摘?要：提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的師生互動(dòng)方式，有助于提升學(xué)生的思考能力和交流能力。但是，在教學(xué)中提問(wèn)的方式不同和面對(duì)的學(xué)生群體不同，會(huì)使提問(wèn)呈現(xiàn)出不同的效果。因此，有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)方式的有效性進(jìn)行探討。文章提出了直觀搜索式提問(wèn)、線性遞進(jìn)式提問(wèn)、條件設(shè)障式提問(wèn)、情景體驗(yàn)式提問(wèn)和立體交叉式提問(wèn)方式等，并對(duì)每種提問(wèn)方式進(jìn)行分析，探究其有效性。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)方式;小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué);有效性探索

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)的活動(dòng)內(nèi)容，它可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，避免學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)思想不集中的情況。提問(wèn)可考查學(xué)生對(duì)課文的理解程度和認(rèn)知水平，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效途徑。提問(wèn)的方式多種多樣，每種提問(wèn)的方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。對(duì)此，結(jié)合先進(jìn)的教育理念，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)每種提問(wèn)方式的有效性進(jìn)行闡述，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效。

一、 直觀搜索式提問(wèn)

直觀搜索式提問(wèn)是在教材中能直觀找到答案的提問(wèn)方式，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，再通過(guò)閱讀教材就能找到相關(guān)的答案信息。直觀搜索不用費(fèi)太多時(shí)間，可簡(jiǎn)單思索對(duì)信息進(jìn)行加工處理，這種提問(wèn)方式在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用比較普遍。直觀搜索式提問(wèn)對(duì)學(xué)生信息搜索能力的要求比較低，學(xué)生可在教學(xué)材料中直接找出或者簡(jiǎn)單總結(jié)教師提問(wèn)的答案。

（一）問(wèn)題的直觀性

課堂上，教師對(duì)問(wèn)題的表達(dá)要清晰、簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂，但是語(yǔ)文課堂教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)雜的情況，直觀搜索式提問(wèn)可以解決這些復(fù)雜的問(wèn)題，語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)材料之后能夠快速找到答案。以記敘文為例，提問(wèn)的內(nèi)容要結(jié)合記敘文考查的要點(diǎn)，包括記敘文的六要素、描寫(xiě)的方式和作者表達(dá)的情感。通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生了解記敘的順序、表達(dá)的方式、時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)等，使學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這一課時(shí)，老師提問(wèn)：“這篇文章中的主人公為什么不聽(tīng)鄰居的勸告？”學(xué)生回答：“他認(rèn)為羊已經(jīng)被叼走了，狼就不會(huì)再來(lái)叼羊了?！崩蠋熖釂?wèn)：“那羊?yàn)槭裁从稚倭艘恢?？”學(xué)生回答：“因?yàn)橹魅斯珱](méi)有聽(tīng)鄰居的勸告，沒(méi)有修補(bǔ)羊圈?！崩蠋熡痔釂?wèn)：“那最后為什么修補(bǔ)了羊圈？”學(xué)生回答：“主人公知道自己錯(cuò)了，怕羊再被叼走，趕緊修補(bǔ)了羊圈。”老師又提問(wèn)：“那這個(gè)故事要告訴我們什么道道理呢？”學(xué)生回答：“知錯(cuò)就改，不然會(huì)一直犯錯(cuò)?！笨梢?jiàn)，直觀搜索式提問(wèn)能夠給學(xué)生一個(gè)明確的問(wèn)題，使他們直觀、清晰地去學(xué)習(xí)知識(shí)和找出答案。

（二）問(wèn)題的真實(shí)性

提問(wèn)要以教材為基礎(chǔ)，做到有據(jù)可依，脫離教材的提問(wèn)缺乏真實(shí)性。直觀搜索式提問(wèn)決定了提問(wèn)具有真實(shí)性。以人教版二年級(jí)語(yǔ)文課本下冊(cè)《羿射九日》為例，以教學(xué)目標(biāo)中“羿的形象”作為問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)課本搜索相關(guān)詞句，從而找出具體答案，教師再提問(wèn)，如果學(xué)生的回答不夠詳盡和充分，教師就會(huì)提示學(xué)生課本中哪些內(nèi)容與問(wèn)題有關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題與課本的理解。語(yǔ)文教師運(yùn)用直觀搜索式進(jìn)行課堂提問(wèn)，可以使學(xué)生直接在課本中找出相關(guān)的信息，避免了提問(wèn)方式的隨意性，使得學(xué)生能夠在教師的指引下，在詳讀課文的情況下對(duì)問(wèn)題作出準(zhǔn)確回答。

二、 線性遞進(jìn)式提問(wèn)

線性遞進(jìn)式是指教師的提問(wèn)使知識(shí)內(nèi)容不斷向著更深入、更細(xì)致的路線前進(jìn)。小學(xué)生思維能力的提升不是一蹴而就的過(guò)程，而是一個(gè)逐漸深入的過(guò)程，這就需要教師設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題逐步對(duì)其加以誘導(dǎo)和啟發(fā)。教師遞進(jìn)式提問(wèn)的過(guò)程也是學(xué)生不斷思考的過(guò)程，使學(xué)生的思考由簡(jiǎn)到繁、由易到難的過(guò)程，最終達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)。線性遞進(jìn)式提問(wèn)方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中使用時(shí)應(yīng)該注意一些問(wèn)題。

