蔣平

摘 要：所謂“組合”就是芭蕾舞基訓(xùn)課的主要開(kāi)展形式，不同組合的編排構(gòu)成了芭蕾舞基訓(xùn)課的主要內(nèi)容，換言之芭蕾舞組合編排決定了其基訓(xùn)課的展開(kāi)方式，是學(xué)生適應(yīng)基訓(xùn)課并在課程中得到能力素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文通過(guò)對(duì)芭蕾舞基訓(xùn)課概念、價(jià)值的闡述，對(duì)該課程中組合編排的原則進(jìn)行推理分析，得出結(jié)果，以供相關(guān)從業(yè)人員汲取借鑒。

關(guān)鍵詞：芭蕾舞;基訓(xùn)課;組合編排

芭蕾舞基訓(xùn)課形成于17世紀(jì)后半葉，法國(guó)國(guó)王路易十四在巴黎創(chuàng)辦了第一所皇家舞蹈學(xué)院為古典芭蕾舞基礎(chǔ)課程教學(xué)的開(kāi)辦帶來(lái)了推動(dòng)，芭蕾基訓(xùn)體系在這一背景下形成，使芭蕾最終形成了一門(mén)科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的學(xué)科。然而芭蕾舞在我國(guó)雖然也取得了亮眼的成績(jī)和顯著的發(fā)展，但有關(guān)芭蕾舞的教育一直不夠系統(tǒng)，僅憑借教師的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的基訓(xùn)課進(jìn)行組合編排，不符合芭蕾舞基訓(xùn)課科學(xué)、合理的原則，對(duì)于不同的學(xué)生，同一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也未必能為其訓(xùn)練帶來(lái)藝術(shù)性，這讓國(guó)內(nèi)芭蕾舞基訓(xùn)課的開(kāi)展遭遇了瓶頸，相關(guān)教師必須要通過(guò)對(duì)基訓(xùn)課概念、價(jià)值等的梳理厘清該課程組合編排的基本原則，以為其教學(xué)的展開(kāi)帶去促進(jìn)。

一、芭蕾舞基訓(xùn)課概述

1.概念、內(nèi)容

芭蕾舞在廣義上是指歐洲大眾舞蹈，狹義上是15世紀(jì)歐洲發(fā)展出來(lái)的集審美與技術(shù)、規(guī)范為一體的古典舞，其在17世紀(jì)基本形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)體系，又經(jīng)歷了歷代舞蹈藝術(shù)家的改良，芭蕾舞基訓(xùn)課最終演變出了規(guī)范、系統(tǒng)的教學(xué)模式。我國(guó)出現(xiàn)第一部芭蕾舞基礎(chǔ)訓(xùn)練教程是在1963年，算是國(guó)內(nèi)芭蕾舞教學(xué)的啟蒙，但隨著芭蕾舞學(xué)科化（教學(xué)專(zhuān)業(yè)化）的發(fā)展，現(xiàn)有的基訓(xùn)課內(nèi)容體系呈現(xiàn)出了諸多不足，教師們也希望通過(guò)系統(tǒng)基訓(xùn)體系的編纂或基訓(xùn)內(nèi)容（組合）編排原則的確立將“開(kāi)、繃、直、立”四要素的訓(xùn)練內(nèi)容以更科學(xué)、人性化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生身體各方面得到充分的發(fā)展，同時(shí)使其藝術(shù)審美最終走向協(xié)調(diào)高雅。因此芭蕾舞基訓(xùn)課的組合編排原則的挖掘和把握十分關(guān)鍵，教師也要通過(guò)總結(jié)原則，將上訓(xùn)練組合、中間練習(xí)組合（脫把練習(xí)）合理穿插、編排，讓芭蕾舞基訓(xùn)課的開(kāi)展更加有的放矢。

