彭苗

摘 ?要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒園數(shù)量越來越多，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人本理念的有效運(yùn)用能夠提高幼兒園管理水平，提高教師的工作積極性，對(duì) 幼兒園的管理至關(guān)重要。因此，探索人本管理的方法以促進(jìn)幼兒園的整體發(fā)展是每個(gè)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的必修課。

關(guān)鍵詞：幼兒園;人本管理;有效運(yùn)用

引言

兒園管理是幼兒園工作的重要內(nèi)容，不僅能夠?yàn)橛變簣@安全、健康環(huán) 境構(gòu)建提供支持，而且還能夠輔助幼兒園教育教學(xué)工作。“人本理念”在 幼兒園管理中的運(yùn)用，凸顯了“人”的價(jià)值，更加關(guān)注“人”的發(fā)展，不 僅有利于幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，也有利于幼兒健康成長(zhǎng)。

1 人本理念應(yīng)用于幼兒園管理的必要性

人本理念強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的相互作用，兩者要平等、尊重、互相 信任。幼兒園管理工作要抓好人這個(gè)主體，即管理中的老師和幼兒。對(duì)老 師這個(gè)主體來說，是連接學(xué)校和學(xué)生的中間環(huán)節(jié)，老師的管理要體現(xiàn)人本 理念，關(guān)注幼兒個(gè)性發(fā)展，在制定規(guī)章制度時(shí)，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，聽取老 師的意見，以老師和幼兒為出發(fā)點(diǎn)，制定有利于開展工作的教育制度。管 理是為了更好的發(fā)展，以人為本的管理模式尊重老師的主體地位，可以充 分調(diào)動(dòng)老師的積極性，從而可以實(shí)現(xiàn)幼兒園的更好管理。幼兒一般在3～6 歲，非?；顫姾脛?dòng)，管理比較有挑戰(zhàn)性，他們都是祖國的未來，所以更有 必要做好人本理念下的管理工作[3]。

2 幼兒園教學(xué)管理現(xiàn)狀

幼兒園教學(xué)過程中，過度注重幼兒的安全問題，拒絕幼兒自主進(jìn)行游 戲活動(dòng)，一定程度上限制了幼兒天性發(fā)展。游戲和娛樂作為幼兒世界中最 具有吸引力的活動(dòng)，過度限制幼兒游戲活動(dòng)，會(huì)降低幼兒危險(xiǎn)識(shí)別能力和 自主積極性，不利于幼兒身心健康發(fā)展。過于注重幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)也是當(dāng)前 幼兒園教學(xué)管理問題之一，大部分家長(zhǎng)和教師認(rèn)為幼兒應(yīng)當(dāng)“贏在學(xué)習(xí)起 跑線上”，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)讓幼兒“喘不過氣”，嚴(yán)重打擊幼兒的學(xué)習(xí)積 極主動(dòng)性，幼兒抵觸學(xué)習(xí)，不利于幼兒形成探索式思維。家長(zhǎng)和教師忽視 幼兒的心理需求，缺乏以人為本的教學(xué)理念，會(huì)阻礙幼兒身心發(fā)展健康。 ?也有一些家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子托付給幼兒園，孩子的教育就與自己無關(guān)了，這 是不合理的家庭教育理念，家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)的態(tài)度一定 程度上決定幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，家長(zhǎng)放棄幼兒教育，不管不顧的行為模式， ?會(huì)打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為自己被拋棄，幼兒的內(nèi)心受到傷害，負(fù)面 的情緒會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為幼兒教育增添挑戰(zhàn)和難度[2]。

3 當(dāng)前幼兒園人本管理中存在的問題

3.1 ?人本管理缺乏科學(xué)的制度

目前，在多數(shù)幼兒園管理中，缺乏科學(xué)、適用的管理制度。在很多 幼兒園，園長(zhǎng)是管理的核心，幼兒教師則是被動(dòng)服從管理的員工，完全沒 有發(fā)揮教師在保教工作中的主導(dǎo)作用，致使許多優(yōu)秀的教師英雄無用武之 地，長(zhǎng)此以往，造成教師的職業(yè)倦怠，無工作熱情可言[1]。

3.2 ?人本管理缺乏民主參與

“人本”管理的新思想和新理念得以實(shí)現(xiàn)，要以幼兒教師民主參與幼 兒園管理為前提。然而，在當(dāng)前的情況下，由于某些傳統(tǒng)觀念的影響和管 理者自身能力的局限，幼兒園仍然實(shí)施層級(jí)管理，以規(guī)章制度為管理的唯 一標(biāo)尺，這樣一來，幼兒教師便普遍處于被管理的狀態(tài)，民主參與意識(shí)淡 薄，主人翁意識(shí)無從談起，幼兒園整體凝聚力不足[3]。

4 在幼兒園管理中滲透以人為本教育理念

4.1 ?確立幼兒的學(xué)習(xí)主體地位

幼兒年齡小，正處于大腦開發(fā)的黃金時(shí)期，不僅學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興 趣濃厚，通過教師積極有效的引導(dǎo)，能夠有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)探 索欲望。幼兒教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可引導(dǎo)幼兒開展豐富的教學(xué)活動(dòng)和 游戲，確立幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)引導(dǎo)過 程中滲透積極向上的學(xué)習(xí)精神和助人為樂思想品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā) 展與進(jìn)步。例如，教師可以積極開展戶外自主游戲，鍛煉幼兒身體素質(zhì)。 開放性的游戲活動(dòng)滿足幼兒的游戲需求，尊重幼兒自主選擇權(quán)利，體驗(yàn)游 戲活動(dòng)的趣味性。讓幼兒在安全游戲的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主游戲，激發(fā)幼兒 的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和合作能力。教師在游戲過程中承擔(dān)問