（一）注意提問(wèn)重難點(diǎn)

任何教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)，但是不能直面重點(diǎn)，這是線性遞進(jìn)式提問(wèn)方式的注意事項(xiàng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知與思維能力較低，對(duì)文章的理解不夠深刻和透徹，因而他們必須有教師的正確引導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從簡(jiǎn)到繁、從易到難地提問(wèn)，讓學(xué)生逐步去理解難度逐漸加大的問(wèn)題。例如，講授《媽媽》一課時(shí)，教師以情感作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，將作者對(duì)媽媽的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師帶著學(xué)生分析了媽媽的形象，教師提問(wèn)道：“作者贊美了媽媽的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)媽媽有著怎樣的情感？”學(xué)生回答：“感激之情?！苯處熖釂?wèn)：“為什么會(huì)有感激之情？”學(xué)生回答：“媽媽為家庭操勞，很辛苦?！苯處熖釂?wèn)：“如何表達(dá)對(duì)媽媽的感激之情？”學(xué)生回答：“為媽媽過(guò)母親節(jié)，幫媽媽干活，好好學(xué)習(xí)，等等?！闭n堂教學(xué)中，師生的問(wèn)答遵循了線性遞進(jìn)式的原則，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從表面到深層，一步步地深化和升華，學(xué)生也深刻理解了作者寫(xiě)作的意圖和表達(dá)的思想情感。

（二）注重提問(wèn)的邏輯

邏輯性是指語(yǔ)言和思維保持一定的程序，使人們能夠聽(tīng)懂，從而對(duì)相關(guān)問(wèn)題的逐步理解和深入思考。所以，線性遞進(jìn)式提問(wèn)就是在提問(wèn)中按照思維和語(yǔ)言的順序性，按照一定的程序進(jìn)行，提問(wèn)時(shí)要把握好問(wèn)題的難易程度和層次性，做到由易入難、由淺入深。教師的提問(wèn)都要層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相套，解決了前一個(gè)問(wèn)題才能解決下一個(gè)問(wèn)題，最終達(dá)到提問(wèn)的目標(biāo)。遞進(jìn)式提問(wèn)要求教師不能直接面對(duì)教學(xué)主題，而是在每個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生不知不覺(jué)解決教學(xué)中的主要難點(diǎn)，在思考的道路上得到了文章中心思想。教師在線性遞進(jìn)式提問(wèn)方式的具體操作中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：第一，明確文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住主要問(wèn)題;第二，防止學(xué)生偏離主要問(wèn)題;第三，提問(wèn)時(shí)要條理清晰、邏輯性強(qiáng)。

三、 條件設(shè)障式提問(wèn)

教師在課堂提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，使學(xué)生在思考啟發(fā)中不斷實(shí)現(xiàn)自我突破。條件設(shè)障式提問(wèn)是指教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題的過(guò)程中，增加一些干擾條件，增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解難度和深度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的辨析能力。條件設(shè)障式提問(wèn)深化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高了教師的提問(wèn)能力。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，條件設(shè)障式提問(wèn)可分為認(rèn)知矛盾處設(shè)障和文本對(duì)比處設(shè)障兩種。

（一）認(rèn)知矛盾處設(shè)障

認(rèn)知能力的高低是思維能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)能力較高則問(wèn)題難度也就較高，學(xué)生也要具有較強(qiáng)的思維能力，認(rèn)知能力較低則問(wèn)題的難度較低，學(xué)生的思維能力達(dá)到一定的水平即可。例如，教授《我的語(yǔ)文老師》一課，教師這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，在文章中找找描寫(xiě)老師的部分?！睂W(xué)生們找到了幾段。教師又問(wèn)：“文章中寫(xiě)了很多作者自己的事情，為什么叫《我的語(yǔ)文老師》呢？為什么文章題目不叫《我的經(jīng)歷》呢？”這就是典型的對(duì)照寫(xiě)法。認(rèn)知矛盾作為一個(gè)提問(wèn)方式，它不僅能夠促使學(xué)生自我思考，也能使他們?cè)谒伎肌⒎治?、判斷之后正確、客觀地看待問(wèn)題。因此，針對(duì)矛盾提出問(wèn)題，解決矛盾的最好辦法就是教師的提問(wèn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相結(jié)合，既體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值，又體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力，使課堂教學(xué)的難度適宜，教學(xué)效果明顯，這種提問(wèn)的內(nèi)容廣泛性和深刻性也能體現(xiàn)教師的提問(wèn)水平。

