李國華

（重慶科技學院石油與天然氣工程學院，重慶401331）

0 引言

科技創(chuàng)新教育是高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體[1]。實施大學生科技創(chuàng)新項目，引導大學生將所學知識進行創(chuàng)造性應用，是實踐教學的一種新形式，是推動人才培養(yǎng)模式改革的新舉措。高校大學生科技創(chuàng)新項目的實施，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和團隊合作意識等方面取得了良好的成效，但在實施過程中也出現(xiàn)了諸多亟待解決的問題[2]。

1 大學生科技創(chuàng)新現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 專業(yè)知識儲備和申報時間點矛盾

大一新生剛?cè)胄?，對大學生活充滿了好奇，從茫然到適應；大二大部分專業(yè)課程并未完全開設，學生專業(yè)知識儲備尚不充分，不足以開展專業(yè)方面的研究課題；大三又要準備考研，無暇顧及；大四面臨就業(yè)和畢業(yè)設計的完成，來不及開展為期至少一年的科技創(chuàng)新訓練項目。

1.2 學生申報動機不純，指導老師積極性不高

項目申報價值出現(xiàn)異化[3]，部分學生沖著參與大學生科技創(chuàng)新項目是為了給自己的評優(yōu)評獎加分，而并不是出自對科技創(chuàng)新活動的興趣。看重申報結(jié)果，輕視研究過程，過分依賴指導教師的安排，或者敷衍了事，這完全背離了開展大學生科技創(chuàng)新活動的初衷。指導老師也抱怨學生不主動、不積極，最終無法按期結(jié)題，導致項目終止。

對于老師來說，項目指導并非強制性考核工作量，導師希望學生能主動找他們完成項目申報和開展研究，學生一旦沒有一定的自覺性，甚至抗拒教師嚴格要求，有些老師也就只能作罷，就出現(xiàn)了學生不主動，老師沒辦法的結(jié)局，最終導致項目終止。

1.3 相應約束機制的不完善[4]

由于不能結(jié)題的項目缺乏嚴格的考核懲罰制度，很多大學生最終放棄科技創(chuàng)新項目結(jié)題。部分大學生認為科技創(chuàng)新項目不完成也不會對自己造成什么影響，從而對創(chuàng)新項目不上心，積極性不高。大學生嚴謹求實的探索精神以及誠信治學的科研態(tài)度并未得到有效鍛煉。

1.4 評價內(nèi)容不全面，評價手段單一

當前，對創(chuàng)新項目評價主要基于顯性的、易量化的目標評價，成果呈現(xiàn)形式較為單一。 這種評價方式因為其簡單、易操作而被采用，實際上，這種評價方式忽視了高等學校開展創(chuàng)新項目的參與性和鍛煉性目的，沒有體現(xiàn)出評價的導向性和激勵性目的，因此需要設置合理的過程性評價機制，關(guān)注學生參與項目研究的獲得感和體驗感，全面評價學生在心理、知識和能力等多個維度的成果[5]。

2 加強大學生科技創(chuàng)新訓練能力培養(yǎng)的舉措

2.1 思想層面

學校和廣大教師要進一步強化“立德樹人”，以此統(tǒng)領(lǐng)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高度認同科技創(chuàng)新項目在人才培養(yǎng)中的作用，重視科技創(chuàng)新項目，將此工作作為一項重要的日常工作[6]。引導學生主動地將自身科技創(chuàng)新能力的提高作為追求目標，認同科技創(chuàng)新項目的作用，自覺實踐，以期有所作為。

2.2 營造科技創(chuàng)新的教育氛圍

從大一新生就開始進行宣傳和引導，通過專業(yè)教育引導會、科技創(chuàng)新專題講座、參觀創(chuàng)新實驗室等靈活多變的方式來激發(fā)新生對課外科技創(chuàng)新活動的興趣，從而調(diào)動學生們的主觀能動性，使其真正地熱愛科技創(chuàng)新活動；通過學院網(wǎng)站、微信公眾號等途徑積極宣傳創(chuàng)新活動，讓每個學生都能知曉；邀請在創(chuàng)新比賽中取得優(yōu)異成績的同學分享經(jīng)驗，表彰在科技創(chuàng)新訓練方面取得優(yōu)異成績的同學，感染身邊的同學和朋友，讓更多學生對創(chuàng)新活動有全新的認識。

2.3 合理設置申報時間

規(guī)定項目申報時間為大三上期，申報項目負責人必須以2名大三學生為骨干，同時團隊中需要有大一、大二的成員，通過老生帶動新生的新型“以老帶新”的方式，積極鼓勵和引導大一、大二學生主動地參與科技創(chuàng)新活動，耳濡目染科技創(chuàng)新活動的模式、理念、方法，提升文獻搜集、團隊協(xié)作能力，等到大二、大三時成為項目負責人，能夠獨立地承擔科技創(chuàng)新研究任務，同時帶領(lǐng)下一批大一、大二學生，承前啟后，薪火相傳。

2.4 加強指導教師隊伍建設

高水平的導師隊伍是科技創(chuàng)新實施的重要保障。教師的作用主要體現(xiàn)在做好學生的“向?qū)А焙汀爸笇А薄Ｉ钊腴_展師德師風教育，引導廣大教師愛崗敬業(yè)、甘為人梯，盡心盡力為大學生科技創(chuàng)新提供指導[7]。

2.5 管理機制的完善

2.5.1 建立激勵和獎懲機制[8]

學生層面，增加科技創(chuàng)新訓練成果在評優(yōu)評獎中的權(quán)重，引導學生積極、主動參與科技創(chuàng)新活動。對于無故放棄或者終止的，應有約束或者懲罰措施，或者不予以申報評優(yōu)評先。

教師層面，增加大學生科技創(chuàng)新訓練項目指導在教師年度工作量考核中的比重。將大學生科技創(chuàng)新活動按照一定教學課時進行折算，作為教師教學工作量的一部分，并將指導大學生科技創(chuàng)新訓練項目業(yè)績列為評職稱的一條指標。

2.5.2 注重過程管理

建議大學生創(chuàng)新項目歸口管理部門建立項目管理平臺，項目負責人在項目批準立項后，登錄項目管理平臺完善項目基本信息，并定期在管理平臺上發(fā)布研究進展情況，指導老師也可通過管理平臺進一步對學生研究過程進行管理，做到實時跟蹤，及時反饋[9]。

2.5.3 允許多維評價方式

改變目前對大學生科技創(chuàng)新項目僅關(guān)注顯性成果的評價方式，加強對學生在項目實施過程中的學習投入、探索實踐和學習收獲等方面的 評價，動態(tài)、全面地反映學生的創(chuàng)新時間投入情況和能力狀況等方面的評價，進一步彰顯以“人的全面發(fā)展”為目的的評價[5]。對于有些難度較大項目，學生雖未完成全部預期目標，但能夠分析達不到預定目標的原因，寫出研究心得，仍然予以同意結(jié)題。這也是鼓勵學生進行創(chuàng)新和探索性研究引導機制的一部分，有助于達到真正實現(xiàn)創(chuàng)新項目開展的目的。通過過程規(guī)范化管理，調(diào)整關(guān)注點，強調(diào)“過程管理”及“持續(xù)改進”，切實提升項目實效。

3 結(jié)語

創(chuàng)新是永恒的主題，創(chuàng)新教育也是永恒的課題。大學生科技創(chuàng)新項目作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要載體，需要高校師生共同研究和實踐，從而進一步促進大學生科技創(chuàng)新教育實施，為我國培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。