2.形式、價(jià)值

芭蕾舞基訓(xùn)課的課堂組合形式也是其基本的訓(xùn)練方式，其價(jià)值在于服務(wù)舞臺(tái)表演，為高難度、技巧的芭蕾舞訓(xùn)練、表演奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在應(yīng)對(duì)腳尖舞蹈和變奏舞曲時(shí)具備過(guò)硬的基礎(chǔ)素質(zhì)。基訓(xùn)課的組合編排一般具有內(nèi)容相互統(tǒng)一的特點(diǎn)，以保障編排出的組合形式更具有訓(xùn)練價(jià)值。然而芭蕾舞基訓(xùn)課的組合形式多樣，如何編排是體現(xiàn)芭蕾舞基訓(xùn)課是否科學(xué)、系統(tǒng)的前提條件。微觀角度去劃分，不同的年紀(jì)、學(xué)生個(gè)體的差異、教師的水平、經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣等都是基訓(xùn)課組合編排需要參考的依據(jù)，但從宏觀角度去界定，組合動(dòng)作是否能符合教學(xué)的功能性要求，動(dòng)作對(duì)于不同年紀(jì)的學(xué)生乃至于不同學(xué)生個(gè)體是否具有合理性，組合動(dòng)作之間銜接是否自然順暢、是否具有一定美感也是教師在編排組合動(dòng)作過(guò)程中要顧及到的內(nèi)容?；诓煌處煹奈璧附?jīng)驗(yàn)、藝術(shù)素養(yǎng)、習(xí)慣不同，細(xì)追究基訓(xùn)課組合動(dòng)作編排的影響因素對(duì)基訓(xùn)課效果呈現(xiàn)屬于精益求精，而宏觀地確立基訓(xùn)課組合動(dòng)作編排原則更有益于相關(guān)課程的系統(tǒng)化開(kāi)展。

二、芭蕾舞基訓(xùn)課的組合編排原則

1.目的性原則

芭蕾舞基訓(xùn)課的組合編排首先要滿(mǎn)足其目的性原則，即體現(xiàn)訓(xùn)練的價(jià)值。芭蕾舞基訓(xùn)課按照訓(xùn)練程序可分為地面部分、扶把部分和中間部分，其中地面部分需要學(xué)生身體坐于地面或平躺在地面訓(xùn)練腳部、腿部的動(dòng)作，其目的在于為腿腳的外開(kāi)鋪墊基礎(chǔ)，幫助學(xué)生后期訓(xùn)練重心穩(wěn)定;扶把部分需要學(xué)生把桿對(duì)身體肌肉骨骼以及韌帶進(jìn)行訓(xùn)練，其目的在于提升學(xué)生的平衡感與肌肉靈活性;中間部分是扶把部分的延展，需要學(xué)生在扶把部分的基礎(chǔ)上增加頭和手臂的動(dòng)作，目的在于對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)感進(jìn)行訓(xùn)練。如連串的Battement tendu動(dòng)作中手臂和頭部的動(dòng)作并不難，只是重心的轉(zhuǎn)移或方向的轉(zhuǎn)變，但做這一動(dòng)作需要學(xué)生將手脫離桿，主要鍛煉的是學(xué)生的身體協(xié)調(diào)和脫桿狀態(tài)下如何保持外開(kāi)。教師在設(shè)計(jì)組合動(dòng)作時(shí)需要明確訓(xùn)練的目的、價(jià)值，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)作訓(xùn)練難度的逐層增加，以讓學(xué)生在基訓(xùn)課中能夠夯實(shí)好舞臺(tái)表演基礎(chǔ)。

