蔡銀環(huán)

（福建教育學(xué)院外語(yǔ)研修部，福建 福州 350025）

一、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫(xiě)作在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中的作用毋庸置疑，很多教師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)塊、語(yǔ)篇等方面，但在指導(dǎo)寫(xiě)作這方面并沒(méi)有像它的重要性那樣給予足夠的重視。目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容由重到輕的排序，初中基本上是“詞匯—詞塊—語(yǔ)法—語(yǔ)篇—寫(xiě)作”，高中基本上是“語(yǔ)篇—詞匯—詞塊—語(yǔ)法—寫(xiě)作”［1］。誠(chéng)然，寫(xiě)作與前面幾項(xiàng)不是同類(lèi)項(xiàng)，它包含前面所有，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的排序也無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。最后一步的寫(xiě)作卻因各種原因被弱化，例如課時(shí)不夠、缺乏系統(tǒng)有效的寫(xiě)作方法、缺乏足夠的重視等。寫(xiě)作教學(xué)被演化成帶回家的作業(yè)，寫(xiě)作前缺乏鋪墊，寫(xiě)作中缺乏指導(dǎo)或指導(dǎo)無(wú)方，寫(xiě)作后重批輕評(píng)。教師課堂上辛苦地講解寫(xiě)作技巧，結(jié)果學(xué)生還是一頭霧水，不知道怎么寫(xiě)、寫(xiě)什么，課后教師對(duì)作文的批改與講評(píng)，卻沒(méi)能換來(lái)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。因此，重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)作用與功能，有效地介入以指導(dǎo)寫(xiě)作，消除學(xué)生的怵寫(xiě)心理，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、教師介入的學(xué)理依據(jù)和學(xué)生需求分析

中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師介入，可以通過(guò)關(guān)鍵教學(xué)事件，依據(jù)寫(xiě)作時(shí)中學(xué)生對(duì)教師介入的需求，采取一些行之有效的介入方式提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

（一）概念界定及理論依據(jù)

關(guān)鍵教學(xué)事件（instructional critical event）是指教師日常的教學(xué)事件，通過(guò)教師自身的分析、反思、總結(jié)，變成具有普遍指導(dǎo)意義的重要事件［2］。它包括教師個(gè)人教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)中成功或失敗的典型案例，這種關(guān)鍵教學(xué)事件的存在是教師介入的基礎(chǔ)與前提，也為教師介入提供了生動(dòng)的素材。

教師介入是指教師在行動(dòng)上和情感上，適時(shí)、適當(dāng)、合理、有效地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生不同的需求，在學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容和方法策略上給予指導(dǎo)和干預(yù)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果［1］。

教師介入往往是通過(guò)教師改變自己的思路或做法，讓教學(xué)發(fā)生積極的變化，師生在關(guān)系互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)默契，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在本文中，主要通過(guò)教師介入寫(xiě)作指導(dǎo)的典型案例，特別是策略分析，明確教師如何適時(shí)、適當(dāng)、合理、有效地指導(dǎo)學(xué)生，完成寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）學(xué)生對(duì)教師介入的需求

學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平的提高與教師介入的程度與頻度有著密切的關(guān)系。由于中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)壓力大，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力還不成熟，需要教師的指導(dǎo)和干預(yù)；加上學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活閱歷等因素的影響，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)往往“腹中空空”，無(wú)從下筆；再者教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)策略指導(dǎo)缺乏針對(duì)性、趣味性和有效性，以及在詞匯、語(yǔ)法、閱讀等方面花費(fèi)大量時(shí)間，作文成了家庭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是浪費(fèi)時(shí)間，不會(huì)寫(xiě)也害怕寫(xiě)，甚至談“寫(xiě)”色變。但現(xiàn)實(shí)的要求是，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，寫(xiě)作即成一項(xiàng)必備的技能，因此，教師介入寫(xiě)作，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由和互助的課堂氛圍，寫(xiě)作教學(xué)延伸到寫(xiě)前、寫(xiě)中和寫(xiě)后，多時(shí)段、全方位的指導(dǎo)是學(xué)生所急需的［3］。

