樊 亮

（隴南師范高等專科學(xué)校 甘肅 成縣 742500）

隨著社會(huì)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷發(fā)展，功能強(qiáng)大的智能手機(jī)越來(lái)越普及，這使得人們可以隨時(shí)隨地的獲取所需信息，人與人之間的交流互動(dòng)也更為便捷，我國(guó)的教育教學(xué)模式也隨之發(fā)生了變化，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、移動(dòng)教學(xué)等新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，未來(lái)，混合式教學(xué)將成為一種新常態(tài)。混合式移動(dòng)教學(xué)能夠推動(dòng)教學(xué)模式的變革，將移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)有機(jī)地整合到學(xué)習(xí)和課程中，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。2020 年一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，把大家都隔離在家，當(dāng)廣大師生不能如期返回學(xué)校正常教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，混合式教學(xué)體現(xiàn)了其便捷性和優(yōu)越性。本文從分析應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)入手，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展了將智能手機(jī)融入傳統(tǒng)教學(xué)的改革探索。

1 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的方法論課程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析的能力。首先，其教學(xué)內(nèi)容既有一般性的統(tǒng)計(jì)方法，也有適用于某一專業(yè)領(lǐng)域特有的分析方法，主要涉及描述性統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查以及指數(shù)分析、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)決策等內(nèi)容，豐富的課程內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)頗具跳躍性。其次，課程的學(xué)時(shí)有限，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)很難面面俱到的深入展開(kāi)，那么為了保證教學(xué)效果就得做到精講精練。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂一般是以老師為主、學(xué)生為輔，老師在講臺(tái)上講理論知識(shí)，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，課后抽時(shí)間完成老師布置的作業(yè)。這種教學(xué)模式有清晰的板書推導(dǎo)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)，但也有無(wú)法避免的缺點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生總是課堂的配角，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣愛(ài)好做動(dòng)力，也不去主動(dòng)探索稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題，幾乎都是為了應(yīng)付期末考試而選擇性的學(xué)知識(shí)。而且課堂教學(xué)氛圍較顯沉悶，師生互動(dòng)比較少，老師上完課就離開(kāi)了課堂，課后只有少數(shù)學(xué)生會(huì)和老師進(jìn)行交流溝通，這就使得老師無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)地調(diào)整授課內(nèi)容，久而久之便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果較差。其次，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富，是一門理論知識(shí)和實(shí)踐操作聯(lián)系很緊密的課程，如統(tǒng)計(jì)調(diào)查、抽樣推斷、回歸分析等內(nèi)容，但沒(méi)有相關(guān)軟件可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力較差，不會(huì)用統(tǒng)計(jì)軟件去分析解決實(shí)際問(wèn)題。

此外，該課程需要理解記憶的公式較多，對(duì)于理科生而言，簡(jiǎn)單的推導(dǎo)演算可以理解，但對(duì)文科生可能就只能死記硬背，在遇到實(shí)際操作問(wèn)題時(shí)便生搬硬套，最終導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。再者，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，便決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)不能只單純的向?qū)W生傳授統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，而要適應(yīng)現(xiàn)在“大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代”的社會(huì)環(huán)境和變化，在教學(xué)上應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力[2]。

3 混合教學(xué)模式探索

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性較強(qiáng)，需要學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)保證在實(shí)踐中很好的應(yīng)用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較為枯燥乏味，大部分學(xué)生會(huì)沉迷于手機(jī)，針對(duì)學(xué)生對(duì)手機(jī)的高依懶性，可以順勢(shì)疏導(dǎo)，將智能手機(jī)與課堂融合，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具?；诖耍P者結(jié)合實(shí)踐簡(jiǎn)介一下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程。

3.1 課前準(zhǔn)備。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化日新月異，這對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教師而言，單憑一本教材、一套課件就想上好課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在備課階段需要教師百倍的付出，不僅要夯實(shí)基礎(chǔ)，還需要閱讀相關(guān)書籍，關(guān)注最新新聞，搜索較新的具有代表性的案例等來(lái)拓展知識(shí)面，將前沿的一些動(dòng)態(tài)與成果等及時(shí)填充到教學(xué)內(nèi)容中，利用大量的案例深入淺出的讓學(xué)生知道統(tǒng)計(jì)學(xué)是有用的，它就在我們身邊而且并不難學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

為了讓學(xué)生在課堂上充分利用手機(jī)，教師可以利用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、希沃軟件等APP 移動(dòng)客戶端，在每次上課前上傳與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料，比如PPT 課件、文檔、相關(guān)視頻、測(cè)試題等等，通知學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在討論區(qū)發(fā)布本節(jié)課的重難點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容以供學(xué)生討論。本次教學(xué)改革嘗試使用了超星學(xué)習(xí)通和希沃軟件移動(dòng)客戶端。

3.2 課堂教學(xué)。在課堂上，以學(xué)生實(shí)踐操作為主，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐在于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較容易入門的統(tǒng)計(jì)軟件有EXCEL、SPSS、EVIEWS 等，但是由于課時(shí)有限，無(wú)法系統(tǒng)地去講授每一個(gè)軟件的應(yīng)用，本次教學(xué)改革最常用的是EXCEL，因?yàn)楝F(xiàn)在的智能手機(jī)都自帶此模塊，而且EXCEL 獲取方便，操作界面友好，利用EXCEL 提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和數(shù)據(jù)分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，基本能滿足統(tǒng)計(jì)初、中級(jí)方面的要求[3]。

