胡 慶 江偉輝 江 峰 包鎮(zhèn)紅 王少華

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn)333403）

0 引言

2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》明確提出：建設(shè)適應(yīng)新時代要求的一流本科課程要落實立德樹人根本任務(wù)，深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素，以高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度“兩性一度”為標準[1]。在此背景下，本團隊合理運用大學(xué)MOOC在線教學(xué)平臺和與之關(guān)聯(lián)的智慧教學(xué)工具，開展基于“異步SPOC+慕課堂”的線上線下混合式教學(xué)，同時深挖課程蘊含的思政教育元素，實現(xiàn)在線課程與傳統(tǒng)線下課堂、材料專業(yè)教育與思想政治教育的有機融合，逐步打造一流課程。

1 課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用

材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為材料類相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授無機材料的組成、結(jié)構(gòu)、性能之間的關(guān)系的理論，材料制備中涉及的相變、固相反應(yīng)和燒結(jié)過程的基本規(guī)律和相關(guān)動力學(xué)模型、相平衡等熱力學(xué)知識以及相圖的分析方法；同時課程中還蘊含著“科學(xué)精神、工匠精神、愛國情懷等”豐富的思政元素[2]。因此，課程要使學(xué)生掌握材料領(lǐng)域共性規(guī)律的理論知識（知識目標），培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際生產(chǎn)和復(fù)雜工程問題的能力（能力目標），此外還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)精神”“工匠精神”，激發(fā)學(xué)生作為“材料人”的社會責(zé)任感和愛國情懷（育人目標）任務(wù)。然而，我校材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)，教學(xué)過程中還存在教師“填鴨式”輸出，教學(xué)內(nèi)容長年不更新，考核評價單一等問題，與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”“形成性評價”等理念不符，與一流課程有一定差距。因此，本團隊依托大學(xué)MOOC平臺結(jié)合慕課堂，以“兩性一度”標準進行貫穿課前、課中、課后的課程設(shè)計，開展線上線下混合式教學(xué)，同時深挖課程所蘊藏的思政教育元素，完善課程考核評價體系，打造一流課程。

2 “兩性一度”標準下的課程設(shè)計

2.1 教學(xué)目標的高階性

首先，確定“高階性”的教學(xué)目標，分成知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展3個層次。第一層次的內(nèi)容主要涵蓋課程概念性和原理性的知識點，通過課堂講授配合線上學(xué)習(xí)完成；第二層次以第一層次的內(nèi)容為基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對知識點的運用能力以及分析實際材料制備、生產(chǎn)等問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作以及溝通表達的能力，主要通過課堂講授、專題調(diào)研及“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)，教學(xué)過程中側(cè)重理論知識在實際問題中應(yīng)用的案例的介紹，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行專題調(diào)研，再由學(xué)生制作PPT匯報交流，教師進一步講解總結(jié)，過程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”；第三層次深挖教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的思政元素，穿插我國材料輝煌歷史和先進技術(shù)、著名科學(xué)家的生平事跡等的講解，將專業(yè)教學(xué)有機地融合思政教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生作為“材料人”的責(zé)任感和使命感[3]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新性

團隊將最新的前沿研究進展和成果引入到課堂中，如講到石墨的結(jié)構(gòu)時，延伸介紹石墨烯在材料學(xué)領(lǐng)域的研究進展和應(yīng)用前景；講授鈣鈦礦型結(jié)構(gòu)時，引申出鈣鈦礦材料在太陽能電池、量子點等方面的應(yīng)用前景以及存在的問題。通過上述方式將課程基本知識框架與最新的前沿研究進展相銜接，使教學(xué)內(nèi)容具有前沿性和時代性，同時能夠增加學(xué)生對材料科學(xué)的熱愛，提升學(xué)習(xí)興趣。另外，團隊在教學(xué)形式上注重以學(xué)生為中心，利用大學(xué)MOOC平臺，搭建本地SPOC平臺，采用智慧教學(xué)工具慕課堂進行備課、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)據(jù)分析，開展基于“異步SPOC+慕課堂”的線上線下混合教學(xué)，學(xué)生由被動接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.3 考核評價的挑戰(zhàn)度

