王少瑩

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

福建省歷年中小學(xué)幼兒園新任教師招聘考試中，教學(xué)設(shè)計(jì)是重要的考核內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)流程中，教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入語(yǔ)、詞語(yǔ)教學(xué)、句子教學(xué)、板書(shū)設(shè)計(jì)、朗讀設(shè)計(jì)等都曾納入考試中，段落教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是重點(diǎn)，出考頻率高。隨著考試的推進(jìn)，難度系數(shù)也在緩慢提升，由原先的單個(gè)段落的設(shè)計(jì)升級(jí)到多個(gè)段落的設(shè)計(jì)。如果還是逐段進(jìn)行字詞句的分析，顯然是零散瑣碎的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力。”因此，能否設(shè)計(jì)好統(tǒng)領(lǐng)段落學(xué)習(xí)的主問(wèn)題，能夠考量出教師的整體把握能力。以下以幾篇文章為例，展示筆者的設(shè)計(jì)思路，并對(duì)如何進(jìn)行多個(gè)段落合并教學(xué)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)單的闡述。

一、以態(tài)度變化為抓手，探尋心路歷程

“文似看山不喜平?！蔽恼率亲髡叩男穆?，要抓住作者情感態(tài)度的變化，探尋其心路歷程。情感變化的過(guò)程也是精神動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的過(guò)程，讓我們看到立體多維的作者。因此，要敏銳捕捉提取文章中涉及情感態(tài)度的關(guān)鍵詞，比如“無(wú)奈、好感、怨恨、惆悵”等，先找到這些關(guān)鍵詞，再看是否能串成一條情感鏈條。主問(wèn)題可以是：聯(lián)系上下文，找出能體現(xiàn)作者態(tài)度轉(zhuǎn)變的詞句，揣摩品味，做上批注。在主線牽引下，揣摩詞句，學(xué)會(huì)品味，學(xué)會(huì)批注，有教師的指導(dǎo)，更有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！靶W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中潛泳吐納，讓人性充盈圓融，精神審美超脫，靈魂自由徜徉。此時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已成為精神享受的一種狀態(tài)，‘詩(shī)意棲居’的一種方式，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)入了‘道德人生’和‘審美人生’的大境界?！保?］

例如，美國(guó)作家克倫?沃森《生命生命》第②-⑧段的設(shè)計(jì)思路：

1.初讀感知，整體把握。學(xué)生自由讀課文第2-8自然段，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。然后概括大意：2-8 自然段寫(xiě)了作者對(duì)蜜蜂情感的變化。

2.品詞析句，體會(huì)感情。（1）默讀思考：作者對(duì)蜜蜂的態(tài)度有怎樣的轉(zhuǎn)變，找出具體的句子，揣摩品味，做上批注。（小組合作交流）；（2）討論后反饋，師生共同探討解決問(wèn)題。

①無(wú)法容忍。因?yàn)槊鄯涞牡絹?lái)，打擾了閑適的心情，感到厭煩?！傲⒖贪阉s走”里的“立刻”寫(xiě)出“我”一刻也無(wú)法容忍。山上本是蜜蜂等小動(dòng)物的樂(lè)園，可“我”偏偏從私利出發(fā)，視它們?yōu)榭艹?。這里為后面的行為埋下伏筆。

②兩次痛下殺手。第一次蜜蜂來(lái)時(shí)，“我”只是把它趕走；蜜蜂第二次來(lái)“騷擾”時(shí)，“我”已經(jīng)沒(méi)有把它趕走的耐心，而是“一腳踩進(jìn)沙土里”，這是“我”的第一次痛殺。當(dāng)沙土鼓了起來(lái)，“小東西頑強(qiáng)地抖著翅膀出現(xiàn)”時(shí)，“我”“又一次把它踩進(jìn)沙土里”。結(jié)合“又”“毫不猶豫”，寫(xiě)出“我”的扼殺，絲毫不珍視小蜜蜂的生命，這是第二次痛下殺手。

③內(nèi)疚與關(guān)注。兩次的痛殺也沒(méi)能阻擋小蜜蜂的抗?fàn)?，“我彎下身子察看它的傷?shì)”，此時(shí)的“我”開(kāi)始有了內(nèi)疚和關(guān)注。在“我”的關(guān)注下，此時(shí)的蜜蜂是怎樣的狀況？默讀第6-7 段。思考文章如何描寫(xiě)蜜蜂傷勢(shì)？如何恢復(fù)？“我”此時(shí)的感受是怎樣的？

