馬 莉

云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650203

上課積極性不高是現(xiàn)在高職院校課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象,其中理論課程教學(xué)尤為突出,多數(shù)學(xué)生都有厭煩心理,對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較多的課程,有更多的積極性和參與度,基于以上情況,打破傳統(tǒng)教學(xué)形式,調(diào)整教學(xué)過程及模式,思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣,喚起其學(xué)習(xí)需要,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心,有助于高職學(xué)生就業(yè)和素質(zhì)能力的拓展,成為企業(yè)需要的可持續(xù)綜合性技能人才。

由于教育條件的分布差異,高職學(xué)生多數(shù)來自于教育水平相對(duì)落后的地區(qū);性格內(nèi)向,挫敗感強(qiáng),學(xué)習(xí)動(dòng)力低,追求成功的欲望小,存在這樣的的普遍情況。學(xué)校管理水平、教師管理能力、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、班級(jí)規(guī)模和性質(zhì)影響著課堂管理的效果,也就決定了教學(xué)質(zhì)量的取得。教師與教師之間的業(yè)務(wù)水平相差不大,不同的卻是課堂管理能力的好壞。

課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù),調(diào)控人際關(guān)系,和諧教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。有序的課堂管理模式是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),課堂效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境三個(gè)要素的相互協(xié)調(diào)。

課堂管理不能刻板,教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能,面對(duì)不同的班級(jí),性格和學(xué)習(xí)能力迥異的學(xué)生,能夠靈活多變的及時(shí)調(diào)整課堂管理模式。以學(xué)生個(gè)性及興趣愛好為突破口,通過引入社會(huì)熱點(diǎn)話題;借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源,以符合大學(xué)生身心發(fā)展的熱點(diǎn)話題切入;結(jié)合行業(yè)領(lǐng)域的新變化、新規(guī)范,貼合實(shí)際、實(shí)事求是,緊跟時(shí)代變化,與企業(yè)的人才需求接軌,同時(shí)在教學(xué)開展過程中靈活有效滲透思政教育的理想信念和價(jià)值觀。

教師的教學(xué)能力是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、順利開展教學(xué)活動(dòng)所需具備的一種特征。由一般能力和特殊能力構(gòu)成。研究表明:教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們行為的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有關(guān)。

一般能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力。指教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的基本認(rèn)識(shí)能力,如深入淺出的語(yǔ)言表達(dá)能力;教學(xué)的組織管理能力;及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)的觀察能力,并能夠及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié);預(yù)測(cè)學(xué)生身心發(fā)展動(dòng)態(tài)的思維能力等。特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力,如把握教材、運(yùn)用教法的能力。

1 職業(yè)院校三教改革背景下如何進(jìn)行課堂革命?

“三教”改革貫穿高職教育人才培養(yǎng)全過程,事關(guān)我國(guó)高職教育為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題,是新時(shí)代高職教育改革發(fā)展的重中之重。

為適應(yīng)新一輪科技革命浪潮、產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主戰(zhàn)場(chǎng),必須增強(qiáng)自身的適應(yīng)性,聚焦“三教”改革提高教師素質(zhì)和能力、提升教材質(zhì)量、升級(jí)教學(xué)教法,構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)新格局。

通過教法改革,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密對(duì)接,提升教法適應(yīng)性升級(jí),使信息技術(shù)與教學(xué)相融合,提高教學(xué)效率,應(yīng)適應(yīng)新變化、新形式、新機(jī)遇。

通過教材革命,教材的開發(fā)應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化、類型化、層次化的教材,實(shí)習(xí)實(shí)踐課程要以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向編寫活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材,適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式的要求,以真實(shí)的生產(chǎn)工作過程、真實(shí)案例等為載體組織教學(xué)單元,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2 組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),模擬企業(yè)化組織結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)的主要參與者是學(xué)生和老師,一門課程在一學(xué)期的開展過程中,教師承擔(dān)著總監(jiān)的角色,負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的規(guī)劃部署,推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行,協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì),建立有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制,鼓勵(lì)并激勵(lì)各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),由組長(zhǎng)及其成員組成。學(xué)期伊始,教師制定教學(xué)計(jì)劃,可借助相關(guān)職教平臺(tái)發(fā)布教學(xué)計(jì)劃,如:智慧職教等,并通過平臺(tái)來協(xié)助教學(xué)的開展。各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)也可以通過該平臺(tái),做好學(xué)習(xí)記錄以及學(xué)習(xí)成果,也便于教師及時(shí)的通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能,進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和評(píng)價(jià)總結(jié)。

組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是課堂教學(xué)開展的第一步,學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)的合理性,是決定課堂教學(xué)的效率的第一要素。組長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人,是一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)凝聚力的核心,組長(zhǎng)可通過競(jìng)聘的方式確定,該過程中也可以對(duì)一個(gè)班級(jí)群體個(gè)性進(jìn)行初步調(diào)研,完成第一次學(xué)情分析,有助于通過積極性較高且外向的同學(xué),來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)低的同學(xué);通過團(tuán)隊(duì)取隊(duì)名得方式,調(diào)節(jié)課堂氛圍,開拓學(xué)生的思維。

