陳軍 趙晶

（新疆師范大學商學院，新疆 烏魯木齊 830017）

一、問題的提出

研究生的科研能力，不僅體現(xiàn)著一個國家的科技創(chuàng)新能力和科研水平能力，而且是衡量研究生教育質量的一個重要指標。數(shù)字化技術廣泛應用的今天，在“新文科”建設背景下，面臨重塑思維體系、變革人才培養(yǎng)模式的要求，如何在人文社科研究中融入新的信息技術、實現(xiàn)多學科協(xié)同，提高文科研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)及定量分析是新文科研究生培養(yǎng)過程中值得思考的問題。近些年來，國內學者則更多關注人文社科類研究生專業(yè)研究生定量分析能力的培養(yǎng)問題。如焦建玲（2013）［1］從主要課程建設角度關注MPA定量分析能力的培養(yǎng)。劉潭秋（2011）、劉新衛(wèi)（2018）［2］則分別就國民經濟學、管理類專業(yè)研究生定量分析能力培養(yǎng)存在的問題提出了建議。田艷平（2011）［3］則從提高認識、合理安排課程、注重提高實踐動手能力三個方面來討論分析加強研究生定量分析能力的培養(yǎng)問題。

目前定量分析能力已經成為人文社科類研究生進行科研及論文寫作的必要基本技能，定量分析能力的培養(yǎng)則是研究生教育高質量發(fā)展和“新文科”建設的內在要求，但仍然有相當數(shù)量人文社科類專業(yè)的研究生定量分析意識相對欠缺，定量分析的基礎還較薄弱，對分析軟件的操作及數(shù)據(jù)分析結果聯(lián)系實際的解釋能力比較欠缺。由于新疆高校不同人文社會科學專業(yè)研究生的定量分析能力的特點存在較大差異，為此要提高新疆高校人文社科類研究生的定量分析能力，我們要全面準確地掌握新疆高校人文社科類研究生定量分析的弱點與強項，從而采取針對性強、覆蓋面廣的措施，進而提升人文社科類研究生的定量分析能力。本研究以所在地為烏魯木齊市的新疆高校人文社會科學類專業(yè)為例，通過問卷調查，研究人文社會科學類專業(yè)研究生定量分析能力的現(xiàn)狀及特點。在此基礎上，從數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育、定量分析課程安排、實踐動手能力訓練等方面探討新疆人文社科類研究生定量分析能力的培養(yǎng)，同時對定量分析的合理使用以提升人文社科類研究生學位論文質量提出相應建議和對策。

二、問卷調查的基本情況

本次項目的問卷調查于2020年10月至12月間進行。調查以新疆高校在校全日制研究生為總體，采取分層隨機抽樣的方法，按照以新疆高校碩士研究生為主體的原則對人文社科類研究生的定量分析應用現(xiàn)狀及能力進行隨機抽樣，此次調查問卷涉及新疆高校十五個人文社科類專業(yè)。調查問卷主要對新疆高校研究生的定量分析意識、基礎、應用及學習定量分析方法要求和態(tài)度等方面而設計。此次針對新疆高校人文社科類研究生定量分析應用現(xiàn)狀及能力調查的問卷共發(fā)放并回收330份問卷，其中有效問卷327份，有效率近98%。從調查問卷的匯總結果看，調查涵蓋了新疆高校研究生11個大類專業(yè)，三個年級，調查對象主要以碩士研究生為主體，其中，研一93人、研二143人、研三91人，其中男生占比39.76%，女生占比60.24%。在此次調研中經濟學專業(yè)占比最高為21.41%、教育學專業(yè)占比為15.9%、法學與民族學專業(yè)占比為9.79%、社會學專業(yè)占比為8.87%，哲學、管理學與中國語言文學專業(yè)占比均在7%左右徘徊，馬克思主義理論、歷史學及哲學專業(yè)占比均小于6%。