④震撼?！拔摇蹦慷昧嗣鄯湫拚w、恢復(fù)機(jī)能的過(guò)程，被震撼了。從“抖動(dòng)、捋著、拍打”這些詞語(yǔ)中，可以看出蜜蜂受傷的嚴(yán)重，同時(shí)體現(xiàn)蜜蜂的頑強(qiáng)及對(duì)飛翔的渴望。

小結(jié)：從無(wú)法容忍到痛殺，到“我”目睹小蜜蜂在遭到迫害時(shí)，還是那么頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)?，一次次艱難地試飛，永不放棄。“我”被深深地感動(dòng)和震撼，所以“我”的態(tài)度發(fā)生了幾次變化。這幾段的表達(dá)方法：動(dòng)作描寫(xiě)為主，心理描寫(xiě)為輔。

（3）指導(dǎo)朗讀。①教師指導(dǎo)想象：根據(jù)文字描述，想象蜜蜂是如何一點(diǎn)一點(diǎn)地修整肢體、恢復(fù)機(jī)能的。②教師指導(dǎo)朗讀：朗讀時(shí)，要有感情的起伏和變化，讀出厭煩—內(nèi)疚—可憐—敬佩的情感變化，感受“我”被小蜜蜂頑強(qiáng)掙扎、奮力求生的精神所感染。③學(xué)生練習(xí)讀。

（4）寫(xiě)法遷移。教師播放一段小鴨子艱難爬階梯的小視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，用上一系列的動(dòng)詞，結(jié)合自己的心理活動(dòng)，寫(xiě)一段話。

二、以表達(dá)方法為抓手，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)不能滿(mǎn)足于學(xué)生獲得經(jīng)典、規(guī)范的語(yǔ)言，更要把學(xué)到的語(yǔ)言納入自己的話語(yǔ)系統(tǒng)，并加以模仿遷移甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用，這樣的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的增值，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。因此，文本解讀需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)并挖掘隱藏在文本的語(yǔ)言增值點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)基于文本語(yǔ)境地說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練。［2］文章的表達(dá)方法是作者的匠心所在，呈現(xiàn)出文章的亮點(diǎn)與奇巧?！爸挥邪褜W(xué)到的最有用的文本秘妙在新的語(yǔ)境中遷移運(yùn)用，才能真正促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?！保?］如何發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法？可以尋找修辭，如比喻、擬人、夸張等；瞄準(zhǔn)句式，如長(zhǎng)短句交錯(cuò)、祈使句、感嘆句等；關(guān)注表現(xiàn)手法，如對(duì)比、反復(fù)、襯托等。

根據(jù)文本特點(diǎn)，尋找不同的切入點(diǎn)。以2020 年小學(xué)語(yǔ)文考題為例：閱讀胡宗波《“背叛”炊煙》，以②-?段為教學(xué)內(nèi)容，寫(xiě)一份教學(xué)設(shè)計(jì)。這篇文章既有作者逃離故鄉(xiāng)炊煙的渴望與逃離后的慶幸，又有對(duì)故鄉(xiāng)炊煙的思念和牽掛，讀懂作者對(duì)“炊煙”無(wú)奈—好感—怨恨—惆悵的情感變化。統(tǒng)領(lǐng)這幾段學(xué)習(xí)，除了以對(duì)故鄉(xiāng)炊煙的情感態(tài)度變化為抓手外，還可以學(xué)習(xí)表達(dá)方法為切口。

設(shè)計(jì)思路：

1.默讀思考：文段中多次使用對(duì)比寫(xiě)法，請(qǐng)列舉三處，并簡(jiǎn)要分析。（1）“我對(duì)炊煙的矛盾態(tài)度與父母懷著虔誠(chéng)之心”形成對(duì)比，表現(xiàn)出父母對(duì)炊煙的敬畏之情，固守家園，不離故土；（2）父母自身的對(duì)比：“對(duì)炊煙，父母從來(lái)懷著一顆虔誠(chéng)之心”與“為了孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，父母替我謀劃著對(duì)炊煙的‘背叛’”形成對(duì)比，表現(xiàn)出父母對(duì)孩子的愛(ài)；（3）村人的百思不解和父母的冷靜堅(jiān)決形成對(duì)比，不管村人態(tài)度，表現(xiàn)出父母的識(shí)見(jiàn)；（4）“我”自身的矛盾對(duì)比：“我”“背叛”炊煙成功與心中充滿(mǎn)對(duì)故鄉(xiāng)的思念形成對(duì)比，表現(xiàn)出“我”的無(wú)奈和眷戀。這幾處對(duì)比有同一個(gè)人的對(duì)比，有親人間的對(duì)比，還有親人與他人的對(duì)比，對(duì)象眾多，態(tài)度各異。

