吳凌云

（福建省兒童保育院，福建 福州 350003）

“深度學(xué)習(xí)”的概念最早是由瑞典歌特堡大學(xué)的馬頓（Ference Marton）和薩喬（Roger Saljo）1976 年在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中提出的，并闡述其概念的界定；2012 年威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)把深度學(xué)習(xí)闡釋為六種相互關(guān)聯(lián)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，美國(guó)教育研究會(huì)將其進(jìn)一步細(xì)化為認(rèn)知、人際、自我三大領(lǐng)域，形成深度學(xué)習(xí)在領(lǐng)域維度與能力維度的兼容性框架。最早將“深度學(xué)習(xí)”概念引入我國(guó)教育界的是上海師范大學(xué)的何玲與黎加厚。我國(guó)學(xué)界一般認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情景中的一種學(xué)習(xí)。［1］

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、感知體驗(yàn)、交往合作、探索創(chuàng)造，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。［2］幼兒教育要重視培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、多思善問(wèn)、大膽質(zhì)疑、不怕困難等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要將深度學(xué)習(xí)理念融入幼兒教育中，探索引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略，運(yùn)用基于實(shí)踐探索的深度學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)幼兒在需要解決真實(shí)問(wèn)題的游戲情境中，采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，抽象出核心經(jīng)驗(yàn)，形成自己的知識(shí)體系，再遷移至解決其他類(lèi)似的問(wèn)題中，提升應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的能力，為后繼的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒期開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的特殊機(jī)理

（一）幼兒期是好奇心最為豐富的時(shí)期

深度學(xué)習(xí)從動(dòng)機(jī)情感上看，是一種全身心投入、身心愉悅充實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是個(gè)體以注意力、觀察力、思維能力、記憶力、想象力等認(rèn)知能力為總和的智力因素和興趣、動(dòng)機(jī)、意志等方面的非智力因素的綜合投入。布魯納學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知需要和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)、指引、激勵(lì)、維持個(gè)體行為和活動(dòng)的一種力量，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)模式從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展，從而獲得深度學(xué)習(xí)的能力，起到至關(guān)重要的作用。布魯納把好奇心稱(chēng)為“學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”，認(rèn)為學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。幼兒對(duì)探究新奇、未知事物的欲望，源于他們內(nèi)心潛在的好奇心，促使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的探索學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)啟動(dòng)以問(wèn)題為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，并能較長(zhǎng)時(shí)間保持集中的注意力，全身心投入學(xué)習(xí)，從而獲得能力提升。

（二）操作學(xué)習(xí)是幼兒探索世界的主要方式

深度學(xué)習(xí)從認(rèn)知的角度上看，是學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)參與學(xué)習(xí)，獲得整合身邊資源形成解決問(wèn)題的基本策略，建立屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)，向分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維不斷深化發(fā)展的過(guò)程。兒童心理學(xué)研究表明，幼兒早期的動(dòng)作發(fā)展是其自我意識(shí)發(fā)展、思維發(fā)展的重要標(biāo)志之一。思維的過(guò)程與操作實(shí)物的動(dòng)作不可分割，有效的操作活動(dòng)能夠讓思維過(guò)程呈現(xiàn)外顯狀態(tài)，思維過(guò)程間接性和概括性的特點(diǎn)，決定了通過(guò)操作活動(dòng)將思維過(guò)程外顯出來(lái)的可操作性。解決問(wèn)題需要借助有效的思維方式進(jìn)行積極的思考。幼兒的思維模式表現(xiàn)出具體形象性，實(shí)物操作活動(dòng)能滿(mǎn)足其思維需要。幼兒在玩具（客體）和操作活動(dòng)感性經(jīng)驗(yàn)以及外部思維輔助工具反復(fù)不斷的、相互作用的操作學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)事物進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和推理，并展開(kāi)想象，形成和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)思索和證實(shí)的步驟，解決實(shí)際問(wèn)題，使創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

（三）游戲中學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)從人際關(guān)系的角度看，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者社會(huì)意義上的個(gè)體參與、積極建構(gòu)和發(fā)展。運(yùn)用該學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)是充滿(mǎn)信心的?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指出：有意義的學(xué)習(xí)，一定是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程?！巴嬷袑W(xué)”是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，是最有意義的學(xué)習(xí)。在游戲中，“自我學(xué)習(xí)”的知識(shí)與能力能夠長(zhǎng)久保持并使用，在游戲中發(fā)展起來(lái)的自信心、伙伴意識(shí)、交往技能、探究與想象以及對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)等，會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助幼兒建立對(duì)自己能力的自信。幼兒在既有現(xiàn)實(shí)伙伴，也有角色間交往、分工與合作的游戲過(guò)程中，體驗(yàn)與經(jīng)歷許多在現(xiàn)實(shí)生活中難以做到的事情，探究自己感興趣的問(wèn)題，逐漸學(xué)會(huì)如何尊重他人，與他人有效溝通合作，共同克服困難，從而解決問(wèn)題。