三、問卷調查結果分析

（一）人文社會科學類專業(yè)研究生的定量分析意識

為了解人文社會科學類專業(yè)研究生的定量分析意識，我們在問卷中設置了“是否認為定量分析方法是重要科研工具”，從調查結果看，對以上問題持贊成意見的占比為70.95%，由此結果可知，絕大多數(shù)新疆高校人文社會科學類專業(yè)研究生已具備較強的定量分析意識。

為分析新疆高校不同專業(yè)碩士研究生的定量分析意識是否存在差異，將專業(yè)類別與“是否認為定量分析方法是重要科研工具”回答進行交互分析，該調查結果顯示其卡方檢驗值值為0.000，說明不同專業(yè)研究生對定量分析方法是否為重要科研工具表現(xiàn)出不一致性，存在顯著性差異。不同專業(yè)研究生對定量分析方法是否為重要科研工具呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=114.309,=0.000<0.01），政治學與管理學選擇完全同意的比例分別為58.82%與46.15%，會明顯高于平均水平26.61%。馬克思主義理論、民族學專業(yè)選擇比較同意的比例分別為66.67%與65.63%，會明顯高于平均水平44.34%。中國語言文學與哲學專業(yè)選擇一般的比例分別為65.22%與57.69%，會明顯高于平均水平28.75%。進一步分析可以看出，經濟學、政治學、管理學、民族學與馬克思主義理論專業(yè)對定量分析的意識處于中等的水平，而中國語言文學、哲學、教育學和歷史學等專業(yè)研究生的定量分析意識則相對較弱。

為分析不同專業(yè)碩士研究生的定量分析意識是否存在差異，我們將專業(yè)類別與對“是否會使用定量分析方法撰寫科研論文或做課題研究”做交互分析，其卡方檢驗值ρ值為0.000，說明不同專業(yè)研究生對是否用定量分析方法撰寫科研論文或做課題研究的態(tài)度表現(xiàn)出不一致性，存在顯著性差異，不同專業(yè)研究生對是否用定量分析方法撰寫科研論文或做課題研究的態(tài)度呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=205.606，ρ=0.000<0.01），這就意味著不同專業(yè)的研究生對是否用定量分析方法撰寫科研論文或做課題研究的態(tài)度存在較大差異。通過不同專業(yè)研究生對用定量分析方法撰寫科研論文或做課題研究的態(tài)度百分比對比差異可知，經濟學專業(yè)和管理學專業(yè)選擇肯定會的比例分別為58.57%和57.69%，會明顯高于平均水平27.83%。社會學專業(yè)和民族學專業(yè)的研究生選擇應該會的比例分別為79.31%和53.13%，會明顯高于平均水平39.76%。哲學專業(yè)和中國語言文學專業(yè)的研究生選擇不會的比例61.54%，會明顯高于平均水平21.71%?？偨Y可知，管理學與經濟學專業(yè)的研究生在撰寫科研論文或做課題研究時用到定量分析的比例最高，社會學與民族學專業(yè)的研究生，在撰寫科研論文或課題研究中用到定量分析的比例較高，哲學專業(yè)、中國語言文學專業(yè)與法學專業(yè)的研究生在撰寫科研論文或課題研究中用到定量分析的比例相比其他專業(yè)要低的多。

（二）人文社會科學類專業(yè)研究生的定量分析基礎

本次調查從是否學習過定量分析類課程、學習定量分析課程情況以及研究生發(fā)表期刊論文的數(shù)量及質量等方面來了解人文社科類專業(yè)研究生的定量分析基礎。不同專業(yè)研究生定量分析基礎存在顯著差異，經濟學專業(yè)類研究生以前未學過定量分析課程，但目前在學定量分析課程和以前學過定量分析類課程，目前也在學定量分析類課程的學生占比額均為44.29%，共計占比88.58%。哲學、法學和政治學專業(yè)研究生以前未學過定量分析課程的占很大比重，且現(xiàn)在未學習相關課程的也占絕大多數(shù)。從總體上看，經濟學專業(yè)研究生定量分析基礎最好，法學、政治學和哲學專業(yè)的研究生定量分析基礎相對較差。

