摘?要：部編版教材在小學(xué)高段選取了有相對(duì)難度的文章，教師要根據(jù)單元語(yǔ)文要素，明確文章教學(xué)的目的，從文章內(nèi)部突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：難文淺教;語(yǔ)文要素;練習(xí)系統(tǒng)

部編版教材有一部分教材內(nèi)容相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定的難度，有些文章創(chuàng)作的年代比較久遠(yuǎn)，比如，五年級(jí)上冊(cè)的《白鷺》，六年級(jí)上冊(cè)的《丁香結(jié)》《好的故事》等文章。陳先云先曾經(jīng)明確指出：“被編寫(xiě)進(jìn)課本的文章應(yīng)當(dāng)具備必要的思想價(jià)值，符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生能夠自主理解或者是在老師的開(kāi)導(dǎo)下就能夠明白。老師應(yīng)該遵循學(xué)生的進(jìn)修情狀、認(rèn)識(shí)能力和發(fā)育需求，把課本上最具有學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容整理清楚，明確教學(xué)目的，在課堂上可以選用長(zhǎng)文短教、難文淺教的教學(xué)模式?！边@說(shuō)明了在小學(xué)課程中加入適當(dāng)難度的文章，具有一定的必要性，這也考驗(yàn)了在一線(xiàn)的老師們教授有適當(dāng)難度課文的能力。以下是作者以六年級(jí)上冊(cè)的《好的故事》一文為例，

探索樣文淺教的經(jīng)過(guò)。

一、 教學(xué)相長(zhǎng)

魯迅先生的《好的故事》，是一篇思想深刻、情蘊(yùn)豐富的散文詩(shī)，課文內(nèi)容正如它的篇名，呈現(xiàn)出一種非常美好而又非常明快的美學(xué)意境，作者讓我們“看見(jiàn)一個(gè)好的故事”中“許多美的人和美的事”“錯(cuò)綜起來(lái)像一天云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開(kāi)去，以至于無(wú)窮”。相信很多人第一次讀完這篇課文，會(huì)是一頭霧水。如果從教師這個(gè)角度思考，究竟教什么，怎么教是個(gè)煩惱的問(wèn)題。依我看，倒是正好可以落實(shí)“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”這一方法。

那么，語(yǔ)文要素中提到的“借助相關(guān)材料”，相關(guān)材料都包括哪些材料，如何借助材料，材料和文本之間有什么關(guān)系？想要回答這些問(wèn)題，首先就要處理好教和學(xué)的關(guān)系。

在我看來(lái)，面對(duì)難以讀懂的文本，最好的方法莫過(guò)于先學(xué)后教，或者說(shuō)遵從“閱讀、思考、表達(dá)”的路徑，閱讀這樣的文本，教師必須敢于放手，敢于給學(xué)生留下閱讀和思考的時(shí)間。

基于課后練習(xí)題和本單元的語(yǔ)文要素，教學(xué)目標(biāo)可以定為：正確讀寫(xiě)“擱”等13個(gè)字，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解難懂的詞語(yǔ);結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)夢(mèng)境“好故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里;結(jié)合“閱讀鏈接”的材料，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文最后兩個(gè)自然段的理解。

二、 擺正位置

在教學(xué)過(guò)程中，比較常見(jiàn)的兩個(gè)問(wèn)題就是：越位和缺位。越位是由于老師過(guò)度自信，力爭(zhēng)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章中的手法和境界;而缺位則是老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平估算錯(cuò)誤，覺(jué)得學(xué)生們現(xiàn)在的理解水平不夠，對(duì)于某些知識(shí)一句話(huà)就帶過(guò)了。這兩種完全相反的情況，都說(shuō)明老師沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)理念。

這個(gè)單元的主題是“親近魯迅”，單元語(yǔ)文教學(xué)要求是“借助相關(guān)資料，理解課文的內(nèi)容”。為什么會(huì)指出這個(gè)