2.合理性原則

雖然芭蕾舞基訓(xùn)課的組合編排要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主題制定內(nèi)容，但是保證編排內(nèi)容的合理性也是相關(guān)教師需要參考的一項(xiàng)原則。眾所周知任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)的展開(kāi)都是從易到難，即便芭蕾舞基礎(chǔ)動(dòng)作的學(xué)習(xí)都是單個(gè)展開(kāi)，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到組合練習(xí)時(shí)必須要考慮學(xué)生身體的綜合情況與舞蹈訓(xùn)練水平，為突出訓(xùn)練價(jià)值一味地開(kāi)展高強(qiáng)度訓(xùn)練不符合芭蕾舞基訓(xùn)課科學(xué)合理的特質(zhì)，后期也會(huì)為學(xué)生的訓(xùn)練、表演帶來(lái)很多問(wèn)題?！豆诺浒爬傥杌竟τ?xùn)練教程》中孟廣城教授根據(jù)學(xué)生所處的不同階段設(shè)置了芭蕾舞基訓(xùn)課組合編排的方法（原則），其中低學(xué)段的學(xué)生以單一動(dòng)作元素的訓(xùn)練為主;中學(xué)段的學(xué)生要在基本熟悉基礎(chǔ)動(dòng)作的前提下加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作規(guī)范的掌握，中學(xué)段的學(xué)生基本開(kāi)始涉及簡(jiǎn)單的組合形式，一段時(shí)間后教師還可采取簡(jiǎn)單組合形式與復(fù)雜組合形式較差訓(xùn)練的方法增進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的把握;而高學(xué)段學(xué)生則以綜合性組合訓(xùn)練為主，訓(xùn)練內(nèi)容對(duì)學(xué)生技巧的把握的考察更多一些，如對(duì)Battement tendu的進(jìn)階式訓(xùn)練，高學(xué)段學(xué)生要將接觸地面的擦地動(dòng)作轉(zhuǎn)為離地25度的踢腿動(dòng)作，且要求動(dòng)作快速有力，配合2/4拍的背景音樂(lè)。

3.審美性原則

最后需要注意的組合編排原則是審美性原則。雖然芭蕾舞基訓(xùn)課是為學(xué)生練習(xí)更高難度動(dòng)作和登臺(tái)演出打基礎(chǔ)的，教師也不可忽略對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合訓(xùn)練音樂(lè)風(fēng)格、芭蕾舞隊(duì)的隊(duì)形排布等設(shè)計(jì)組合動(dòng)作，讓學(xué)生在訓(xùn)練中動(dòng)作與動(dòng)作之間完美銜接，學(xué)生與學(xué)生的配合更加協(xié)調(diào)柔和，以體現(xiàn)訓(xùn)練的藝術(shù)性，同時(shí)讓學(xué)生在訓(xùn)練中充分感受到芭蕾舞的高雅與優(yōu)美。物理學(xué)家肯尼斯·洛斯在《舞蹈的物理學(xué)》一書(shū)中對(duì)芭蕾舞的藝術(shù)性做出了討論，認(rèn)為漂浮凝固的動(dòng)作造型若要具備美感，需要經(jīng)過(guò)精心的物理編排設(shè)計(jì)，雖然這對(duì)大多數(shù)芭蕾舞教師而言過(guò)于嚴(yán)苛，但也能體現(xiàn)出芭蕾舞動(dòng)作的美學(xué)——力量、柔韌度與平衡感的配合，因此教師必須加強(qiáng)對(duì)組合編排協(xié)調(diào)性、藝術(shù)性的探索。

三、結(jié)語(yǔ)

芭蕾舞作為西方文化衍生出的舞種，不論發(fā)展還是落實(shí)到教育都比較早，在西方國(guó)家已經(jīng)形成了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)體系。然而在國(guó)內(nèi)，芭蕾舞屬于外來(lái)舞種，對(duì)于其教學(xué)的研究還比較空缺，尤其教學(xué)理論方面的內(nèi)容十分匱乏，導(dǎo)致教師們都在根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。然而教師在編排基訓(xùn)課的動(dòng)作組合時(shí)必須要對(duì)基訓(xùn)課的價(jià)值性、科學(xué)性及藝術(shù)性進(jìn)行考慮，圍繞目的性、合理性、審美性的原則展開(kāi)編排，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)更加美好，自身的提升更加迅速。

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