對于一般情況而言，研究生發(fā)表期刊論文的數(shù)量及質量也在一定程度上代表了研究生的科研基礎，不同專業(yè)類別研究生與已發(fā)表期刊論文數(shù)量與各類型論文統(tǒng)計均不會呈現(xiàn)出顯著性差異，這表明不同專業(yè)研究生和已發(fā)表期刊數(shù)量與質量并無太大聯(lián)系。從整體情況來看，新疆高校58.1%的研究生目前沒能發(fā)表論文，39.14%的研究生目前發(fā)表了1-2篇論文，而發(fā)表3-5篇及以上的學生占比較低，僅占2.14%。在沒能發(fā)表期刊論文的占比中，研一學生的占比高達89.25%，研二學生占比65.36%，研三學生僅占23.89%。

表1 不同年級研究生已發(fā)表期刊論文數(shù)量與類型統(tǒng)計（%）

由上表可知，對不同年級研究生已發(fā)表期刊論文數(shù)量展開分析，通過百分比對比差異結果可知，不同年級與已發(fā)表期刊論文數(shù)量全部均呈現(xiàn)出顯著性差異，這樣就意味著不同年級的研究生的科研能力基礎也存在較大差異。其中，研二選擇1-2篇的比例55.24%，會明顯高于平均水平39.14%。研一選擇沒能發(fā)表的比例89.25%，會明顯高于平均水平58.10%。不同年級研究生在公開期刊上發(fā)表各類型論文全部均呈現(xiàn)出顯著性差異，通過百分比對比差異可知，研二和研三研究生選擇普通省級期刊的比例分別為45.45%與42.22%，會明顯高于平均水平33.33%。研一選擇無的比例91.40%，會明顯高于平均水平61.47%?？偨Y可知，新疆人文社科類研究生發(fā)表論文的類型主要以沒有發(fā)表與普通省級期刊為主，這從另一個角度說明，新疆人文社科類研究生科研基礎能力薄弱，但隨著學生年級的不斷增長及科研基礎能力的不斷提高，其發(fā)表期刊論文的數(shù)量也在不斷增長。

計量經濟學課程是學習定量分析類課程的基礎，不同專業(yè)研究生對計量經濟學課程的學習情況全部均呈現(xiàn)出顯著性差異，這樣就意味著不同專業(yè)的研究生定量分析基礎存在較大差異。對不同專業(yè)研究生與計量經濟學課程的學習情況做交互分析可以得出，管理學專業(yè)和經濟學專業(yè)的研究生選擇18-36課時（一周1-2節(jié)課）的比例分別為53.85%和51.43%，會明顯高于平均水平30.89%。民族學與管理學專業(yè)的研究生選擇36-54課時（一周2-3節(jié)課）的比例分別為71.88%和38.46%，會明顯高于平均水平21.71%。歷史學專業(yè)和哲學專業(yè)研究生選擇無的比例分別為81.82%和80.77%，會明顯高于平均水平41.90%?？偨Y可知，經濟學、民族學、管理學專業(yè)研究生學習計量經濟學課程的基礎最好，哲學與歷史學專業(yè)研究生基本沒有上過計量經濟學課程，計量經濟學基礎相對較差。

研究生在論文中是否使用實證研究，這也在很大程度中體現(xiàn)出研究生在論文寫作過程中是否使用了定量分析方法。由調查結果可知，不同專業(yè)研究生在論文中是否使用實證研究的比例均呈現(xiàn)出顯著性差異，這也就意味著不同專業(yè)研究生在論文寫作過程中是否使用實證研究的現(xiàn)狀存在較大差異，也表明數(shù)據(jù)分析在不同專業(yè)研究生論文寫作中存在差異。

