呂豐收，王凌霄，朱科科，袁藝，高鳳蘭

(1.河南醫(yī)學高等?？茖W校 病理學教研室，河南 鄭州 451191；2.河南醫(yī)學高等?？茖W校附屬醫(yī)院 病理科，河南 鄭州 451191)

當前國家中醫(yī)藥管理部門等機構(gòu)對臨床醫(yī)學人才進行了教學改革指導，提出加快臨床醫(yī)學專業(yè)人才教學改革，構(gòu)筑“3+2”“5+3”為補充的教學改革體系。很多高等醫(yī)學院校積極響應這一號召，加強了新一輪的臨床醫(yī)學教學改革工作。同時有效利用當前快速發(fā)展的云計算、大數(shù)據(jù)以及移動終端等技術(shù)，構(gòu)建智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的智慧校園平臺，使學生能夠更為便捷地參與學習活動。為了提升教學效果，要求學校建立課程內(nèi)部質(zhì)量評價機制，利用信息技術(shù)工具加強教師隊伍建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)課堂，對教學工作建立系統(tǒng)的問題診斷及改進機制。

1 基于智慧校園平臺的病理學教學工作分析

1.1 信息技術(shù)促進構(gòu)建病理學教學移動學習方式在病理學課程教學中，基于智慧校園構(gòu)建移動教學方式，學生可廣泛使用移動互聯(lián)技術(shù)，在課前即能獲取相應的教學資源，便于學生課前有效明確此次教學內(nèi)容，從而進行相應的課程預習。因此，應大力加強數(shù)字化智能校園與移動校園建設(shè)。當前很多醫(yī)學院校師生智能手機使用率幾乎達到100%，這為病理學移動學習平臺的搭建構(gòu)筑了良好的運用平臺，為課程教學改革與實踐提供了便捷的操作技術(shù)。基于此，教師能夠更好地整合課程教學知識，加強教學模式改革與創(chuàng)新，打造翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，為病理學專業(yè)人才培養(yǎng)提供教學平臺支持[1]。

1.2 基于智慧校園平臺的病理學教學診斷目標基于智慧校園構(gòu)建針對病理學課程教學的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，構(gòu)建針對醫(yī)學人才培養(yǎng)的教學診斷方式與改進方式，建立課程內(nèi)部質(zhì)量評價機制，結(jié)合不同專業(yè)課程教學要求，建立相應的教學診斷方式與評價機制，以此更好地豐富病理學教學改革，加強關(guān)于病理學教學的相關(guān)資源建設(shè)。

基于智慧課堂的構(gòu)建，改進病理學線上教學課程與智慧課堂之間的有效融合方式?；谛畔⒓夹g(shù)的運用，更好地促進課內(nèi)與課外教學方式的融合以及理論研究與醫(yī)學實踐之間的有效融合。在傳統(tǒng)的理論課程教學之外，更好地對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與醫(yī)學人文素養(yǎng)培養(yǎng)，利用信息技術(shù)不斷加強教師隊伍建設(shè)，更好地打造優(yōu)質(zhì)課堂，建立優(yōu)質(zhì)教學團隊。

2 基于智慧校園平臺的病理學教學診斷、工作機制改進及工具體系

2.1 建立病理學教學診斷及改進機制教學工作診斷與工作機制改進具有較強的綜合性與系統(tǒng)性，要求對此建立相應的工具體系，從大教學管理層面進行教學分析，提供相應的機構(gòu)機制，由醫(yī)學院的相關(guān)負責人牽頭，各院系教學管理部門組織，全部教師以及學生應共同參與其中。建立全過程及全方位的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，基于信息技術(shù)及智慧校園平臺的構(gòu)建，建立全過程及全方位的教學診斷體系。針對教學理論與實踐教學內(nèi)外平臺等建立相應的協(xié)調(diào)與控制工作。針對教學診斷與教學改進構(gòu)建相應的教學管理與培訓機制，建立有效的質(zhì)量反饋與評估機制，加強對各類數(shù)據(jù)的采集與分析，有效利用信息技術(shù)，建立對各項內(nèi)容的專業(yè)分析與評價機制[2]。

針對教學管理中的相關(guān)問題，咨詢相關(guān)專家學者，與教學中的實際情況相結(jié)合，建立相應的交流共享機制，提升對各類教學問題診斷的科學性。針對病理學課程教學改進，制定相應的考核機制。將各類工作職責與相關(guān)部門結(jié)合在一起，將其貫徹于現(xiàn)有職責部門之中，以此更好地推進診斷工作，提升教學改進工作效果。由校長與教研主任負責，聯(lián)系各個教學院系，制定相應的教學改進方案。

2.2 診斷病理學教學問題選擇河南醫(yī)學高等?？茖W校2019級臨床醫(yī)學專業(yè)在校學生，分析病理學課程教學現(xiàn)狀，通過訪談與發(fā)放調(diào)查問卷等方式判斷學生對病理學專業(yè)課程學習的興趣以及教學模式改革需求，分析當前病理學專業(yè)課程教學中存在的問題，主要分析教師與學生信息技術(shù)的使用情況、教師實際上課情況等，據(jù)此全方面掌握病理學教學模式的實際開展情況。分析教學現(xiàn)狀，判斷實際教學情況與教學目標之間的差距，通過定性與定向評價判斷實際教學活動開展情況，綜合運用報表分析、關(guān)鍵績效指標(key performance indicator，KPI)分析、大數(shù)據(jù)分析等分析工具，提升對教學問題分析的精確性[3]。

