摘?要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，“微時(shí)代”逐漸到來，“微博”“微信”“微電影”“微課”“微言大義”等新的形式，賦予了語文教學(xué)新的形式和發(fā)展內(nèi)容。“微作文”是一種基于語文基礎(chǔ)，將一篇復(fù)雜的內(nèi)容文字以簡(jiǎn)單精練的方式表達(dá)出來的題型。一方面“微作文”的寫作可以提升學(xué)生的歸納整理能力，另一方面“微作文”具有“短小精悍”的特點(diǎn)，便于學(xué)生在寫作中提煉主要內(nèi)容，融入自己的思考，同時(shí)能夠顯著提升學(xué)生寫作文能力和語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：智慧閱讀平臺(tái);微寫作;綜合素質(zhì)

一、 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合已逐漸成為一種趨勢(shì)。線上教育的發(fā)展延伸了語文發(fā)展的內(nèi)容和素材，也增加了學(xué)生對(duì)語文素材的接觸面，線下教育在中國沿用了幾千年，有其不可取代的優(yōu)勢(shì)，但仍有不可忽視的弊端。總的來說線上教育和微寫作的融合仍然存在許多問題：學(xué)生素材積累不夠、抓不住重點(diǎn)、不知道如何選取閱讀素材、學(xué)生自律性和積極性不高等，這些問題使得微寫作流于形式，如何將線上教育與“微作文”相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)語文的發(fā)展水平，是一個(gè)值得探究的問題。

二、 實(shí)施基于智慧閱讀平臺(tái)“微寫作”的背景和意義

微寫作從某種意義上而言能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)水平，同時(shí)也能顯著提升學(xué)生寫作能力。小學(xué)生的寫作是從能寫出通順的句子，開始到300字的小作文、從600字作文再擴(kuò)展到800字。學(xué)生在寫作文過程中要逐漸學(xué)會(huì)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，運(yùn)用修辭，學(xué)會(huì)審題、表明主旨。但實(shí)際上要讓小學(xué)生僅在小學(xué)階段寫出字?jǐn)?shù)如此多的作文十分困難，絕大部分的小學(xué)作文仍然是記流水賬湊字?jǐn)?shù)，這樣不僅無法達(dá)到寫作的要求，同時(shí)也增加了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。

“微寫作”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，它的主要特點(diǎn)是用簡(jiǎn)短的語言，讓學(xué)生在凝練出文章主題的同時(shí)，融入自己的思考。這樣的寫作避免了小學(xué)作文無營(yíng)養(yǎng)的輸出，也更符合小學(xué)生目前的身心發(fā)展水平，有利于幫助其發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)也能夠提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，使小學(xué)生養(yǎng)成歸納整理的良好習(xí)慣。為了利用智慧閱讀平臺(tái)打造一個(gè)高效、有趣且有利于小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的寫作平臺(tái)，文章從“微作文”在智慧閱讀平臺(tái)上的運(yùn)用角度進(jìn)行論述。

三、 基于智慧平臺(tái)教學(xué)微寫作的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）“微選題”激發(fā)興趣，聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)教師要遵循以學(xué)生為本的基本原則，寫作內(nèi)容選材要科學(xué)合理，但最根本的是要提升小學(xué)階段學(xué)生對(duì)語文的興趣，語文作為三大基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在中國義務(wù)教育階段占據(jù)了重要地位，在小學(xué)階段激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，除此以外，小學(xué)階段是提升小學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的重要階段。這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)對(duì)待事物往往有不同的見解。教師要指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。但要想提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上來說還是要加強(qiáng)語文和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并將教材上的知識(shí)加以應(yīng)用。

“語文來源于生活，并高于生活。”之所以如此說，是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪行W(xué)生總是能不經(jīng)意地通過生活尋找語文寫作素材。因此教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)尋找寫作的主題。例如，常見寫作主題“我最難忘的一件事”是一類和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的主題。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住幾大關(guān)鍵點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及事情帶來的影響、為什么難忘等，除了語言精練以外，對(duì)于一些不可缺少的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該盡量做到詳略得當(dāng)?！拔⒆魑摹彪m然不用對(duì)一些無意義的內(nèi)容進(jìn)行過多描寫，但也正是因?yàn)檫@樣，“微作文”在進(jìn)行事件類主題描寫時(shí)，文章的結(jié)構(gòu)要更加清晰。因此教師一定要強(qiáng)調(diào)一些“順序詞”的應(yīng)用，如首先、其次、然后、最后等。在智慧閱讀平臺(tái)上，教師可以將一些寫作技巧、寫作技法單獨(dú)作為一個(gè)模塊，以推文的形式發(fā)送出去，也可以根據(jù)題材放一些范文，這些范文最好不是“微作文”的形式，以便學(xué)生在閱讀的過程中理解文章。文章下也可設(shè)置亮點(diǎn)區(qū)，讓學(xué)生對(duì)范文亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣可以在無形中提升學(xué)生的鑒賞水平。