（二）文本對(duì)比設(shè)障

文本對(duì)比包括同一文本內(nèi)容之間的對(duì)比和不同文本之間的對(duì)比，這里主要分析不同文本之間的對(duì)比。不同文本之間的對(duì)比能實(shí)現(xiàn)深刻理解文本含義的目的。通過(guò)設(shè)置條件性提問(wèn)，加強(qiáng)多角度文本對(duì)比，可以明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多相似的文本，教師可以將相似的文本進(jìn)行對(duì)比設(shè)置問(wèn)題，例如，《回憶我的母親》與《我的母親》兩篇課文，就可以從語(yǔ)言表達(dá)方式、人物形象刻畫(huà)、故事情節(jié)描述等角度分析異同點(diǎn)。也可將古詩(shī)《過(guò)故人莊》與《游山西村》做對(duì)比，教師要求學(xué)生分組討論，找出兩首詩(shī)中的異同，選出代表寫(xiě)在黑板上供學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)。這可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力。障礙設(shè)置性提問(wèn)要求學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考得到解決問(wèn)題的智慧鑰匙。如果將這種提問(wèn)方式應(yīng)用于語(yǔ)文水平較差的學(xué)生群體，教師可以不要求他們做出較高水平的答案，只要他們回答出相似或者類似的答案即可，這樣不會(huì)或者可以減少對(duì)學(xué)生積極性的打擊。還有一種情況是，設(shè)置一些干擾學(xué)生理解課文的條件，從而使學(xué)生在排除干擾項(xiàng)之前，迫使他們對(duì)文本進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題辨析能力，提升學(xué)生對(duì)文本的分析能力，同時(shí)也提高教師提問(wèn)的能力。

四、 立體交叉式提問(wèn)

立體交叉式提問(wèn)是指教師提問(wèn)時(shí)不局限于本教學(xué)內(nèi)容、單一學(xué)科，而是涉及諸多內(nèi)容、諸多學(xué)科、諸多表達(dá)方式和諸多領(lǐng)域，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生視野更加開(kāi)拓、知識(shí)面更加廣。教師通過(guò)立體交叉式提問(wèn)方式加強(qiáng)了學(xué)科之間的滲透、理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。立體交叉式提問(wèn)是一種綜合性的提問(wèn)方式，教師可從多種思維、多種角度和多個(gè)層面進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)師生之間的多層面互動(dòng)交流。立體交叉式提問(wèn)包括橫向立體交叉式提問(wèn)和縱向立體交叉式提問(wèn)。

（一）橫向立體交叉式提問(wèn)

橫向立體交叉式提問(wèn)就是在不同文本和學(xué)科之間建立聯(lián)系，從而擴(kuò)大學(xué)生探究問(wèn)題的視野，使提問(wèn)的角度更廣，回答的內(nèi)容更加豐富，例如，教師講《兩小兒辯日》一課時(shí)，在黑板上寫(xiě)了古文中常見(jiàn)的“日”字，然后讓學(xué)生們講這個(gè)字在古文和現(xiàn)代文中的意思，學(xué)生通過(guò)古文了解“日”的意思，聯(lián)想到了日常生活中“日”的意思，也聯(lián)想到了現(xiàn)代文中“日”的意思，學(xué)生們做到了一字多意的理解，同時(shí)也使學(xué)生回憶起了學(xué)過(guò)的相關(guān)課文。立體交叉式提問(wèn)要求教師將各個(gè)學(xué)科也緊密地聯(lián)系起來(lái)，例如，語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常涉及的一些學(xué)科就是歷史、地理、生物、物理和政治等，特別是歷史和地理學(xué)科內(nèi)容，例如，在《為中華崛起而讀書(shū)》一課的講解中，教師必須要給學(xué)生講清楚作者寫(xiě)作的歷史背景和寫(xiě)作的用意。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師利用立體交叉式提問(wèn)活躍了課堂氛圍，為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)自我展示的空間，也轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式和教學(xué)理念。

（二）縱向立體交叉式提問(wèn)

要使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)向縱向發(fā)展，教師必須得正確引導(dǎo)。因此，教師要從學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”培養(yǎng)入手，在提問(wèn)中滲透學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能夠預(yù)期完成。例如，教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》一課，教師在講課之前就開(kāi)始提問(wèn)：“從題目，學(xué)生們可以想到什么？”學(xué)生們回答：“牧場(chǎng)大的像一個(gè)國(guó)家，說(shuō)明牧場(chǎng)很大，牛羊很多。”老師又提問(wèn)：“你們知道這個(gè)國(guó)家有多大，相當(dāng)于我們國(guó)家哪個(gè)省的面積？”學(xué)生回答：“荷蘭的面積小于寧夏自治區(qū)的面積?！苯處熖釂?wèn)：“誰(shuí)會(huì)背《敕勒歌》？那么作為牧場(chǎng)，最基本要有啥？”學(xué)生回答：“牧草?！蓖ㄟ^(guò)提問(wèn)充分，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的思維，激活了他們的想象力，有助于提高他們的思維能力和寫(xiě)作水平。此外，教師還可以借助教材中描述的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思想和行為施加影響，使他們?cè)谇楦械闹湎?，感悟作者?xiě)作的意圖，從而提高他們對(duì)課文的理解能力和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張貝.策略引領(lǐng)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更有活力[J].小學(xué)生，2021（10）：14-15.

作者簡(jiǎn)介：王錄荷，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣清源學(xué)區(qū)河口學(xué)校。

①定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題，課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2020]GHB365。