要求呢？是因?yàn)樽髡唪斞赶壬畹哪甏嘟褚呀?jīng)多年，學(xué)生們對(duì)魯迅寫(xiě)的相關(guān)的文章的領(lǐng)悟存在一定的困難，所以要“借助相關(guān)資料”來(lái)加深對(duì)這個(gè)模塊的領(lǐng)悟和理解。

閱讀資料已經(jīng)由單個(gè)發(fā)展到多個(gè)，并且文章之間關(guān)系密切。學(xué)生們可以通過(guò)閱讀魯迅先生的文章，來(lái)加深自身對(duì)魯迅先生人格魅力的了解和魯迅對(duì)于人生的理解。

《好的故事》一文后邊的“閱讀鏈接”，在協(xié)助學(xué)生們讀懂文章中稍微有點(diǎn)難度的段落時(shí)起著至關(guān)重要的作用。但是，詳細(xì)對(duì)比兩段文章之后，筆者發(fā)現(xiàn)，即使文章后邊帶著“閱讀鏈接”，學(xué)生們也不能理解文章中“這昏沉的夜”為什么是“黑暗的現(xiàn)實(shí)”。所以，學(xué)生們還應(yīng)該把借助相關(guān)的資料作為學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，積極主動(dòng)地翻閱課外書(shū)籍。隨之而來(lái)的問(wèn)題就是什么樣的相關(guān)資料能夠幫助學(xué)生們更快、更深刻地理解文章內(nèi)容？《好的故事》是散文，孫紹振認(rèn)為在教授散文這一類(lèi)文章時(shí)，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作的生活環(huán)境，將學(xué)生帶入作者的時(shí)代中去，把自己當(dāng)作是作者，切身感受一下當(dāng)時(shí)作者的心情。在文章的末端標(biāo)注的時(shí)間為“一九二五年二月二十四日”，這為學(xué)生們更加深入地理解《好的故事》一文做了提示。

規(guī)定好語(yǔ)文要素的重點(diǎn)，把這個(gè)重點(diǎn)和文章自身的特征相結(jié)合，就可以確定文章的教學(xué)重點(diǎn)是：借助相關(guān)資料，理解課文的內(nèi)容，這與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)宗旨一致。

三、 策劃活動(dòng)

依靠操練體系，策劃切實(shí)可行的、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以借助課后訓(xùn)練題來(lái)拆分語(yǔ)文要素或者是確定目標(biāo)。確定好教學(xué)的重心之后，我們展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

筆者考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇文章時(shí)存在一定的困難，給《好的故事》一文布置了三道課后題。第一，承上啟下，引領(lǐng)學(xué)生先通讀文章，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)在初始階段的表達(dá)方式，構(gòu)造難以理解有深度的詞語(yǔ)的支架。第二，結(jié)合文章的內(nèi)容，講述一下這個(gè)故事美在哪，妙在哪，幽默在哪？第三，依靠課外資料，加深對(duì)文章最后兩個(gè)自然段的領(lǐng)悟。三道課后練習(xí)題層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的思考方式從表面引入深處。

一般情況下，細(xì)讀文章的順序是“粗讀文章—細(xì)讀部分—回歸全文”。粗讀文章就是最開(kāi)始的時(shí)候，由學(xué)生自己讀文章，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章有個(gè)大體的認(rèn)知;細(xì)讀部分就是學(xué)生仔細(xì)研究，分段理解?；貧w全文是前兩步結(jié)束之后，學(xué)生們?cè)賹?duì)文章進(jìn)行整體認(rèn)知，總結(jié)全文，反思學(xué)到的知識(shí)。

結(jié)合文章后邊練習(xí)題的特征和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以在細(xì)讀文章的基礎(chǔ)上策劃以下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）粗讀文章

對(duì)全文進(jìn)行認(rèn)知，采取多形式、多方法加深對(duì)困難之處的理解

在這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，從課后第一題中，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

首先，第一次讀文章，標(biāo)記出難以理解的詞匯。在教學(xué)過(guò)程中，老師明確規(guī)定：在心里默讀文章，不能理解的詞匯先做標(biāo)注，留著以后慢慢理解。