2.聯(lián)系生活，談?wù)劯惺堋Ｓ米约合矚g的方式再讀課文，談?wù)勗卩l(xiāng)村居住的感受和想法。討論：在山村居住，有什么好處與弊端？如果你是作者，你是否會(huì)后悔走出山村，“背叛”炊煙？

3.指導(dǎo)朗讀。（1）教師指導(dǎo)想象：想象重重大山里的炊煙；想象父母對(duì)炊煙的虔誠(chéng)；感受“我”對(duì)炊煙的矛盾心情。（2）教師指導(dǎo)朗讀：“相依為命”要讀出依戀與無(wú)奈；“執(zhí)拗”要讀出對(duì)故鄉(xiāng)的依戀與堅(jiān)守；“饑腸轆轆”要讀出悲傷；“令我無(wú)法抗拒”要讀出迫切與渴望；“滋潤(rùn)了我的夢(mèng)”要讀出遐想期待。朗讀時(shí)，要有感情的起伏和變化，讀出既有怨、恨，更有無(wú)奈與眷戀的矛盾心情。

4.寫(xiě)法遷移。學(xué)習(xí)這幾個(gè)段落寫(xiě)法，用上比擬、比喻、對(duì)比（至少兩種），寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)故鄉(xiāng)的印象。

課標(biāo)指出，第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)表達(dá)方法是小學(xué)高年級(jí)重要的閱讀教學(xué)內(nèi)容。“對(duì)比”是該篇課文最大的寫(xiě)作特色，以此為突破口，既落實(shí)課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)，又彰顯文章特色，重點(diǎn)與難點(diǎn)合二為一。

三、以文章線索為抓手，把脈行文構(gòu)思

有的文章重在情感的變化，有的長(zhǎng)于情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，有的凸顯表達(dá)方法，也有的抓住文章的線索，就能疏通文脈。以散文為例，散文的藝術(shù)特質(zhì)是“形散神聚”。教師要帶領(lǐng)學(xué)生探尋散文的形跡?！拔恼滤加新罚衤纷R(shí)斯真。”應(yīng)教給學(xué)生整體閱讀法，讓他們抓住文章線索，順勢(shì)層層領(lǐng)會(huì)。方法一：從題目入手，梳理全文脈絡(luò)。例如曹文軒《甜橙樹(shù)》，一開(kāi)始可以抓住“甜橙樹(shù)”設(shè)問(wèn)：“甜橙樹(shù)下發(fā)生什么故事？甜橙樹(shù)象征著什么？”方法二：抓過(guò)渡句，理清作者思路。例如《白楊》一文，物、人、情、理信息大，教學(xué)時(shí)可以直奔過(guò)渡句：“爸爸是在向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！庇赏獾絻?nèi)揭示白楊品質(zhì)，由物及人，展示邊疆建設(shè)者的崇高思想。

例如，侯志明的《燈如紅豆》，題目“燈如紅豆”化用詩(shī)句，新穎富有詩(shī)意。“燈”是文章的線索，全文圍繞“燈”組織材料，結(jié)構(gòu)清晰，敘事集中。以下為④-⑨段教學(xué)的設(shè)計(jì)思路：

1.整體把握初感知。自由讀課文第4-9 自然段，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。能概括大意：三盞小油燈給“我”的啟迪。

2.品詞析句悟感情。（1）默讀，梳理情節(jié)，找出三盞小油燈相關(guān)的人物以及給“我”的啟迪，揣摩品味，做上批注。（小組合作交流）（2）討論后反饋，師生共同探討解決問(wèn)題。