寫(xiě)前介入是指教師預(yù)見(jiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中可能碰到的困難，提早提供幫助，倡導(dǎo)模仿、練習(xí)、創(chuàng)新的方法，即提供類(lèi)似主題的作文或優(yōu)秀范文給學(xué)生作為課外閱讀，形成語(yǔ)感，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自定類(lèi)似主題，集體自由討論，以激發(fā)集體智慧和新的想法，這樣學(xué)生寫(xiě)作時(shí)才能信手拈來(lái)，言之有物。

寫(xiě)作中介入是指學(xué)生在構(gòu)思、創(chuàng)作和修改的過(guò)程中，教師提供適時(shí)、適當(dāng)、合理、有效地的幫助，可以是語(yǔ)言表達(dá)方面的，如選詞、語(yǔ)塊、語(yǔ)法、句型、語(yǔ)用等，也可以是審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)突破等方面的。這需要教師全局把握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

寫(xiě)作后介入是指學(xué)生寫(xiě)作完成后經(jīng)由教師閱覽后有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)，如評(píng)改、交流、分享、二度創(chuàng)作、匯編成冊(cè)甚至推薦發(fā)表等。寫(xiě)作后介入需要教師的耐心與信心，因?yàn)橐黄玫淖魑男枰уN百煉。

就介入時(shí)間而言，寫(xiě)前、寫(xiě)中和寫(xiě)后的介入屬于教師介入的宏觀把控；而每個(gè)時(shí)間段怎么介入、介入多少，原則上依實(shí)際情況而定，不可介入太多，也不可不介入，度的把握屬于微觀調(diào)控?？傊?，教師介入最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力與水平。

三、教師介入的策略探究

教師介入主要要解決三個(gè)問(wèn)題:一是以學(xué)生為中心的寫(xiě)作教學(xué)，教師介入如何提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣？二是在寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后三個(gè)階段，教師如何進(jìn)行多樣化、有效地介入？三是教師介入后的效果如何？要解決以上問(wèn)題，首先要站在學(xué)生角度，思其所思，想其所想，如在審題、選材、構(gòu)思、立意等方面為學(xué)生答疑解惑；其次，要進(jìn)行有效的命題、激趣、評(píng)改等方面的介入。目前，影響寫(xiě)作教學(xué)效果的不是理論問(wèn)題而是實(shí)踐問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾種介入的方式來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和學(xué)習(xí)效果。

（一）激趣性介入

興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣是被激發(fā)出來(lái)的，不是培養(yǎng)出來(lái)的。了解學(xué)生、滿足學(xué)生的需求又關(guān)注學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性是教師追求的目標(biāo)。寫(xiě)作選材的范圍應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)和能力范圍內(nèi)，材料的深度、廣度、實(shí)用性和學(xué)習(xí)策略都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。例如：

筆者曾要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“Money”的議論文，講授完寫(xiě)作技巧后，讓學(xué)生用常規(guī)方法分三段進(jìn)行：有人說(shuō)金錢(qián)萬(wàn)能的；有人說(shuō)金錢(qián)不是萬(wàn)能的；我的觀點(diǎn)。事實(shí)上學(xué)生對(duì)這個(gè)話題并不十分感興趣，課堂上很安靜，學(xué)生用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索，類(lèi)似話題模板材料比比皆是，所以交上來(lái)的內(nèi)容大同小異。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，在第二個(gè)班授課時(shí)，筆者改變了教學(xué)策略，第一步讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)下三個(gè)最想要的東西，學(xué)生寫(xiě)出的東西基本都在教學(xué)預(yù)測(cè)里。第二步以猜謎語(yǔ)的方式，來(lái)確定當(dāng)日的寫(xiě)作主題，這引發(fā)學(xué)生極大的好奇心：

My form delights every eye，

And no one can my worth deny;

Whatever my color I’m of use，

Though subject often too much abuse;

The cause of anguish and of joy，

For most will smile when I am by.

When I am absent，small the power，

To cheer the melancholy hour;

Possessing me to some does prove

Their life，their soul，the all they love.

Others with me can never agree，

But quickly give me liberty;

Few think of me enough they’ve got，

But all can tell when they have not.

