李芳芳

（宜春幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西 宜春336000）

0 前言

21世紀(jì)處于信息社會(huì)和智能社會(huì)的交叉節(jié)點(diǎn)，人工智能、STEAM教育等成為當(dāng)前教育領(lǐng)域探索研究的焦點(diǎn)。目前，宜春市少數(shù)幼兒園進(jìn)行了STEAM教育的實(shí)踐探索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒園一線教師自身很難真正理解STEAM教育理念與實(shí)踐方法，究其原因，幼兒教師入職前缺乏STEAM教育知識(shí)儲(chǔ)備和跨學(xué)科觀念，如若在高校課程中融入STEAM教育元素，必能在一定意義上解決上述所存在的問(wèn)題。

1 提升高職高專學(xué)前學(xué)生STEAM教育理念與能力的路徑探索

在查閱了目前STEAM教育在幼兒園中運(yùn)用的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，從實(shí)踐的角度試圖構(gòu)建出STEAM教育與學(xué)前科學(xué)課程相融合的嵌入式課程模式，力求在每周課堂上學(xué)生能夠提高自己的科學(xué)探究能力以及科學(xué)與數(shù)學(xué)、藝術(shù)、工程等各方面的融合能力等，從而提升學(xué)生的STEAM教育素養(yǎng)。

1.1 初步探索STEAM教育與學(xué)前科學(xué)課程的關(guān)系

STEAM教育與學(xué)前科學(xué)課程有著密切的關(guān)系。以宜春幼專為例，筆者初步探索并分析了STEAM教育與學(xué)前科學(xué)課程的關(guān)系。

1.1.1 從概念上看：均注重生活性與探究性

STEAM教育與學(xué)前科學(xué)課程有著異曲同工之妙，在教育理念上均注重教育對(duì)象的生活性與探究性。STEAM教育注重以真實(shí)問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究形式，學(xué)前科學(xué)課程在理念上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的探究能力，二者所注重的探究形式，均需以教育對(duì)象的日常生活為依托。

1.1.2 從內(nèi)容上看：STEAM教育內(nèi)容范圍廣于學(xué)前科學(xué)課程

STEAM教育包括科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)五個(gè)學(xué)科，而我國(guó)各種學(xué)前政策文件將學(xué)前兒童科學(xué)這一領(lǐng)域劃分為科學(xué)與數(shù)學(xué)兩大部分。經(jīng)過(guò)上述對(duì)比，從內(nèi)容上看，STEAM教育內(nèi)容范圍更廣一些，“五”大于“二”，并不意味著“二不能超越五”，這正是此次探究的意義所在。

1.2 制定嵌入式課程目標(biāo)

基于學(xué)前兒童科學(xué)本門(mén)課程的教學(xué)大綱與宜春幼專人才培養(yǎng)的要求，并結(jié)合STEAM教育的內(nèi)容特征，嘗試制定學(xué)前科學(xué)課程與STEAM教育相融合的嵌入式課程目標(biāo)。以區(qū)角活動(dòng)中的科學(xué)教育這節(jié)內(nèi)容為例，融合STEAM教育之后的嵌入式課程目標(biāo)如下：（1）知道區(qū)角活動(dòng)中的科學(xué)教育的常見(jiàn)形式（自然角、科學(xué)活動(dòng)區(qū)、數(shù)學(xué)角）以及每種形式的組織實(shí)施要點(diǎn)；（2）通過(guò)課前資料的搜集與準(zhǔn)備，請(qǐng)同學(xué)們展示STEAM科學(xué)小實(shí)驗(yàn)與STEAM科技小制作，提高學(xué)生STEAM科學(xué)素養(yǎng)與動(dòng)手制作能力；（3）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)其對(duì)STEAM小實(shí)驗(yàn)與STEAM科技小制作的興趣。

1.3 融入STEAM教育元素，重構(gòu)嵌入式課程內(nèi)容體系

作為立足于學(xué)前教育人才培養(yǎng)的師范類院校，在探索的過(guò)程中，采用了跨學(xué)科融合的理念，將學(xué)前科學(xué)課程中的科學(xué)與數(shù)學(xué)兩個(gè)模塊融合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)主題下的主概念和主概念下的跨學(xué)科技能，在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持“全過(guò)程實(shí)踐理念”“三模塊”的課程體系。此理念與課程模塊是在此次研究的實(shí)踐課堂上經(jīng)過(guò)“實(shí)踐—?dú)w納—再次實(shí)踐—再次歸納”的過(guò)程形成的，在歸納與總結(jié)的實(shí)踐過(guò)程中，形成了一些理論，也有很多不盡完善的地方，這也是在以后繼續(xù)探索的過(guò)程中需要努力的地方。