3 制定團(tuán)隊(duì)契約,團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于開拓

“無規(guī)則,不成方圓!”課堂教學(xué)過程中會(huì)有很多不確定性因素,沒有規(guī)則的約束,不利于教師進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督;團(tuán)隊(duì)契約的制定,可以參考企業(yè)的一些規(guī)范,讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中,提前進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài),為未來進(jìn)入社會(huì),成為一名遵紀(jì)守法且企業(yè)認(rèn)可的員工做好準(zhǔn)備。

同時(shí)教師應(yīng)該開拓思維,制定高效的教學(xué)模塊,引導(dǎo)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作,人際交往的提升;強(qiáng)調(diào)責(zé)任感與創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)成員勇于探索,善于發(fā)現(xiàn);各個(gè)教學(xué)模塊的要求應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性,其難度要具有梯度,這樣可以讓思維靈活,動(dòng)手能力強(qiáng)的的同學(xué),有進(jìn)一步開拓學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造和追求卓越的路徑和機(jī)會(huì),同時(shí)讓思維慢一些、實(shí)際動(dòng)手能力弱的同學(xué),也能跟上腳步,逐步提高。課堂教學(xué)是否取得成效,就是得通過課堂教學(xué)活動(dòng)來檢驗(yàn),來不斷改進(jìn)和提升,通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作,讓學(xué)習(xí)能力各異的同學(xué)都能協(xié)同起來,得到一定的收獲。

4 團(tuán)隊(duì)展示,同舟共濟(jì),集體榮譽(yù)感

“共同理想、同舟共濟(jì)”,每一個(gè)教學(xué)模塊,通過團(tuán)隊(duì)匯報(bào)和作品提交的形式結(jié)束,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提出表?yè)P(yáng)和建議,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思,有助于學(xué)生自信心的提升,同時(shí)激發(fā)學(xué)生追求成功的愿望,提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力;團(tuán)隊(duì)展示過程中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué),還可以起到榜樣的作用,讓其他同學(xué)保持危機(jī)感的同時(shí),可起到促進(jìn)變革創(chuàng)新的作用。獎(jiǎng)懲合理、共享榮譽(yù),共同承擔(dān)責(zé)任;每一次教學(xué)模塊及團(tuán)隊(duì)展示結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié),并作出調(diào)整,以更好的促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生心理承受能力及時(shí)疏導(dǎo)。

5 弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,發(fā)揮教師“筑夢(mèng)人”的作用

“不忘歷史才能開辟未來,善于繼承才能善于創(chuàng)新”,要把弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和發(fā)展現(xiàn)實(shí)文化有機(jī)統(tǒng)一、緊密結(jié)合起來,在繼承中發(fā)展,在發(fā)展中繼承。中國(guó)思想文化依然是多向多元發(fā)展的。這些思想文化體現(xiàn)著中華民族世世代代在生產(chǎn)生活中形成和傳承的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀等。是中華民族和中國(guó)人民在修齊治平、尊時(shí)守位、知常達(dá)變、開物成務(wù)、建功立業(yè)過程中逐漸形成的有別于其他民族的獨(dú)特標(biāo)識(shí)。

幾千年來人類積累的一切理性知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)依然是人類創(chuàng)造性前進(jìn)的重要基礎(chǔ)。只有不斷發(fā)掘和利用人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀思想文化和豐富知識(shí),我們才能更好認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己,才能更好開創(chuàng)人類社會(huì)的未來。

激發(fā)對(duì)“美”的追求,繼而追求卓越!教師首先要有審美意識(shí),教師不斷提升自身的審美素養(yǎng),關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)和思潮,把握時(shí)代脈搏,形成獨(dú)到的見解,以滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)和變化的審美需要;以個(gè)人對(duì)美的認(rèn)知激活學(xué)生的審美感知力,并創(chuàng)新教學(xué)方式,依托審美活動(dòng),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升其審美敏感度,健全其人格。

每一個(gè)人,無論成就多大,都離不開教師的教導(dǎo)和指引。課堂是教師教學(xué)的主陣地,影響課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量的因素很多,作為高職院校的一線教師,我們必須客觀剖析課堂教學(xué)中存在的不同問題,不斷吸收新的教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂管理的能力,才能不斷的改進(jìn)課堂教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂管理中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)生心理管理,通過組織形式多樣,意義豐富的活動(dòng),讓興趣各異的學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師之間的能夠有更多的情感交流,以及更多難忘的共同學(xué)習(xí)經(jīng)歷,這些共同的經(jīng)歷將成為他們關(guān)系的紐帶,更有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)也滿足學(xué)生歸屬感,榮辱感,被關(guān)注等精神需求。對(duì)于教學(xué)的有效開展,改善教學(xué)氛圍有著非常積極的作用。