張春穎

摘 要：隨著當前教育不斷發(fā)展，早期教育的作用得以重視。0-3歲作為兒童腦發(fā)育最快的階段，對于人一生發(fā)展非常重要，在這其中如果能夠給予合適的教育，就能很好的促進兒童發(fā)展。所以，0-3歲早期教育正在成為當前教育的重要研究內容。但是，從實際教學效果上能夠看出，教育機構師資隊伍還存在著一些問題，需要提出相應對策，以此來為相關研究人員提供參考。

關鍵詞：0-3歲;早期教育;師資隊伍;現(xiàn)狀對策

當前，我國0-3歲早期教育機構層出不窮，一些私立早期教育機構面向0-3歲幼兒開展早期教育，也有幼兒園推廣0-3歲早期教育服務，而在這其中師資水平則是直接影響0-3歲早期教育效果的關鍵，需要引起社會各界的高度重視。針對師資隊伍問題要采取有針對性的方法，切實提高早期教育教師素質，進而保證早期教育順利開展。

一、0-3歲早期教育機構師資隊伍現(xiàn)狀

（一）整體素質較低

從相關研究中能夠看出，0-3歲早期教育中教師有45%左右是大專學歷，12%是高中以下學歷，還有一些教師是中專類學校畢業(yè)。從這一方面能夠看出，學生自身的專業(yè)素質不高，所以在教學過程中也會存在一些問題。當前，0-3歲早期教育教師并不完全是學前教育專業(yè)畢業(yè)，還有其它專業(yè)的人才，比如英語、舞蹈等等，雖然具有良好的專業(yè)素質，能夠滿足家長對于幼兒特長教育的需求，但是自身缺少學前教育經驗[1]。即使是師范院校畢業(yè)的學生，因為在學習過程中的課程制度、教學模式等都沒有和0-3歲幼兒的身心特點相完全匹配，這樣就導致在教學過程中不符合0-3歲幼兒的心理發(fā)展和特點。另外，很多早期教育教師沒有0-3歲幼兒的教學資格，不僅沒有經驗，而且還不了解0-3歲早期教育相關要求，最終影響0-3歲早期教育效果。

（二）缺少職后培訓

因為很多早期教育機構都是加盟制，所以有著相應的崗前培訓，能夠很好的落實職前教育。但大多機構沒有安排職后培訓，一方面是成本投入較低，在管理上不夠嚴謹，沒有重視對教師的繼續(xù)教育，這樣就導致教師的專業(yè)水平各不相同，影響整個體系服務質量[2]。此外，因為早期教育教師的流動率較高，所以也沒有動力針對教師進行職后培訓，這樣就會影響教師的專業(yè)素質。很多早期教育機構雖然重視崗前培訓，但是對教師任職后的實際情況不予重視，沒有及時迎合時代發(fā)展做出積極更新，這樣就導致教師在學習過程中可能內容與實際要求不符，影響教學質量。

（三）研發(fā)能力薄弱

因為早期教育的特殊性，所以必須要加強早期教育課程研究。一般情況下早期教育課程來源有三種，分別是加盟機構的總部授權課程、在這基礎上的自主研發(fā)課程和完全自主研發(fā)課程。雖然，當前市面上大多都是加盟機構，使用授權的課程，但是在具體實踐過程中常常缺少深入理解。課程自身需要能夠不斷發(fā)展，以此來滿足實際需求，但是卻因為教師自身的專業(yè)素質不足，缺少在教學中的反思和研究，導致課程內容沒有及時更新，自身的課程研發(fā)能力不足[3]。甚至還有一些早期教育機構沒有系統(tǒng)的課程，只是單純的模仿他人課程，這樣就會大大影響課程的實施質量。

（四）流動率較高

很多私立教育機構為了能夠獲得更多的經濟效益，在教師工資上并沒有給明確的標準，針對教師的基礎社會保障也沒有積極落實，在這種情況下就使得教師工作不積極。同時，很多機構也沒有根據(jù)實際情況來制定相應的獎懲制度，完善規(guī)章制度，使得教師的流動性較大，無法形成穩(wěn)定的早期教育教師隊伍，而且還容易打亂正常教育教學工作，影響早期教育制度的構建。在更換教師后，幼兒也需要一定的適應時間，不利于幼兒身心發(fā)展。