傳統(tǒng)的考核評價方法大多為單一閉卷考試，學(xué)生大多在考前突擊便能通過，而且只能考核學(xué)生對基本知識點的掌握，對能力和素養(yǎng)的評價不夠全面。因此，本課程考核更加注重過程性考核和結(jié)果性考核的有機結(jié)合，總評成績除了課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和期末考試以外，還加入了線上學(xué)習(xí)、線上小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂項目匯報、團隊協(xié)作、溝通交流等內(nèi)容的考核，提高對學(xué)生的挑戰(zhàn)度。相應(yīng)的，對教師的挑戰(zhàn)度也自然提高，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式要創(chuàng)新，就需要教師投入更多的精力和熱情對教學(xué)內(nèi)容更新再造，對教學(xué)形式和考核評價進行多樣化設(shè)計，對教學(xué)數(shù)據(jù)進行充分的分析，以持續(xù)改進教學(xué)效果。

3 線上線下混合教學(xué)模式

3.1 整合線上教學(xué)資源

建設(shè)豐富的線上教學(xué)資源是混合式教學(xué)順利開展的前提和保障，團隊選擇大學(xué)MOOC平臺上與我校材料科學(xué)基礎(chǔ)課程有較高契合度的精品在線開放課程，在此基礎(chǔ)上建設(shè)我校的異步SPOC平臺，結(jié)合我校實際和教學(xué)需要，對原有MOOC平臺中的PPT課件、教學(xué)視頻以及單元測驗和測試題進行了適當(dāng)?shù)难a充和刪減，同時增加思政相關(guān)案例和上傳視頻，進行本地化改造，從而整合出一套可以支撐我校材料科學(xué)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的在線資源。

3.2 “異步SPOC+慕課堂”的混合教學(xué)

采用基于“異步SPOC+慕課堂”的線上線下混合教學(xué)模式，SPOC主要用于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，慕課堂主要用于線下的教學(xué)活動[4]。課前，教師通過異步SPOC平臺發(fā)布教學(xué)通知、PPT以及教學(xué)視頻等資源，學(xué)生通過平臺進行線上的課前預(yù)習(xí)，完成練習(xí)和相關(guān)討論；課中，進行傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，同時教師通過慕課堂發(fā)布課堂練習(xí)、彈屏和交互式討論等進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；課后，學(xué)生在SPOC平臺完成教師布置的章節(jié)測驗，討論交流，教師則可以通過SPOC平臺收集學(xué)生觀看視頻、完成章節(jié)測試等的情況，通過慕課堂及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀況，對較為突出的問題進行持續(xù)改進，提高教學(xué)效果。

3.3 優(yōu)化評價體系

為了更加充分地調(diào)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，同時更加公正地評價學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)情況，團隊對傳統(tǒng)“重結(jié)果，輕過程”的考核評價體系進行改革，設(shè)計了多維度、多樣式的考核體系，大幅提高了平時成績的比例和線上學(xué)習(xí)在平時成績中的比重，過程學(xué)習(xí)的比例由原來的20%增加至50%，包括課堂表現(xiàn)10%，在線學(xué)習(xí)20%（作業(yè)、討論、測驗、考試），翻轉(zhuǎn)課堂20%（教師評分、班級評分、小組評分），考核形式更加合理，更能夠評價學(xué)生對知識的理解和掌握，促進運用知識分析問題的能力以及團隊協(xié)作、溝通交流等素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4 結(jié)語

以一流課程建設(shè)為契機，進行基于“異步SPOC+慕課堂”“學(xué)生為中心”的線上線下混合式教學(xué)，融入課程思政的育人元素，建立多元的課程考核評價體系，進一步體現(xiàn)教的“高階性”、學(xué)的“創(chuàng)新性”和考的“挑戰(zhàn)度”，持續(xù)提高課程教學(xué)效果，逐步打造適應(yīng)新時代要求的一流課程。