限課堂

在課后“學習單”發(fā)揮的作用也是毋庸置疑的，隨著課堂的結(jié)束，為了幫助學生進一步的學習，需要在遠程課堂結(jié)束后，利用“學習單”，讓學生進一步的發(fā)散，這樣能夠有效地拓展學生的知識面，幫助學生感受數(shù)學的魅力，幫助學生有效學習。遠程教學中課堂能給學生提供的內(nèi)容非常有限，需要利用課后的時間，借助“學習單”模式，讓學生們能夠進行發(fā)散思考，這些可以給學生設(shè)置相關(guān)的平臺鏈接，讓學生在學習完成后點擊鏈接，看到和本節(jié)課內(nèi)容學習相關(guān)的部分聯(lián)系自己的生活進行發(fā)散創(chuàng)造，這樣讓學生們理解數(shù)學知識的奧妙。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學“學習單”無論是以哪種模式呈現(xiàn)，都發(fā)揮著重要的作用，能幫助實現(xiàn)之間的連接，讓學生能夠?qū)λ鶎W習到的內(nèi)容有更明確的認知。尤其是在當前的遠程教學中，遠程教學模式雖然給學生的學習提供一種創(chuàng)新的方式，但面臨的一些困境也是需要老師們思考的，通過“學習單”的引入能夠克服這些困境。為了幫助學生的學習不斷提升，就需要借助“學習單”。將課堂前、課堂上和課堂后有效地連接，形成一個爬山梯，幫助學生的學習能力不斷提升。在小學高年級階段，通過遠程教學中融入“學習單”模式，可以讓學生的學習更有方向性更有目標性更有體系化，幫助學生全面發(fā)展進步，讓數(shù)學教學實現(xiàn)高質(zhì)量的提升。

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作者簡介：趙書瀟，浙江省杭州市，浙江省杭州蕭山區(qū)勁松小學。