（二）“微閱讀”積累寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂?duì)于寫作文而言，這里的“米”就是學(xué)生所選取的材料。有內(nèi)容可寫，且能把內(nèi)容充分完整地表達(dá)出來，對(duì)于小學(xué)生來說是一大難點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于外界事物接觸較少，自身經(jīng)歷閱歷相對(duì)較少，在寫作時(shí)無法找到合適的內(nèi)容。

積累素材最好的方式就是進(jìn)行閱讀，并將適用于各種寫作場(chǎng)景的材料進(jìn)行整理，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并摘抄記錄。選取適合小學(xué)生階段閱讀的書籍是重要一步，當(dāng)然僅僅讓學(xué)生閱讀教師所指定書籍，學(xué)生自律性難以保障，且吸收程度也很難達(dá)到想要的效果。因此，教師可以聯(lián)動(dòng)智慧閱讀平臺(tái)，輔助學(xué)生閱讀。

因此，閱讀首先要解決第一個(gè)問題是閱讀題材的選取。教師除了鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材上的文章加以運(yùn)用之外，也可以在智慧閱讀平臺(tái)布置不同題材閱讀素材，如科普類常用題材《花兒為什么這樣紅？》《十萬個(gè)為什么？》《科學(xué)改變?nèi)祟惖囊话賯€(gè)瞬間？》等，來滿足學(xué)生對(duì)世界萬事萬物的好奇心。另外，還有道德教育文學(xué)素養(yǎng)類《愛的教育》《我的大學(xué)》;經(jīng)典名著類《西游記》《紅樓夢(mèng)》;奇思妙想類《魯濱孫漂流記》，以及一些優(yōu)秀的中國神話寓言類，趣味故事等。教師在智慧閱讀平臺(tái)上除了要將各類閱讀素材分門別類地呈現(xiàn)以外，還要做好批注，指導(dǎo)學(xué)生有目的性地積累素材?；蛘呓處熆梢栽谥腔坶喿x平臺(tái)上每周指定一本讀物，統(tǒng)一安排閱讀進(jìn)度，讓學(xué)生簡(jiǎn)單概括閱讀的收獲。

閱讀要解決的第二個(gè)問題是閱讀積極性。小學(xué)生精力旺盛、注意力難以集中、執(zhí)行力差，教師可以采用閱讀激勵(lì)機(jī)制，以積分打卡或獎(jiǎng)品的方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在不同的閱讀書籍設(shè)置閱讀進(jìn)度，便于學(xué)生更好的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所看書籍分享給其他同學(xué)，并提供分享理由，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)，這樣也能提升學(xué)生閱讀的積極性。

閱讀要解決的第三個(gè)問題是有效積累素材。素材的積累不能太過混亂，而是在大量的閱讀素材中有選擇性地積累，因此在閱讀的時(shí)候可以做上標(biāo)識(shí)。教師也可以讓學(xué)生自主對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)、歸納。教師也可以在智慧閱讀平臺(tái)上設(shè)置素材庫，鼓勵(lì)學(xué)生將自己整理好的素材上傳。

（三）“微練習(xí)”熟能生巧，交互式學(xué)習(xí)

練習(xí)是學(xué)生將所學(xué)到的東西綜合運(yùn)用于寫作的重要步驟，是從理論到實(shí)際的重要跨越，這一步如果跨越的好，就能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生“微寫作”的信心;如果跨越不好，很容易對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，因此教師在這一步的引導(dǎo)極其重要，在練習(xí)上教師要抓住以下幾個(gè)重點(diǎn)。

第一，明確練習(xí)的目的和主體。第二，明確練習(xí)是否有相關(guān)的素材，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。第三，明確練習(xí)所要達(dá)到的效果。第四，明確寫作并非一個(gè)一蹴而就的過程，教師需要在輔助練習(xí)的過程中做好動(dòng)態(tài)的評(píng)估，學(xué)生要在不斷試錯(cuò)中找到屬于自己的寫作技巧。