學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中，有查生詞，有做翻譯，有討論。慢慢從朋友、旅游、手機(jī)、金錢(qián)等主題中，逐步形成共識(shí)，最后的兩句讓學(xué)生做翻譯，加深主題的正面指導(dǎo)。

同時(shí)，為了讓學(xué)生言之有物，我一改說(shuō)理的技巧鋪墊，而是以一種直觀、簡(jiǎn)潔又有內(nèi)涵的頭腦風(fēng)暴形式引領(lǐng)學(xué)生熱烈的討論，積極參與。例如，在分析“有人說(shuō)金錢(qián)不是萬(wàn)能的”時(shí)候，筆者要求學(xué)生填寫(xiě)抽象和非抽象名詞，并以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行，看誰(shuí)寫(xiě)得最多。

Money can buy:_________but not____________

________________but not_______________

________________but not_______________

…

學(xué)生興致一下來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)，寫(xiě)出Money can buy clock but not time，Money can buy a big house but not cozy family，Money can buy a comfortable bed but not sleep，Money can buy books but not knowledge 等等，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出最賦哲理性、最優(yōu)美、最有創(chuàng)意的句子，學(xué)生非常有成就感，甚至為自己有內(nèi)涵的表達(dá)興奮不已。

類(lèi)似的情形很多，筆者往往很用心地記錄這類(lèi)關(guān)鍵教學(xué)事件，并及時(shí)從行動(dòng)和情感上進(jìn)行調(diào)整介入，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了師生關(guān)系，也為后面寫(xiě)作做好充分的鋪墊。

（二）技巧性介入

英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧涵蓋范圍比較廣，這里僅從難點(diǎn)和選材兩個(gè)方面探討。

1.難點(diǎn)突破技巧

不同于語(yǔ)文作文，英語(yǔ)作文僅限120-150 個(gè)詞左右，用“惜字如金”形容是十分貼切的。所以在審題、立意、選擇材料、謀篇布局、技能性細(xì)節(jié)、重難點(diǎn)突破、字?jǐn)?shù)安排等方面的指導(dǎo)顯得尤為重要。如在議論文中，不管是針?shù)h相對(duì)型、利弊型或選擇型的作文，最難寫(xiě)的部分是“我的/你的看法”。表面上看，前面“有人說(shuō)”似乎是別人在闡述觀點(diǎn)，而事實(shí)都是學(xué)生自己同時(shí)站在不同的立場(chǎng)闡述兩種完全不同的觀點(diǎn)，相互對(duì)立，相互矛盾，所以寫(xiě)到后面“我的/你的看法”時(shí)，學(xué)生就蒙了，不知道什么才是自己的觀點(diǎn)，因?yàn)樵撜f(shuō)的都說(shuō)了，怎么還要寫(xiě)“我的/你的看法”？寫(xiě)什么呢？此時(shí)很糾結(jié)，很痛苦。如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生都不知道如何動(dòng)筆，從何角度入手，如何根據(jù)字?jǐn)?shù)和段落進(jìn)行分配，因?yàn)樽詈笠欢位咀謹(jǐn)?shù)大約就30 個(gè)詞了，既要做到總結(jié)提升，同時(shí)，又不能再提出新論點(diǎn)，還要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真是太為難學(xué)生了［4］。

因此，教師介入要提供一些突破難點(diǎn)的技巧，如以“中立型”“哲理式”收尾，因?yàn)樯畈皇欠呛诩窗?，往往充滿辯證。如“金錢(qián)是不是萬(wàn)能的？”最后的收尾可以強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立正確的金錢(qián)觀“君子愛(ài)財(cái)，取之有道”，通過(guò)正當(dāng)途經(jīng)掙錢(qián)，同時(shí)把錢(qián)用到利國(guó)、利他、利己的地方，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，讓自己的靈魂更純潔，道德更高尚。又如有些議論文會(huì)涉及是否可以養(yǎng)寵物、假期出國(guó)游學(xué)熱、接送孩子上下學(xué)、網(wǎng)絡(luò)“水滴籌”、海外留學(xué)等利弊共存的話題，最后的落腳點(diǎn)應(yīng)該放在如何理性對(duì)待，因?yàn)槿魏问挛镉玫煤镁湍堋暗靡妗保╞enefit you），用不好就是“禍害”（do a lot of harm）。