題解決者和觀察引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒積極與其他小朋友開展游戲活動(dòng)，清晰 規(guī)則意識(shí);當(dāng)出現(xiàn)游戲問題時(shí)，第一時(shí)間幫助幼兒解決，避免發(fā)生打鬧行 為，保護(hù)幼兒安全;面對(duì)幼兒不善于與同學(xué)溝通時(shí)，積極鼓勵(lì)幼兒與其他 同學(xué)進(jìn)行游戲合作，有效保證幼兒個(gè)性化發(fā)展，提升幼兒社交能力與合作 交流意識(shí)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步[4]。

4.2 ?增強(qiáng)教師的民主參與意識(shí)

幼兒園的每位教師都有三種管理狀態(tài)，即管理他人、被管理和自我管 理。管理者和被管理者在日常的共同活動(dòng)中相互作用，相互影響，相互關(guān) 聯(lián)，彼此都不是孤立的。要增強(qiáng)教師的民主參與意識(shí)，就要凸顯教師管理 者的狀態(tài)。因此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者可將部分管理權(quán)力下放給教師，邀請(qǐng)教師 參與幼兒園的事務(wù)決策和管理，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)其責(zé)任感與 自豪感，從而提高工作效率。同時(shí)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者要做到園務(wù)公開，打造 輕松、民主、和諧的交流氛圍，對(duì)教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題、關(guān)乎其切身利益 的事務(wù)進(jìn)行公開，以增加園務(wù)管理的透明度。這樣，一方面，教師在參與 管理的過程中，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)事務(wù)有了更多的了解，也對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者有了更 多的認(rèn)同感，主人翁意識(shí)增強(qiáng)，也更加信任幼兒園的管理，使幼兒園的整 體凝聚力不斷增強(qiáng);另一方面，領(lǐng)導(dǎo)者了解教師的想法，也為今后的決策 指明了方向，對(duì)于做出正確判斷決策和發(fā)展籌劃都有著重要的意義[2]。

4.3 ?完善管理機(jī)制，提升服務(wù)質(zhì)量

傳統(tǒng)幼兒園存在“托兒所”的管理想法和觀念，認(rèn)為只要保證幼兒 安全，就是完成管理服務(wù)，存在管理機(jī)制上的欠缺和服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)化。作 為新時(shí)期教育時(shí)代幼兒園管理者，有效完善幼兒園管理機(jī)制能夠保證行業(yè) 核心競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)施以人為本教學(xué)管理理念，注重幼兒及家長(zhǎng)的服務(wù)管理質(zhì) 量，完善幼兒園教學(xué)思路，豐富幼兒園教學(xué)資源建設(shè)，靈活的變通性保證 幼兒及家長(zhǎng)滿意。幼兒園雖然是幼兒管理教育機(jī)構(gòu)，但是服務(wù)家長(zhǎng)與幼兒 不僅是保證幼兒園教育質(zhì)量，也是讓家長(zhǎng)感受到幼兒園的溫暖，更加放心 自己的孩子在幼兒園能夠開心的學(xué)習(xí)、快樂的成長(zhǎng)。例如，大多數(shù)幼兒具 有獨(dú)特的天賦可能會(huì)被家長(zhǎng)忽視，作為時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的教師，可以在幼兒 園教育基礎(chǔ)上，主動(dòng)培養(yǎng)幼兒相關(guān)學(xué)習(xí)能力和天賦，避免幼兒能力與天賦 的發(fā)展被扼殺在搖籃中，通過與家長(zhǎng)的溝通與交流，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué) 習(xí)環(huán)境，激發(fā)并培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)天賦，保證幼兒園教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的同時(shí)， ?促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與進(jìn)步[4]。

4.4 ?構(gòu)建家園合作平臺(tái)

孩子是家庭的未來，孩子的健康發(fā)展是每一位家長(zhǎng)的心愿。在幼兒的 成長(zhǎng)過程中，幼兒園是教育的一個(gè)方面，同時(shí)也離不開家庭的參與。幼兒 園人本管理應(yīng)積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合園內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)，在家長(zhǎng)學(xué)校的引領(lǐng)下， ?通過家長(zhǎng)座談會(huì)、講座、讀書沙龍等多種形式指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，構(gòu)建和 諧家園關(guān)系，加強(qiáng)家園合作，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)[1]。

5 結(jié)束語

“人本理念”在幼兒園的管理中有著舉足輕重的作用，它影響著幼兒 園未來的長(zhǎng)足發(fā)展。因此，在管理中，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)“人 本理念”，提高自身管理能力，同時(shí)尊重關(guān)懷教師，激發(fā)他們的工作熱 情，積極促進(jìn)和諧家園關(guān)系，以提高幼兒園的保教水平，推動(dòng)幼兒園的持 續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，從而保證幼兒的健康快樂成長(zhǎng)。

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