上課前幾分鐘可以利用APP 的簽到功能進(jìn)行學(xué)生簽到，這樣大大節(jié)省了時(shí)間，為課堂教學(xué)爭(zhēng)取了更多時(shí)間。在教師講授理論知識(shí)時(shí)，如需要提問(wèn)則可利用搖一搖隨機(jī)選人的功能，若學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題討論比較激烈時(shí)，還可以使用搶答功能，并根據(jù)回答的情況給予一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。

為了讓學(xué)生感知我們身邊處處都是統(tǒng)計(jì)學(xué)，在介紹完統(tǒng)計(jì)的基本概念后，可給學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目，后面的教學(xué)均可以圍繞該項(xiàng)目展開(kāi)。比如，對(duì)所在學(xué)校大學(xué)生手機(jī)使用情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)所在學(xué)校食堂的客戶滿意度進(jìn)行調(diào)查，等等。筆者在布置任務(wù)之初，將班級(jí)學(xué)生分成小組，每個(gè)小組布置不同的實(shí)踐項(xiàng)目，從分析項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)總體和總體單位開(kāi)始，到自己利用網(wǎng)上調(diào)查軟件(如問(wèn)卷星等)制作成網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，并實(shí)踐采集到相關(guān)數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)單分析數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖，撰寫分析報(bào)告等一系列教學(xué)過(guò)程，每個(gè)小組都是圍繞自己的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行。為了課堂上方便討論學(xué)生都是小組團(tuán)坐，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的小組有著不同的答案，筆者確定好課堂討論目標(biāo)并限定了討論時(shí)間后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論時(shí)間結(jié)束時(shí)每組選出一名代表來(lái)展示或陳述討論的結(jié)果(此時(shí)的表現(xiàn)可作為本組所有成員的一項(xiàng)平時(shí)成績(jī))，展示完后筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)的既自信又興奮，此時(shí)筆者會(huì)逐一檢查他們的成果，對(duì)于做得好的或者有典型錯(cuò)誤的問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)用手機(jī)拍成照片投屏到大屏幕上當(dāng)做案例講解，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得格外認(rèn)真，教學(xué)效果很好。這種形式的教學(xué)增加了課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但任課老師比較辛苦，需要事先預(yù)測(cè)課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題并預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案，既要給學(xué)生思考、討論留有足夠的時(shí)間，還要把控好整堂課的節(jié)奏。

3.3 課后跟蹤。為了鞏固課堂上所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，課后可設(shè)置章節(jié)小測(cè)驗(yàn)或者制作相關(guān)教學(xué)視頻通過(guò)超星學(xué)習(xí)通推送給學(xué)生，章節(jié)小測(cè)驗(yàn)客觀題系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分，主觀題是學(xué)生拍照上傳，老師可以線上批改。通過(guò)小測(cè)驗(yàn)可以了解學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的掌握情況，還可通過(guò)學(xué)習(xí)通的成績(jī)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以此來(lái)了解某一時(shí)段學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，老師可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。

4 教學(xué)反思

在大數(shù)據(jù)背景下，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性極強(qiáng)，高校需要整合資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷地改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)理念和方式來(lái)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。手機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式打破了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式，將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容延伸到課外，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)不受時(shí)間空間的限制，通過(guò)手機(jī)客戶端與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，不僅提高了學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也提升了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂的教學(xué)效果[5]。

將智能手機(jī)融入課堂的教學(xué)過(guò)程，需要教師以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，保證教學(xué)效果，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。同時(shí)需注意信息化教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也不能完全摒棄傳統(tǒng)的板書，雖然傳統(tǒng)教學(xué)中黑板板書顯得很古老，但它能夠體現(xiàn)邏輯推理的過(guò)程，信息化課堂教學(xué)信息量大，容易讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，故教師可通過(guò)板書將教學(xué)提綱呈現(xiàn)給學(xué)生。

傳統(tǒng)的考核方式是期末閉卷筆試，這種方式不利于考查學(xué)生的綜合能力，也不能將平時(shí)不學(xué)考前突擊的學(xué)生和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)，建議將考核方式多元化，比如可以針對(duì)統(tǒng)計(jì)小項(xiàng)目完成一篇小論文，給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)讓他們上機(jī)完成操作等，總之就是增加一些實(shí)踐操作在考核中的比例。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育已通過(guò)信息技術(shù)和各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了深度融合，并逐漸形成了新的教育秩序和教育生態(tài)，對(duì)教與學(xué)的變革產(chǎn)生了深層次的推動(dòng)，手機(jī)互動(dòng)教學(xué)軟件結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，讓手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，這便是教育改革的突破[4]，但是傳統(tǒng)教育也有其不能比擬的優(yōu)勢(shì)，我們需要將傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式相結(jié)合，在不斷的嘗試中改進(jìn)，從而加快教育事業(yè)的發(fā)展。