不論是對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題還是對(duì)社會(huì)突出現(xiàn)象的討論，最后一段觀點(diǎn)重申是畫(huà)龍點(diǎn)睛，技巧的傳授顯得尤為重要。

2.選材角度技巧

筆者曾布置一篇記敘文“My Father”，在講完記敘文要素后還給學(xué)生一些提示詞，如appearance，height，work，hobby，character 等，要求學(xué)生根據(jù)這些提示詞寫(xiě)自己的父親。當(dāng)作文交上來(lái)后，筆者越改越絕望，全班38 份作文幾乎都是同一個(gè)父親：“40 歲左右、中等身材、努力干活、很愛(ài)我、愛(ài)看電視”等，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有亮點(diǎn)，沒(méi)有特色。雖然學(xué)生點(diǎn)都寫(xiě)到了，但父親的形象沒(méi)有躍然紙上。筆者意識(shí)到是自己的教學(xué)出問(wèn)題，于是調(diào)整教學(xué)方法。在另一平行班的介入做法是引導(dǎo)學(xué)生去觀察父親日常的語(yǔ)言風(fēng)格和典型動(dòng)作，哪些行為最能體現(xiàn)父親的人格魅力。這班作文的效果完全不同，每個(gè)父親的形象在紙上生動(dòng)各異，有父親為人之小“善”，有比母親還啰嗦的父親，有為人之父、為人之子、為人之夫、為人之同事的父親……這才是生活，才是寫(xiě)作。

寫(xiě)作源于生活高于生活，選材角度技巧的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，以小見(jiàn)大，在筆端流露出真實(shí)的生活，字里行間有真情實(shí)感，才能讓作文生動(dòng)而有特色。

（三）模仿性介入

模仿習(xí)作是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一種重要手法，先模仿再創(chuàng)新。仿寫(xiě)可以從句子、段落到整篇作文。筆者把優(yōu)秀作文段落發(fā)給學(xué)生：It’s always distressing to have electricity cut off.Without electricity，no one could do any reading or writing;without electricity，no one could expect his food fresh in the icebox，and without electricity，no one could enjoy himself either in listening to music or watching TV shows，what’s more，without electricity，no one could really feel safe in complete darkness，for burglars often take advantage of the darkness and do whatever they like.讓學(xué)生先討論關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞、支撐詞等，然后再用類(lèi)似材料和框架讓學(xué)生模仿寫(xiě)一篇，例如：It’s always distressing to have water cut off。顯然，這種干預(yù)下的寫(xiě)作，學(xué)生不怕了，效果也好多了。

模仿后的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作欲望有很大的幫助。筆者經(jīng)歷并記錄下幾次失敗的教學(xué)后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并以實(shí)踐案例來(lái)啟迪學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

（四）需求性介入

1.共性需求介入

學(xué)生有想法但表達(dá)不地道，素材組織泛散，通過(guò)寫(xiě)作把語(yǔ)法用于素材組織中是學(xué)生共性的需求。寫(xiě)作是應(yīng)用語(yǔ)法的重要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，兩者相互促進(jìn)、相輔相成。例如：在學(xué)習(xí)完成時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)，筆者曾以pollution 為題讓學(xué)生以詩(shī)歌形式寫(xiě)作，筆者提供前面I have seen 等，要求學(xué)生圍繞pollution寫(xiě)句子即可，最后成果如下：

Pollution

I have seen the black water stop running in the river.

I have heard the crying of the birds losing their homes.

I have touched the withered flowers lying on the hard ground.

I have smelled the dusty air in the morning.

I have tasted the sour potatoes from the farm.

……

I have remembered the duty I should shoulder.