通過表2不同專業(yè)研究生在論文寫作過程中是否使用實證研究的百分比對比差異可知，管理學專業(yè)和經濟學專業(yè)研究生選擇以實證研究為主的比例分別為42.31%和40.00%，會明顯高于平均水平20.49%。歷史學專業(yè)和管理學專業(yè)的研究生選擇有限度的使用的比例分別為72.73%和53.85%，會明顯高于平均水平36.09%。中國語言文學專業(yè)和哲學專業(yè)的研究生選擇從不使用的比例分別69.57%和61.54%，會明顯高于平均水平33.94%。經濟學專業(yè)的研究生在論文寫作過程中使用實證研究的比例為61.43%，還有18.57%的經濟學專業(yè)研究生選擇在論文寫作過程中適度使用實證研究?？偨Y可知，經濟學、管理學、社會學和民族學專業(yè)的研究生在論文寫作過程中用到實證研究的比例最高，哲學、歷史學和中國語言文學在論文寫作過程中運用到實證研究的比例較低。

表2 不同專業(yè)研究生在論文中是否使用實證研究（%）

曾經使用過哪些數(shù)據(jù)分析軟件，反映出研究生的數(shù)據(jù)分析應用現(xiàn)狀，也體現(xiàn)了不同專業(yè)研究生數(shù)據(jù)分析基礎能力與定量分析能力，這也為新疆高校碩士研究生后續(xù)開展數(shù)據(jù)分析軟件操作與數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)提供基礎保障?？傮w來說，Excel軟件是大多數(shù)碩士研究生所掌握與了解的基礎數(shù)據(jù)分析軟件，其占比值高達95.63%；SPSS是新疆高校碩士研究生所使用的數(shù)據(jù)分析軟件中排在第二位的數(shù)據(jù)分析軟件，其占比值為77.06%；Eviews是新疆高校碩士研究生所使用的數(shù)據(jù)分析軟件中排在第三位的數(shù)據(jù)分析軟件，其占比值為51.07%；Stata是第四位新疆高校碩士研究生所使用的數(shù)據(jù)分析軟件，其占比值為43.73%；R語言在新疆高校碩士研究生所使用的數(shù)據(jù)分析軟件中排在第五位，其占比值為13.76%；而Arc?gis、Python、Endnote等數(shù)據(jù)分析軟件在新疆高校碩士研究生所使用的數(shù)據(jù)分析軟件中占比并不高，其占比均小于10%。

（三）人文社會科學類研究生定量分析過程中的問題分析

只有更好的掌握與了解新疆人文社科類研究生在定量分析中存在的問題，才能更進一步提升新疆人文社科類研究生定量分析能力與基礎。新疆人文社科類研究生對于定量分析操作部分現(xiàn)階段存在的問題，33.33%的研究生面對大部分問題需要在別人的幫助下才能完成，29.36%的研究生對于大部分問題可以操作出結果，但是對結果的解釋有些困難，24.16%的研究生對于大部分問題，即使查看書上的步驟，也不知道該如何操作，僅有13.15%的研究生對于大部分問題可以操作出結果，并能對結果做出解釋。

新疆高校各個專業(yè)的研究生對于定量分析操作部分現(xiàn)階段存在的問題全部均呈現(xiàn)出顯著性差異。通過百分比對比差異可知，民族學專業(yè)和政治學專業(yè)研究生選擇對于大部分問題可以操作出結果，并能對結果做出解釋的比例分別為28.13%和23.53%，會明顯高于平均水平13.15%。經濟學專業(yè)和民族學專業(yè)研究生選擇對于大部分問題我可以操作出結果，但是對結果的解釋有些困難的比例均為50.00%，會明顯高于平均水平29.36%。管理學專業(yè)和社會學專業(yè)研究生選擇對于大部分問題，需要在別人的幫助下才能完成的比例分別為53.85%和48.28%，會明顯高于平均水平33.33%。哲學專業(yè)和中國語言文學專業(yè)研究生選擇對于大部分問題，即使查看書上的步驟，也不知道該如何操作的比例分別為53.85%和43.48%，會明顯高于平均水平24.16%。為分析不同年級人文社科類碩士研究生定量分析過程中的問題是否存在差異，我們將不同年級與對“定量分析操作部分現(xiàn)階段存在的問題”做交互分析，其卡方檢驗值ρ值為0.029，說明不同年級研究生對“定量分析操作部分現(xiàn)階段存在的問題”表現(xiàn)出不一致性，存在顯著性差異，不同年級研究生對“定量分析操作部分現(xiàn)階段存在的問題”呈現(xiàn)出0.05水平顯著性差異（chi=18.559,p=0.029<0.05），這就意味著不同年級的研究生對“定量分析操作部分現(xiàn)階段存在的問題”存在較大差異。通過不同年級研究生對“定量分析操作部分現(xiàn)階段存在的問題”的百分比對比差異可知，研一選擇對于大部分問題我可以操作出結果，但是對結果的解釋有些困難的比例35.48%，會明顯高于平均水平29.36%。研三選擇對于大部分問題，即使查看書上的步驟，我也不知道該如何操作的比例34.44%，會明顯高于平均水平24.16%。