“全過(guò)程實(shí)踐理念”指的是在學(xué)前科學(xué)課程中，采用“做中學(xué)”的實(shí)踐思路，以問(wèn)題為導(dǎo)向，旨在提高學(xué)生的問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力。課前要求學(xué)生搜集與本堂內(nèi)容相關(guān)的資料；課堂上要求學(xué)生根據(jù)課前所查閱資料展示STEAM小實(shí)驗(yàn)或STEAM工程科技小制作，學(xué)生在展示的過(guò)程中需要向老師和其他同學(xué)說(shuō)明其所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，自己是如何制作的以及實(shí)踐展示后的啟迪等；課后則要求學(xué)生們繼續(xù)拓展，優(yōu)化STEAM小實(shí)驗(yàn)或作品，直到改進(jìn)到自我滿意為止。在課堂實(shí)踐的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對(duì)于自己所展示的小實(shí)驗(yàn)或作品相當(dāng)?shù)臐M意，并委托同學(xué)或老師在課堂上為其拍攝抖音，作為自己此次實(shí)踐的記錄。

“三模塊”指的是此次嵌入式課程的重建，分為“相關(guān)理論”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”“組織實(shí)施”三大模塊。每個(gè)模塊均蘊(yùn)含STEAM教育元素，例如，在“活動(dòng)設(shè)計(jì)”這一模塊中，在為學(xué)生講述完各種類型的活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程之后，又為學(xué)生呈現(xiàn)目前我國(guó)幼兒園已探索出的各種優(yōu)秀的STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，學(xué)生對(duì)此極其感興趣，在學(xué)生對(duì)此感興趣的基礎(chǔ)之上，趁熱打鐵，趁機(jī)提出項(xiàng)目問(wèn)題，以此提升學(xué)生的遷移能力，使其在小組合作的基礎(chǔ)之上，嘗試設(shè)計(jì)蘊(yùn)含有STEAM教育元素的科學(xué)活動(dòng)。

1.4 深化教學(xué)方式改革

學(xué)前科學(xué)課程在融入STEAM元素的過(guò)程中，為了能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，利用其實(shí)踐性與趣味性的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)和本門(mén)課程的重點(diǎn)任務(wù)，進(jìn)行了相關(guān)的任務(wù)梳理，探索出了屬于此次嵌入式課程的“6E教學(xué)模式”。此模式的主要實(shí)施操作環(huán)節(jié)如下。

“引入”，此階段目的很明確，以吸引學(xué)生眼球?yàn)橹??；赟TEAM教育理念，本階段嘗試以對(duì)真實(shí)情景的體驗(yàn)及其學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題的興趣為基點(diǎn)，即對(duì)身邊常見(jiàn)的事物與科學(xué)現(xiàn)象感興趣。

“探究”，此階段倡導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)動(dòng)手操作?！疤骄俊笔菍W(xué)前教育師范生在科學(xué)教育課堂上必須掌握的核心要領(lǐng)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作、創(chuàng)新與合作方面的能力，而這正是STEAM教育所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)。

“解釋”，此階段小組同學(xué)可以相互交流展示自己的研究計(jì)劃，解釋自己對(duì)于科學(xué)原理的理解以及計(jì)劃中所需要用到的方法。

“設(shè)計(jì)”，此階段是執(zhí)行計(jì)劃，開(kāi)展研究，親自實(shí)踐，親自體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。工程設(shè)計(jì)是“6E教學(xué)模式”中新加入的環(huán)節(jié)，目的是克服學(xué)生不動(dòng)手，只進(jìn)行理論思考的弊端，使學(xué)生深化項(xiàng)目的核心問(wèn)題。

“遷移”，此階段較為棘手，學(xué)以致用并有所創(chuàng)新可謂是此環(huán)節(jié)最貼切的形容，以“趣味不倒翁”為例，學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)不倒翁原理的基礎(chǔ)之上查閱不倒翁原理在生活中的運(yùn)用案例，親自動(dòng)手制作“不倒翁牙刷”，以提升自己的遷移與創(chuàng)新能力。

“評(píng)價(jià)”，此階段主要采用學(xué)生自評(píng)與師生互評(píng)的方式。整體評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的資料搜集過(guò)程、項(xiàng)目作品的呈現(xiàn)等，關(guān)注其在過(guò)程中的溝通交流與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家各項(xiàng)教育政策的出臺(tái)，學(xué)前教育的重要性也日漸凸顯。近兩年，STEAM教育風(fēng)靡全國(guó)，面對(duì)教育改革的新任務(wù)，高校教師也需要較深層次地思考科學(xué)教育的價(jià)值與STEAM教學(xué)方式。此次探索實(shí)踐利用STEAM教育先進(jìn)的教育理念，嘗試構(gòu)建出STEAM教育思想指導(dǎo)下的宜春幼專學(xué)前兒童科學(xué)教育的多維課程體系，且將“6E教學(xué)模式”嵌入其中，使學(xué)生從萌發(fā)興趣到不亦樂(lè)乎地動(dòng)手實(shí)踐，并在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)說(shuō)出了自己過(guò)程中的感悟，這都是STEAM教育理念中所倡導(dǎo)的各種理念，對(duì)其理論與實(shí)踐能力的提升均有幫助。