①第一盞燈：自制的、簡(jiǎn)單的煤油燈。和第一盞燈有關(guān)的情節(jié)：母親在小油燈前，趕做新衣、漿洗舊衣、納鞋底到下半夜。采用的表達(dá)方法：動(dòng)作描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。分別找出來(lái)細(xì)細(xì)品讀。例如，“渾身一抖，把手里的東西一扔，然后用左手緊緊地攥住右手的食指，斜倚在了窗臺(tái)上。過(guò)了五六分鐘……”“一抖、一扔”說(shuō)明被針扎得極疼；“攥住”即握住，寫(xiě)出母親被扎傷時(shí)的反應(yīng)，表現(xiàn)母親面對(duì)困苦時(shí)默默承受的堅(jiān)韌品格；“五六分鐘”寫(xiě)出傷得不輕，很長(zhǎng)時(shí)間母親才稍稍緩過(guò)來(lái)?！拔蚁脒^(guò)去摟住她看看扎傷的手，想勸她去睡覺(jué)。”“摟住”突出“我”看見(jiàn)母親手被扎傷時(shí)的心痛，反映“我”對(duì)母親的關(guān)心。

小結(jié)：第一盞燈給“我”的啟迪是積極面對(duì)困難，生活的道路會(huì)越來(lái)越明亮。

②第二盞燈：玻璃底座、玻璃燈罩、可調(diào)亮度的煤油燈。相關(guān)情節(jié)：父親燈下計(jì)工分、整理賬，我蹭亮光寫(xiě)作業(yè)。表達(dá)方法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。例如，“他又轉(zhuǎn)過(guò)頭并擰小燈火，走過(guò)來(lái)坐在炕沿邊摸著我的臉?！薄安恢澜o誰(shuí)少算了。兩毛，一個(gè)壯勞力兩天才能掙到?！薄皵Q小燈火”寫(xiě)出了節(jié)儉愛(ài)惜；“摸”寫(xiě)出對(duì)“我”的愛(ài)撫，以實(shí)際的言行教會(huì)“我”體諒他人。

小結(jié)：第二盞燈給“我”的啟迪是，認(rèn)真、公道、善良地對(duì)人對(duì)事，遇有疑難、面對(duì)選擇時(shí)推己及人。

③第三盞燈：晚自習(xí)自備的小油燈。相關(guān)情節(jié)：自己的油燈油盡燈滅，鄰座的女同學(xué)借我燈。表達(dá)方法：簡(jiǎn)單概說(shuō)法。

小結(jié)：第三盞燈給“我”的啟迪是，真正的美不是外表的美。

寫(xiě)法總結(jié)：選取典型示例，詳略得當(dāng)，簡(jiǎn)筆勾勒人物形象。

3.融情入境巧朗讀。（1）教師指導(dǎo)想象：想象母親在寒冷的深夜納鞋底的形象；想象父親仔細(xì)對(duì)賬的樣子；想象女同學(xué)的外表平淡但內(nèi)心熱情。（2）教師指導(dǎo)朗讀：“使勁地勒緊”要讀出吃力；“緊緊地攥住”要讀出母親的痛苦；“冷，快去睡，感冒了過(guò)不好年”要讀出母親忍住不聲張?zhí)弁匆约皩?duì)“我”的關(guān)愛(ài)。

4.寫(xiě)法遷移小練筆。學(xué)習(xí)本文精選生活片段表達(dá)真摯感情的寫(xiě)法，回憶自己的一個(gè)生活片段，用上動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出這件事給你的啟發(fā)或思考。

教學(xué)中，教的功能在于引起、維持和促進(jìn)學(xué)，這種“引起”“維持”“促進(jìn)”是以學(xué)為依據(jù)，遵循學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。教只在引起學(xué)的情況下才發(fā)生，沒(méi)有學(xué)就沒(méi)有教。［3］這樣的設(shè)計(jì)，既抓住了主問(wèn)題，即找出三盞小油燈相關(guān)的人物以及給“我”的啟迪，還隨機(jī)融入寫(xiě)法的分析，并以朗讀強(qiáng)化情感體驗(yàn)，最后的小練筆是學(xué)后的遷移運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

2020 年福建省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科考試中，開(kāi)始出現(xiàn)多個(gè)段落合并設(shè)計(jì)，并延續(xù)到2021 年的考試，顯然這是與面試中的片段教學(xué)接軌，考查考生是否能快速在大量信息中梳理出教學(xué)主線，提煉教學(xué)主要內(nèi)容，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)中，教師要能選取不同的突破點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好統(tǒng)領(lǐng)段、篇學(xué)習(xí)的主問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)重點(diǎn)突出，既有整體的把握，又能在細(xì)處剖析，節(jié)奏緊致，不蔓不枝。