二、幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持策略

（一）明確教師在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用

深度學(xué)習(xí)需要幼兒對(duì)實(shí)際生活及周?chē)h(huán)境相關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行自主探索，掌握對(duì)事物的運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)能力，從而形成自己的知識(shí)體系，是一種具備更高水平的學(xué)習(xí)模式。幼兒深度學(xué)習(xí)的根本保證，是教師明確自身所處的主導(dǎo)作用，從而進(jìn)行的有效引導(dǎo)。在每次學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展有周密的安排和細(xì)致的預(yù)設(shè)，分析幼兒感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以實(shí)際生活為主，制定活動(dòng)內(nèi)容和適宜的發(fā)展目標(biāo)。合理綜合利用相關(guān)資源，契合地提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，借助問(wèn)題的提出，巧妙引發(fā)幼兒的自主思考。同時(shí)，階段性組織活動(dòng)評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行思維延伸，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與實(shí)際應(yīng)用。［3］

例如，《福州的三坊七巷》課程，教師通過(guò)“愛(ài)家鄉(xiāng)”活動(dòng)，分析幼兒感興趣的、生活中經(jīng)常去游玩的坊巷，尋找可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。引導(dǎo)幼兒從顏色、形狀、聲音、味道等方面，喚起已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)對(duì)三坊七巷的認(rèn)識(shí)，引發(fā)探究興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式，讓幼兒完成對(duì)三坊七巷的調(diào)查和分享，借助海報(bào)或調(diào)查圖示表的形式，給予同伴更多的靈感和研究方向，尋找共同研究的興趣點(diǎn)，生成持續(xù)性研究。然后，通過(guò)角色扮演、積木建構(gòu)等游戲化的方式，對(duì)幼兒共同研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合與反思。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用決不能是喧賓奪主、包辦代替，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，目的是幫助幼兒提高對(duì)事物運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)的能力。

（二）樹(shù)立以尊重幼兒個(gè)性化發(fā)展為前提的主導(dǎo)理念

《指南》指出：要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。［2］每個(gè)幼兒的生活環(huán)境不同，因而作用于環(huán)境的方式不同，從而決定每個(gè)幼兒因發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式和原有經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性差異，形成自身獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)中，幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和差異會(huì)導(dǎo)致思維方向以及內(nèi)容有所不同，教師在引導(dǎo)過(guò)程中，要樹(shù)立以尊重幼兒個(gè)性化發(fā)展為前提的主導(dǎo)理念，關(guān)注每個(gè)幼兒的表現(xiàn)。

例如，在班級(jí)設(shè)置“自然角”活動(dòng)區(qū)，開(kāi)展花卉和蔬菜種植、小動(dòng)物養(yǎng)殖和種子發(fā)芽小實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目。幼兒因?yàn)椴煌膫€(gè)性特點(diǎn)而發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，如“為什么有的花要多澆水，有的花又不能多澆水？”“種子和菜苗究竟誰(shuí)長(zhǎng)得更快？”“花朵和蔬菜有什么不同？”“小烏龜要不要一直泡在水里生活？”等，進(jìn)而生成不同內(nèi)容和層次的深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在幼兒激活已有經(jīng)驗(yàn)，遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，一起合作探究、協(xié)商討論、假設(shè)驗(yàn)證、批判反思的過(guò)程中，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平和能力傾向。教師要走近幼兒，了解他們真實(shí)的想法、喜好和困難，多觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效，分析影響學(xué)習(xí)探索的因素，引導(dǎo)每個(gè)幼兒從自己真正感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，鼓勵(lì)積極體驗(yàn)，讓每位幼兒都能保持對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)興趣。教師再進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，提高幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。

（三）建立深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼間的良性互動(dòng)

師幼互動(dòng)，作為幼兒同教師間相互作用和影響的行為與動(dòng)態(tài)過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)理念、能力、手段及行為相結(jié)合的表現(xiàn)，是推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的核心要素之一。幼兒的深度學(xué)習(xí)，是其身心整合參與的過(guò)程，是主動(dòng)投入的一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要營(yíng)造平等和諧的心理環(huán)境，與幼兒建立自由、平等、尊重、親密、融洽的師生關(guān)系，根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，細(xì)心觀察幼兒在不同問(wèn)題情境中表現(xiàn)出的興趣愛(ài)好和探究積極性。了解幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握水平，分析、預(yù)測(cè)和把握學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒可能遇到的困難和需要努力的程度，給幼兒一定的時(shí)間和空間，思考、解決所遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒自由選擇、積極體驗(yàn)、大膽探究。教師不應(yīng)把自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加給幼兒，左右幼兒自身的選擇與探索方向，要避免因過(guò)度干擾，影響幼兒的自主思維。