2.3 確定改進點及優(yōu)先級結(jié)合診斷點得出實際教學問題與教學目標之間的差距，并對病理學教學中診斷出的各類問題進行分類，基于改進條件、嚴重程度等進行不同類別劃分，并設(shè)置不同改進問題的優(yōu)先等級。結(jié)合教學質(zhì)量生成、教學決策制定、課程教學資源建設(shè)、支持服務系統(tǒng)及監(jiān)督控制等層面判斷實際的教學效果，依次對教師、學生、專業(yè)、課程及學校等層面進行綜合評定，基于智慧課堂及信息技術(shù)的運用依次建立相應的改進方式[4]。

對于暫時難以創(chuàng)造條件改進的問題先行擱置，優(yōu)先改進部分很嚴重但是通過創(chuàng)造條件能夠改進的問題，這些問題往往表現(xiàn)較為嚴重，在病理學課程教學影響較大，可通過一定的教學改革與處理，及時解決，在改進之后能夠顯著提升教學效果。對于很嚴重但是有條件改進的問題進行重點改進，有效利用信息技術(shù)建立相應的改進策略，對于不嚴重但是通過創(chuàng)造條件能夠改善的情況建議改進。由此針對不同等級的問題，建立相應的教學改進方式。

2.4 形成任務清單針對病理學課程教學中診斷出來的問題，建立任務清單。利用云計算技術(shù)，在智慧校園背景下有效梳理教學改進中的各種情況，編制《改進任務清單》，詳細列明各個診斷問題的編號、問題表現(xiàn)、改進策略、改進時間、改進工作負責人、改進優(yōu)先等級及在不同改進等級中的分類，從而更清楚地明示各項診斷問題在整體問題中所處的位置，便于從整體以及全局角度明晰當前病理學教學中出現(xiàn)的問題，進而從整體上構(gòu)筑系統(tǒng)的教學改進方案[5]。

2.5 針對原因提出改進措施在教學問題診斷出來以后，由院校教學管理的相關(guān)負責人員及組織人員針對問題表現(xiàn)，建立科學的綜合評定機制，將病理學課程開展的實際情況與要求相結(jié)合，制定系統(tǒng)的教學改進策略，提升教學改進措施的綜合性與全面性?；谥腔坌@平臺的構(gòu)建，積極收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以此更為全面地掌握病理學教學中的問題。綜合運用報表分析、KPI分析、大數(shù)據(jù)分析工具等，定量分析教學開展中的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，精準掌握當前教學中存在的問題，為各項問題的發(fā)現(xiàn)提供數(shù)據(jù)支持。若難以通過數(shù)據(jù)進行量化分析，則綜合運用問卷調(diào)查法、頭腦風暴方法、走訪調(diào)研法等分析工具對相關(guān)問題進行定性分析[6]。

2.6 結(jié)合改進情況及時調(diào)整改進措施要求在病例學教學改進過程中，有效發(fā)揮智慧校園構(gòu)建的優(yōu)勢，不斷調(diào)整改進措施，增強教學改進效果。為此要求對教學改進情況建立動態(tài)監(jiān)測機制，通過有效分析實時掌握制定的教學策略，并對此提出相應的改進方案。結(jié)合所達到的改進效果，不斷調(diào)整教學改進方案。若發(fā)現(xiàn)教學措施的制定未能夠達到良好的教學效果，改進效果不理想，則及時調(diào)整改進方案。

通過信息技術(shù)的運用，構(gòu)建實時動態(tài)化監(jiān)測體系，建立信息化教學管理方式，針對教學中的相關(guān)問題以報表的形式進行體現(xiàn)，在數(shù)據(jù)管理中超過一定的限度，系統(tǒng)自動發(fā)出警報。利用信息技術(shù)對各個類目的改進過程建立項目管理方式，以此實時追蹤各個診斷點，運用項目管理工具輔助教學診斷與改進工作，針對每一項改進工作建立一個項目，綜合運用項目管理工具，將教學改進中的相關(guān)問題分配至具體的教學人員，在子任務欄目中顯示制定的改進措施及達到的改進效果，并以文件的形式呈現(xiàn)出來，由此使得醫(yī)學院校領(lǐng)導層能夠更為全面真實地掌握實際教學狀況，由此在院校內(nèi)部建立高度信息共享機制，使得能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，由此使得教學診斷及教學改進工作可控。

2.7 總結(jié)復核為了給病理學教學改進工作提供保障，要求醫(yī)學院校有效利用智慧校園平臺，以此促進對學校運營中各項數(shù)據(jù)的采集與分析，全面把握教學中的各類數(shù)據(jù)，并利用專業(yè)計算工具生成各類過程性質(zhì)量報告，全面反映教學過程中學生成長情況、教師專業(yè)建設(shè)情況、病理學課程建設(shè)情況、教學改進方式及改進效果等。將各類檢測結(jié)果呈現(xiàn)于年度質(zhì)量報告之中，以此促進病理學教學質(zhì)量改進。

在病理學課程教學中，為了更好地加強智慧校園建設(shè)與病理學課程資源之間的有效整合，搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，不斷加強病理學專業(yè)課程教學改革，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育教學方式，最終提升了學生的理論課程成績與實踐操作水平，提升了學生自主學習意識、學習興趣與學習滿意度。

3 結(jié)語

基于云技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧校園平臺為病理學課程學習建立了新的方式與途徑，是對傳統(tǒng)教學工作的重要改革與突破，可引導學生與教師共同參與，探索新的病理學課堂教學方式。為了達到良好的教學效果，應不斷改進病理學教學課堂，加強教學工作診斷?；谥腔壅n堂及信息技術(shù)的運用依次建立相應的改進方式，形成任務清單，從整體角度掌握當前病理學教學中出現(xiàn)的問題，構(gòu)筑系統(tǒng)的教學改進方案，取得了良好的教學實踐運用效果，為學生搭建了良好的教育教學環(huán)境，具有良好的教育應用價值。