二、0-3歲早期教育機構師資隊伍問題對策

（一）規(guī)范聘任標準

我國針對教師的資格證明也已經有明確的規(guī)定，需要教師先獲取教師資格證，然后才能夠從事教育教學工作[4]。因此，0-3歲早期教育教師就應該有專業(yè)培訓，并由教育部門頒發(fā)認定的資格證書，早期教育機構針對沒有資格證書的教師不能夠聘任，并了解教師所學專業(yè)知識是否與0-3歲早期教育相符，從而才能夠更好的提高早期教育工作水平，有效的推動早期教育更好的發(fā)展。

（二）建立多元化模式

早期教育機構和培訓部門需要積極合作，通過這樣的方法來取得更好的培訓效果，制定多元化的師資培訓模式。在這其中研究部門要能夠承擔責任，并將具體的研究成果落實到教師培訓上。早期教育機構需要從嬰幼兒和家長需求入手，積極挖掘適合用于0-3歲嬰幼兒教育的課程。職后培訓部門也要積極將理論學習和實踐經驗有效結合，有效的提高嬰幼兒教師專業(yè)水平[5]。此外，早期教育師資培訓還應該對早期教育教學發(fā)展開展有效分析，針對不同對象要提供對應的培訓服務。比如，托班教師、保育員等等，不同對象的培訓方式和內容各不相同，師資培訓機構應該明確其中差異，從而有效定位，進而制定符合實際要求的方案，滿足實際培訓需求。

（三）提高福利待遇

早期教育機構應該嚴格按照國家和當?shù)卣嚓P要求為教師辦理社會保障，通過這樣的方法來加強對教師的管理，這種做法也能夠更好地激發(fā)教師的工作積極性。比如，可以將工資和貢獻聯(lián)系，針對工作努力、態(tài)度積極的教師提供更高的薪資，利用這樣的方法來營造一個良好的競爭環(huán)境，從而有效的解決教師流動大的問題。在提高福利待遇上，還應該充分了解教師的實際情況，加強人文關懷，通過這樣的方法讓教師能夠更加認同早期教育機構，從而更加努力工作，這樣也能夠推動早期教育事業(yè)的整體發(fā)展。

（四）加強早期教育機構管理

0-3歲早期教育機構的管理涉及到很多部門，但是以往部門之間并沒有有效聯(lián)系，在這種情況下就會嚴重的影響管理效果[6]。所以，為了能夠取得更好的管理效果，就應該主動發(fā)揮教育部門的作用，積極和其它部門聯(lián)系，從而發(fā)揮各部門作用，取得理想的合作效果，提高管理水平。當?shù)氐慕逃块T應該針對0-3歲早期教育深入研究，積極規(guī)范教師的準入制度，并且在具體制定教育方案上也需要將0-3歲教育方案納入其中。同時，加強政策的落實和監(jiān)督，以此來保證0-3歲早期教育教師的師資編制、晉升等都能夠積極推進，通過這樣的方法更好的穩(wěn)定師資隊伍，以此來有效的提高早期教育教師隊伍的整體素質，更好的為0-3歲早期教育發(fā)展提供師資保障。

三、結語

綜上訴述，隨著當前對早期教育的深入研究，針對嬰幼兒的教育也逐步引起人們的重視。只有在嬰幼兒階段打下良好的教育基礎，才能夠為以后的學習和發(fā)展提供幫助。所以，針對0-3歲早期教育師資情況做出充分了解，加強師資隊伍建設，有效的發(fā)揮教師作用，更好的提高嬰幼兒教育效果，從而為我國早期教育發(fā)展提供幫助，從而提高其他學段的教育質量，為社會輸送更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1] 曹道靜， 熊菲. 幼有所育的關鍵是師資——恩施州學前教育教師隊伍建設現(xiàn)狀調查及對策建議[J]. 清江論壇， 2019（1）：4.

[2] 劉曉艷， 李莉莉， 武靜. 0-3歲早期教育機構教師隊伍建設研究[J]. 發(fā)明與創(chuàng)新：職業(yè)教育， 2019（12）：1.

[3] 劉曉虹， 馬金虎. 學前教育師資隊伍建設的現(xiàn)狀研究——以N區(qū)為例[J]. 傳播力研究， 2019， 3（34）：2.

[4] 陳春梅. 新時代學前教育師資隊伍建設問題及建設途徑研究[J]. 海峽科技與產業(yè)， 2019.

[5] 蔣曉莉， 張若雨. 0～3歲早期教育師資隊伍現(xiàn)狀和對策研究[J]. 文科愛好者：教育教學版， 2019（2）：2.

[6] 王笑梅. 0～3歲早期教育初任教師專業(yè)成長困境及對策分析[J]. 江西電力職業(yè)技術學院學報， 2019， 32（7）：3.