文章練習(xí)題的第一題就啟示學(xué)生們可以先擱置不懂的詞語(yǔ)和句子。在現(xiàn)實(shí)課堂中，筆者要求學(xué)生在疑惑的地方做標(biāo)記，以便在第二遍或者是第三遍、第四遍讀文章時(shí)有關(guān)注的重點(diǎn)。

其次，成立討論小組，各抒己見(jiàn)。

在第一遍粗略的讀完全文之后，學(xué)生們可以成立專(zhuān)門(mén)的討論小組，各抒己見(jiàn)，相互交換意見(jiàn)，換個(gè)思路來(lái)理解疑惑點(diǎn)。練習(xí)題中指出“通過(guò)理解上下文，加深對(duì)疑惑詞匯的理解?！北緛?lái)，理解難懂詞匯的方式就是多種多樣的，例如，我們可以通過(guò)自己的生活經(jīng)歷來(lái)理解“鞭爆”“膝髁”等詞，也可以通過(guò)近義詞來(lái)理解，比如，“繁響”“四近”等。

第三步就是由交流小組擴(kuò)大為全員交流。小組交流時(shí)仍然存在的疑惑，可以和全班同學(xué)交流，如果全員交流還未全部理解，這時(shí)候老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。

經(jīng)過(guò)這三步，如果同學(xué)們還是有不能理解的詞匯，那估計(jì)就是伽藍(lán)、澄碧、潑剌奔迸這類(lèi)生僻字。對(duì)于這種生僻字，老師可以直接說(shuō)明詞語(yǔ)的意思，例如，“伽藍(lán)”指寺廟。老師也可以引領(lǐng)學(xué)生通讀上下文，猜一猜詞語(yǔ)的意思。以“澄碧”這個(gè)詞語(yǔ)為例，上文中，岸上的景物“烏柏，新禾，野花……”都倒影在小河里，清晰可見(jiàn);下文中，水里的景物“萍藻游魚(yú)”也清晰可見(jiàn)。在老師充滿(mǎn)感情的朗讀之下，可以讓學(xué)生們腦補(bǔ)一下鳥(niǎo)語(yǔ)花香的畫(huà)面，在引領(lǐng)學(xué)生們理解詞匯的同時(shí)，提高他們的審美水平。

第四步就是全員討論：能不能用現(xiàn)代簡(jiǎn)單通俗易懂的詞語(yǔ)代替難理解的詞語(yǔ)。

課后訓(xùn)練的第一題就為學(xué)生們提供了暗示，“本篇文章誕生于現(xiàn)代文學(xué)的初始階段”。在授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考社會(huì)變化和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系。

第五步就是試圖講一下全文想表達(dá)的意思。

因?yàn)楸磉_(dá)方式方法具有獨(dú)特性，學(xué)生們不能套用以前學(xué)習(xí)到的方法來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的主要意思。在授課過(guò)程中，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，可以采用反問(wèn)的方式加深學(xué)生們對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解。例如，老師可以問(wèn)學(xué)生們，“什么樣的故事才可以算是一個(gè)好故事”，老師可以一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，從而引出下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）細(xì)讀部分

根據(jù)文章后邊第二道練習(xí)題的提示，老師在課堂上講課的時(shí)候，可以和學(xué)生們說(shuō)：“這是一個(gè)夢(mèng)”。這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)就圍繞“夢(mèng)的魅力”展開(kāi)。

首先，需要知道夢(mèng)境在哪，夢(mèng)境是如何產(chǎn)生的？這就需要學(xué)生們捋清作者的寫(xiě)作內(nèi)容。為了尋找夢(mèng)境，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們逐句理解、尋找產(chǎn)生夢(mèng)境。學(xué)生們仔細(xì)地、逐一地讀句子，在結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，會(huì)跟隨夢(mèng)境的變化而思考。隨后乍然一驚，既感受到了夢(mèng)境，也捋清了作者由在昏暗的夜晚看書(shū)到夢(mèng)見(jiàn)美好再到夢(mèng)醒的寫(xiě)作順序。