從學生角度考慮新疆高校定量分析教學水平目前所存的問題，這在一定程度上為后續(xù)提升與改進新疆高校定量分析教學水平有很大幫助。整體來說，基礎條件缺失、學校缺乏經費與教學及課程設置存在問題是大多數(shù)新疆高校碩士研究生所面臨的問題。該兩項問題占比分別為50.76%和50.15%。缺乏國際化辦學理念和氛圍問題占比為48.01%，第二課堂與學生專業(yè)素養(yǎng)提升結合程度不夠和推動校企聯(lián)合程度不夠問題的占比也分別為38.53%和37%，師資水平有限問題占比最低，其占比僅為20.8%。不同專業(yè)研究生對各自學校定量分析教學水平存在的問題也各不相同。其中，哲學、政治學和中國語言文學專業(yè)碩士研究生認為新疆高校定量分析教學水平存在的主要問題為缺乏國際化辦學理念和氛圍，民族學和教育學專業(yè)碩士研究生認為新疆高校定量分析教學水平存在的主要問題為基礎條件缺失、學校缺乏經費，經濟學、社會學和管理學類專業(yè)碩士研究生認為新疆高校定量分析教學水平存在的主要問題為教學及課程設置存在問題，法學和馬克思主義理論專業(yè)研究生認為新疆高校定量分析教學水平存在的主要問題為第二課堂與學生專業(yè)素養(yǎng)提升結合程度不夠。

四、人文社科類研究生定量分析能力的培養(yǎng)和提升

綜合以上分析結果可以發(fā)現(xiàn)，目前雖然絕大多數(shù)新疆人文社會科學類專業(yè)研究生已具備較強的定量分析意識，但整體來說，新疆高校人文社科類研究生的定量分析基礎較為薄弱，尤其是中國語言文學、哲學、教育學和歷史學等專業(yè)的研究生。新疆高校對計量經濟學等定量分析課程的安排也不盡合理，經管類專業(yè)研究生定量分析課程安排較為充沛，非經管類專業(yè)研究生對定量分析課程的學習情況存在欠缺，其定量分析課程安排較少，有些專業(yè)甚至沒有安排定量分析類課程。大部分研究生對于定量分析操作部分現(xiàn)階段存在的問題也無法有效處理，這都在一定程度上影響了人文社科類各個專業(yè)研究生的定量分析能力提升與實際運用。對此，本研究就以下幾個方面進行探討。

（一）進一步增強新疆人文社科類研究生定量分析意識的培養(yǎng)

隨著人文社科類研究生課題與論文研究的日益綜合化，越來越需要通過應用綜合化的方法對相關資料、數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理和系統(tǒng)分析，采用定性分析與定量分析相結合的方法對提高人文社科類研究生的研究質量與論文寫作水平至關重要。目前新疆高校人文社科類經濟學、政治學、管理學、民族學專業(yè)研究生對定量分析的意識處于中等水平，而中國語言文學、哲學、教育學和歷史學等專業(yè)研究生的定量分析意識相對較弱。因此，有必要進一步增強新疆高校人文社科類研究生定量分析意識的培養(yǎng)，進而提升新疆人文社科類研究生研究素養(yǎng)與能力。