例如，在角色游戲“美食街”主題活動(dòng)中，教師不應(yīng)精心設(shè)計(jì)固化的流程和環(huán)境，從教師的視角出發(fā)投放材料，而應(yīng)充分考慮材料的適宜性，材料的隱性教育價(jià)值，材料能讓幼兒獲得什么經(jīng)驗(yàn)，什么樣的投放方式更能激發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望等。然后，引導(dǎo)幼兒遷移在美食街用餐的已有經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)討論開(kāi)設(shè)特色美食店的項(xiàng)目、名稱(chēng)標(biāo)牌、美食品種，店內(nèi)布局和環(huán)境裝飾，美食的菜式和菜單，制作美食的材料和餐具，服務(wù)員和廚師的角色服飾等，為幼兒提供更多運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)自主探究、思考和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，以引發(fā)深度學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)和調(diào)整具有激勵(lì)性的“問(wèn)題”或“挑戰(zhàn)”的環(huán)境、材料投放、探究活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)與追問(wèn)、階段性的分享與總結(jié)等多元化的互動(dòng)方式，及時(shí)介入并鼓勵(lì)幼兒克服困難，使學(xué)習(xí)活動(dòng)復(fù)雜化的同時(shí)，維持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其持續(xù)探索和學(xué)習(xí)。［4］

（四）提升引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的多層復(fù)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)

幼兒的深度學(xué)習(xí)，不是對(duì)事物和信息簡(jiǎn)單的描述與復(fù)制，而是運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，同時(shí)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)與遷移，培養(yǎng)解決問(wèn)題和高階思維的能力，是一種較為復(fù)雜的理解性的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。因此，教師要運(yùn)用自身原有的和保持學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)刻更新的學(xué)科、教育學(xué)理論和實(shí)踐、教育工作原理等多層復(fù)合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師明確把握五大領(lǐng)域間的核心經(jīng)驗(yàn)，合理串聯(lián)和整合不同階段以及碎片化的教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性。學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容可整合五大領(lǐng)域的知識(shí)脈絡(luò)來(lái)生成，或是將各領(lǐng)域的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，生成主題構(gòu)架，開(kāi)展與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；也可以將幼兒個(gè)體在生活中遇到的問(wèn)題或社會(huì)當(dāng)下存在的問(wèn)題進(jìn)行整理生成，引導(dǎo)幼兒將在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相互作用，完成新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同化與順應(yīng)，形成自我對(duì)知識(shí)的理解。［4］例如，由“玩具風(fēng)車(chē)”引發(fā)的深度學(xué)習(xí)，教師在充分考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性的基礎(chǔ)上，整合五大領(lǐng)域間的核心經(jīng)驗(yàn)，合理串聯(lián)和整合玩具風(fēng)車(chē)的制作方法、轉(zhuǎn)動(dòng)原理、材料對(duì)轉(zhuǎn)速的影響、運(yùn)動(dòng)速度與轉(zhuǎn)速的關(guān)系、運(yùn)用風(fēng)車(chē)道具表演等不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，支持幼兒運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)，完成新舊知識(shí)之間的建構(gòu)和遷移，形成對(duì)玩具風(fēng)車(chē)完整的經(jīng)驗(yàn)。

（五）合理控制深度學(xué)習(xí)問(wèn)題的難易程度

幼兒的深度學(xué)習(xí)，不是對(duì)超越幼兒認(rèn)知能力的高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)，更不是等同于“小學(xué)化”知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是一種基于問(wèn)題解決和實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)。所以問(wèn)題并不是越復(fù)雜越好，而是既要具有挑戰(zhàn)性，又要是幼兒經(jīng)過(guò)努力可以解決的。幼兒期的思維模式以具體形象思維為主，在真實(shí)的游戲和生活情境中，融入幼兒所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和思想，有助于幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境的理解。

例如，科學(xué)區(qū)“手電”和“電池”的操作活動(dòng)中，幼兒產(chǎn)生對(duì)“光影”的學(xué)習(xí)興趣。教師要合理控制學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題的難易程度，提供適宜的材料，創(chuàng)設(shè)室內(nèi)和陽(yáng)光充足的戶(hù)外探索情景。引導(dǎo)幼兒遷移生活中關(guān)于影子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)操作活動(dòng)，探究產(chǎn)生影子的必要條件，獲得影子會(huì)隨著光源移動(dòng)、近小遠(yuǎn)大等新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。不必讓幼兒探究產(chǎn)生“本影”和“半影”現(xiàn)象和光的直線傳播關(guān)系等，幼兒不能充分理解和超越其認(rèn)知能力的問(wèn)題。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活、帶有真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，以生成具有真實(shí)性的問(wèn)題，提供基于幼兒現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平，需要運(yùn)用觀察、分析和推理等高階思維來(lái)解決，并具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。