其次就是以“云錦”為統(tǒng)攝，體會(huì)夢(mèng)境的美麗、幽雅、有趣。

以夢(mèng)為突破口，從五、六、七、八四個(gè)自然段中找尋美好的生活和事物，感受它的變化。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以情緒飽滿(mǎn)、有感染力地朗讀文章，促進(jìn)學(xué)生思想方式改變的同時(shí)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（三）回歸全文

回歸全文，依靠課外相關(guān)的資源，加深對(duì)作者在黑暗中更加渴望美好的理解。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出了閱讀課程中第三段的目的和實(shí)質(zhì)是：在閱讀文章的過(guò)程中，捋清作者的寫(xiě)作順序，與作者的情感共鳴，從表面上理解文章的表達(dá)方式和方法?！逗玫墓适隆肪毩?xí)題三就是希望學(xué)生們能夠加強(qiáng)對(duì)文章最后兩個(gè)自然段的領(lǐng)會(huì)。

首先，就是要精讀全文的最后兩個(gè)自然段，感受一下作者的心情。承上啟下，承接上一個(gè)模塊夢(mèng)境中的魅力，進(jìn)入到這一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，老師依然可以采取反問(wèn)的教學(xué)方式，給學(xué)生們提出來(lái)兩個(gè)問(wèn)題，讓他們思考：作者現(xiàn)在是什么樣的心情？他現(xiàn)實(shí)中的心情和夢(mèng)境中的心情有什么不一樣嗎？借助這兩個(gè)問(wèn)題，引出下個(gè)模塊的教學(xué)。

其次，就是要借助“閱讀鏈接”，去驗(yàn)證一下作者想表達(dá)什么意思。昏沉的夜晚和明媚的夢(mèng)境是完全相反的，那么，作者是想表達(dá)一個(gè)什么意思呢？學(xué)生們可以帶著這個(gè)疑問(wèn)去看“閱讀鏈接”，去發(fā)掘兩個(gè)材料中的重要信息：“這篇文章旨在表達(dá)作者對(duì)美好生活的強(qiáng)烈向往。”（馮雪峰《論《野草》）然后再回歸整體，將現(xiàn)實(shí)中的昏暗與夢(mèng)境中的明媚作對(duì)比，推測(cè)作者寫(xiě)這篇文章想表達(dá)的情感。

對(duì)于這篇文章的簡(jiǎn)析就到此為止，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，不過(guò)是學(xué)習(xí)中的一個(gè)階段。在這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?nèi)娴恼J(rèn)識(shí)了魯迅先生。由此可見(jiàn)，老師在教學(xué)過(guò)程中，可以多采取反問(wèn)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生們的思考起到一個(gè)引導(dǎo)作用。

第三步就是多查找外部資料，詳細(xì)了解文章的創(chuàng)作背景。

在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們必須多翻閱書(shū)籍，了解魯迅先生當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作環(huán)境和寫(xiě)作時(shí)間。這部分資料，教師可以提前告訴學(xué)生們，讓他們自主查閱相關(guān)書(shū)籍，對(duì)1925年的事件進(jìn)行詳細(xì)的收集和整理，為學(xué)習(xí)《好的故事》這篇文章做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，這些資料也可以由老師收集準(zhǔn)備。

到現(xiàn)在為止，全部的教學(xué)過(guò)程都是層層遞進(jìn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，反復(fù)閱讀了全文，也通過(guò)查閱書(shū)籍，最終理解了這個(gè)長(zhǎng)文、難文。

四、 結(jié)語(yǔ)

在部編版教材的教學(xué)中，要把文化體系和語(yǔ)文要素相結(jié)合，教師在選擇教學(xué)方式方法的時(shí)候要充分利用這些資源，要不斷改革創(chuàng)新，優(yōu)化長(zhǎng)文、難文的教學(xué)方式，做到難文淺教。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫紹振.孫紹振如是解讀作品[M].福州：福建教育出版社，2015：8.

作者簡(jiǎn)介：徐芳，江蘇省張家港市，江蘇張家港市兆豐學(xué)校。