（二）進一步提升新疆人文社科類研究生定量分析基礎能力

新疆高校人文社科類研究生定量分析基礎能力相對薄弱，很大一部分原因是定量分析課程安排不合理所造成的。一是定量分析類課程門數(shù)少，研究生課程中的定量分析類課程主要是計量經濟學,有些人文社科類研究生在大學期間并無系統(tǒng)的學習過微積分、統(tǒng)計學、概率論等定量分析類基礎課程，學生對定量分析類基礎課程掌握不全,從而致使人文社科類研究生在研究生期間學習計量經濟學課程較為困難；二是定量分析類課程教學時長設置不合理。定量分析類課程每周僅設置一到兩節(jié)課，課程時長安排較少，使得定量分析類教師無法系統(tǒng)講完課程知識和完成定量分析軟件應用等方面的教學工作，從而使得學生定量分析基礎知識掌握不牢固，甚至大部分學生學完計量分析等定量分析類課程后還是不知道如何使用；三是教學層次不明顯。以經管類專業(yè)為例，本科階段和碩士階段都安排計量經濟學的內容,但各層次教學的內容沒有很好銜接。為此，首先應增加定量分析類課程的學習，在研一和研二期間著重增加定量分析基礎課程的學習，在研三期間增加定量分析提升課程學習，做到循序漸進，逐步積累。其次，適當增加人文社科類研究生定量分析課程教學時長與教學課時，使得教師更充分的講解定量分析內容及具體的軟件和方法使用，也使學生掌握定量分析方法更透徹更清晰。最后，對于定量分析基礎條件較差及沒有定量分析基礎的研究生，學校應為該類研究生安排本科階段定量分析課程及考試，學生也可在假期及課余時間補習定量分析類基礎課程，進一步提升定量分析基礎能力。

（三）進一步改善定量分析教學中存在的問題

新疆高校人文社科類研究生普遍反映定量分析教學存在基礎條件缺失、學校缺乏經費、缺乏國際化的辦學理念和氛圍及第二課堂活動(無需考試,但又是素質教育不可缺少的部分)與學生專業(yè)素養(yǎng)提升結合起來的程度不夠等問題，為此新疆各大高校應在一定程度上加大對定量分析現(xiàn)代化教學設備的投資力度（包括專業(yè)軟件），提升新疆高校定量分析教學的基礎條件。其次，鼓勵并支持新疆高校人文社科類研究生參加全國各大高校定量分析論壇活動及交流活動，同時對定量分析類課程教師通過自學或參加培訓等途徑不斷完善教師的知識結構，從而提高定量分析類課程教師的教學水平與教學質量。最后，定量分析類教師在授課時要做到深入淺出、化繁易簡，可借助實事案例分析與互聯(lián)網軟件技術，提高學生的定量分析動手能力，讓高校研究生喜歡聽定量分析類課程，進而聽得懂、學得會，提高新疆高校研究生學習定量分析的積極性與主動性?？傊糠治瞿芰ε囵B(yǎng)研究是全面培養(yǎng)高素質、高層次和高水平的具有科技創(chuàng)新能力與科研能力人文社科類專業(yè)研究生的重要條件，是目前我國社會發(fā)展需要，也是深化教育改革的根本目標。提高新疆人文社科類研究生的定量分析與學習能力，是一項重大的系統(tǒng)工程，需要學校、教師和學生齊心協(xié)力，共同參與建設。學校要提高對人文社科類研究生定量分析能力培養(yǎng)的重視，教師在此基礎上，采用現(xiàn)代化多種教學模式提高定量分析授課理論知識水平與實踐經驗教學能力，從而使得高校研究生主動提高定量分析學習意識與學習的主動性與積極性，敢于將定量分析方法運用在課題研究報告或論文寫作當中，不斷加以錘煉和提高定量分析方法的應用能力及范圍，提升人文社科類研究生的科研水平與科研能力。