學(xué)生興趣黯然，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了非常熟練地運(yùn)用完成時(shí)態(tài)的語(yǔ)法，還學(xué)會(huì)了詩(shī)歌的創(chuàng)作，還有語(yǔ)篇的運(yùn)用，情感的表達(dá)。后來(lái)在教師節(jié)，有個(gè)學(xué)生以這種方式在送給筆者的賀卡上寫(xiě)道：

A Teacher

I have seen a lovely gardener.

I have touched your rich knowledge.

I have felt your glamorous character.

I have heard your sweet voice.

I have tasted your happiness from study.

I have remembered your love deeply.

詩(shī)歌雖然稚嫩，卻真情流露，也是筆者繼續(xù)對(duì)教師寫(xiě)作介入思考和研究的動(dòng)力之源。

2.個(gè)性需求介入

思維是多元化的，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)寫(xiě)作的風(fēng)格和方式，給學(xué)生足夠的選擇空間，讓學(xué)生以自己擅長(zhǎng)的方式提交作文，這是個(gè)性需求的必要［1］。例如：“Dream”的作文，學(xué)生可以以記敘文（講故事）、說(shuō)明文（科普性）、議論文（利弊等）、詩(shī)歌（自由體）、演講稿等形式提交。當(dāng)然，這種多種選擇介入，對(duì)教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備要求更高，因?yàn)檫@務(wù)必要求教師提供對(duì)各種選項(xiàng)的要求加以逐一說(shuō)明，并且需具備指導(dǎo)各種類(lèi)型作文的能力。

（五）評(píng)價(jià)性介入

傳統(tǒng)作文批改，教師辛辛苦苦給分，回到學(xué)生手里通常就被丟進(jìn)抽屜；有時(shí)，教師也分享一些寫(xiě)得好的作文，但學(xué)生不喜歡，似乎與他們無(wú)關(guān)。因此，寫(xiě)后教師的評(píng)價(jià)性介入顯得尤為重要，可以從改變作文批改方式和指導(dǎo)二度創(chuàng)作入手。

1.改變作文批改方式

（1）師生互動(dòng)

學(xué)生為避免出錯(cuò)常常保守地使用簡(jiǎn)單句和簡(jiǎn)單詞匯，但這樣寫(xiě)出來(lái)的句子往往顯得特別蒼白，此時(shí)，教師可以通過(guò)詞匯、詞性、語(yǔ)法、語(yǔ)塊或修辭應(yīng)用等的介入，指導(dǎo)學(xué)生更換表達(dá)方式，使句子生動(dòng)，語(yǔ)言出彩。例如：I like thrilling films.改為：I am crazy about/fond of/ enthusiastic about/ addicted to/mad at thrilling films.甚至改變句式，比如，Thrilling films are my favorite/my first choice.When he was a child，he wanted to learn everything.改為：When he was a child，he had a strong appetite/is keen/eager for knowledge.I smile because of you.改 為：You are the only reason I smile/You are the only star in my eyes.

（2）生生互動(dòng)

教師可以把一些共性的錯(cuò)誤和用法打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，讓他們討論、修改和展示；也可以提供若干不同層次的作文，分小組討論，評(píng)價(jià)作文等級(jí)，并派代表發(fā)言。這種介入可以讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，獲得認(rèn)同感和進(jìn)步感，既減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.指導(dǎo)二度創(chuàng)作

鑒于二度創(chuàng)作指導(dǎo)的難度較大和跨越的時(shí)間較長(zhǎng)，很少教師樂(lè)意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)作。因?yàn)槎葎?chuàng)作不是簡(jiǎn)單的重寫(xiě)一遍，而是對(duì)立意平平、站位不高的作文再次從審題、立意、選擇材料、謀篇布局、技能性細(xì)節(jié)、重難點(diǎn)突破、字?jǐn)?shù)安排等方面有針對(duì)性地指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)性介入過(guò)程中，教師的注意力往往集中在詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等，常常忽視作文的立意。作文的立意要接地氣又要有高度，還要全面。二度創(chuàng)作要鼓勵(lì)、幫助學(xué)生突破自我，使師生共同進(jìn)步。

總之，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)多尊重、包容學(xué)生，滿足學(xué)生對(duì)介入的需求，及時(shí)提供有效的幫助，使其內(nèi)化知識(shí)，外化能力，把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。