四、 利用智慧閱讀平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的有效策略

（一）評(píng)論式點(diǎn)評(píng)

評(píng)論式點(diǎn)評(píng)和“微作文”相同之處是二者都不需要過長(zhǎng)的篇幅。一方面，評(píng)論式點(diǎn)評(píng)有助于學(xué)生捕捉熱點(diǎn)事件，在點(diǎn)評(píng)的過程中加入自己的思考，有利于后續(xù)議論文題材的寫作。另一方面，評(píng)論式點(diǎn)評(píng)可以有效鍛煉學(xué)生的語言組織水平和邏輯能力，也便于教師在智慧閱讀訓(xùn)練平臺(tái)上進(jìn)行投放，操作性強(qiáng)。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文教材《草船借箭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)教材中的不同人物做出點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。

（二）“微感悟”式創(chuàng)作

朋友圈、微博等在廣大群眾中是十分受歡迎的，它受歡迎的主要原因是能夠記錄自己的生活，同時(shí)也能緩解精神壓力。這些形式同樣可以綜合應(yīng)用于智慧寫作訓(xùn)練平臺(tái)，但不能完全照搬。

有一句話是這樣說的：“仿寫是創(chuàng)作的開始”，對(duì)于一些好的文章，教師要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)借鑒，挑選出一些經(jīng)典文章讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。在這個(gè)過程教師要強(qiáng)調(diào)仿寫不等于抄寫，要讓學(xué)生在模仿行文結(jié)構(gòu)、句子特點(diǎn)的情況下，有自己的創(chuàng)新。

例如，曾有一篇十分經(jīng)典的寫景文章《桂林山水甲天下》，整篇文章運(yùn)用了排比句、擬人句、比喻句、對(duì)比等方式，是一篇非常典型的寫景文章，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用相似的寫作手法，讓學(xué)生在仿寫中找到自己的風(fēng)格，掌握寫作技法。

（三）“微訓(xùn)練”精簡(jiǎn)句子

要寫好“微作文”的重要條件之一就是讓句子既能概括文章主題，又能夠銜接上下文，既足夠精簡(jiǎn)，又能傳神地表達(dá)出文章相應(yīng)主題。在整個(gè)“微作文”的寫作中，句子占據(jù)核心地位。要使寫的句子符合“微作文”的要求，

要經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練。教師要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的把握能力，通過擴(kuò)寫句子片段、刪除贅余成分、補(bǔ)充句子缺失成分、修飾句子的重點(diǎn)部分、改動(dòng)句子使句子，銜接緊密、續(xù)寫句子，發(fā)揮學(xué)生想象力等多種手段，讓學(xué)生寫作句子的基本功達(dá)到一個(gè)較為理想的水平。

（四）“微點(diǎn)評(píng)”構(gòu)建交互式平臺(tái)

點(diǎn)評(píng)是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要步驟，通過智慧閱讀平臺(tái)，教師和學(xué)生可以進(jìn)行交互式溝通。教師在評(píng)點(diǎn)學(xué)生作文時(shí)，要客觀中肯，在批改作文時(shí)也要給出學(xué)生下一次寫作的努力方向，尤其是對(duì)于作文中亮點(diǎn)較多的，要給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心。一方面，教師在批改的過程中要做好旁批和備注，另一方面，智慧平臺(tái)的評(píng)價(jià)并不是一個(gè)單向的過程。除了教師評(píng)價(jià)外，教師還應(yīng)該設(shè)置學(xué)生互評(píng)模塊，將學(xué)生所寫“微作文”以匿名的方式，隨機(jī)匹配給全班學(xué)生，每一份作文由兩名學(xué)生進(jìn)行打分，分差相差不大的情況取平均分，分差相差過大，則自動(dòng)提交至教師處，形成第三方評(píng)價(jià)。這樣不僅能有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也能夠促進(jìn)學(xué)生間的溝通與交流。

五、 結(jié)語

微寫作篇幅短小，但形式靈活，在內(nèi)容上既避免了學(xué)生投機(jī)取巧以字?jǐn)?shù)取勝的心理，也避免內(nèi)容華而不實(shí)、文章毫無亮點(diǎn)情況的出現(xiàn)。簡(jiǎn)單凝練的話語對(duì)學(xué)生的概括能力和寫作能力均提出了更高的要求，但微寫作也是促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高的重要?jiǎng)恿Α！拔⒆魑摹苯柚腔坶喿x平臺(tái)不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有助于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：康洪萍，廣東省廣州市，廣東省廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué)。