劉 養(yǎng) 斌

(北京師范大學鹽城附屬學校，江蘇 鹽城 224000)

面對新教材，無論是對于老師還是學生都是一個極大的挑戰(zhàn)，對于學困生更是如此。為此筆者進行了一系列的探索。本文主要論述了在心理層面，通過提升學生自信力，來幫助學生脫困。

一、 呈現(xiàn)多模態(tài)語篇，提升學生自信

新教材的第一二單元可以作為初高中的一個銜接來使用，所以，第一節(jié)課準備的銜接內(nèi)容是英語簡單句的基本句型。沒有用課件呈現(xiàn)若干的句子，讓學生去翻譯，去記憶簡單句的各種類型?？梢岳靡皇讋钪靖枨癉ream it possible”來作為講解的語篇。從歌詞中挑選出簡單句的基本句子，比如I will climb; I believe it; i make it real; we will glow in the dark; we will dream it possible; I am undefeated等句子。音樂聲響起，學生對于這節(jié)課的興趣立刻就被激發(fā)出來了。學生很驚訝歌詞怎么可能當做學習的語篇，里面怎么可能會有老師要講的語法，有要學的詞匯？因為這首歌是眾所周知的，所以，在課堂上，有人直接唱出來了這首歌，教師能從學生的眼睛中看到自信的神情。雖然這節(jié)課呈現(xiàn)的例句有限但效果很好。

教材第二單元Exploring English的project項目是讓學生去發(fā)現(xiàn)日常生活中出現(xiàn)的英文的標志牌兒上的錯誤，并且根據(jù)自己的英語水平進行修改，對于此類模態(tài)的語篇，學生覺得整體難度小于文章閱讀的難度，所以就可以將此項任務提前布置給學生，讓學生利用假期去搜索身邊的英語標志牌兒，將素材用PPT的方式進行呈現(xiàn)，有能力的學生可以結合自己的水平進行修改，表達正確的意思。在修改上有困難的同學，只需要將素材提供給班級，我們會在課堂上一起完成修改的任務。這一活動的順利進行主要取決于學生對此類模態(tài)的語篇認可度高，沒有像正常閱讀文本難度大，學生的興趣容易被激發(fā)出來，而且是學生日常生活中身邊的英語，學生會覺得特別的親切，容易融入進課堂活動中來。

第二單元Exploring English的developing idea中的文本是來自于網(wǎng)絡論壇的帖子，這一模態(tài)的語篇，從形式上就容易讓學生產(chǎn)生共鳴，因為大家經(jīng)常逛的百度貼吧就是這樣形式的文章，只不過語言是從漢語變成了英語，但是就貼吧這一形式而言，對學生來說也是比較容易接受的。老師需要準備的就是在課前把學生容易出現(xiàn)的理解方面的障礙詞匯和背景信息，以課前預習案的形式提供給學生，方便學生做好課前預習，在課堂教學中，可以一起探究貼子中的語言、探究帖子中傳遞出來的知識信息，文化信息。

二、搭建展示平臺，提升學生自信

新教材第一單元A New Start中有一個環(huán)節(jié)就是學生的self introduction，因?qū)W生基礎有限，只能簡單說出自己的姓名，只有三名有一定英語基礎的同學做了比較流暢的自我價紹。所以，可以把課堂教學內(nèi)容分幾個步驟，逐步提升學生的自信。先是告訴學生自我介紹可以從哪幾個方面進行，給學生準備時間，先是朗誦自己的自我介紹，再背誦、脫稿，鼓勵學生多嘗試，學生就會不斷進步。

第二節(jié)課，為學生說明自我介紹可以從以下幾個方面進行，同時，可以利用一些句型來介紹自己。在課上，我給學生十分鐘的時間去準備，在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我邀請了十名同學將他的自我介紹朗誦出來，本節(jié)課的任務就是回家朗誦，熟讀自己的自我介紹，第三節(jié)課的自我介紹就是每個人逐一走上講臺，拿著自己的稿件進行自我介紹。第三節(jié)課的作業(yè)，是將自己的自我介紹背誦下來。當聽到這一作業(yè)時，學生直接說：“老師我配嗎？”我的回答很肯定：“你配?！惫?，第四節(jié)課的自我介紹有2/3的同學能夠完成脫稿自我介紹。但是也不免有的同學直接說：“老師我不行”，但是我還是鼓勵他走到講臺看看自己到底能說出幾句話來。這節(jié)課結尾的時候，我就對這樣的學生說：“以后不要直接say no，要嘗試一下?！?/p>

三、降低教材活動難度，提升學生自信

教材的設計是針對于平均水平學生群體而設計內(nèi)容，針對于學困生群體，教材活動如何落地，如何實施下來，就是在教學過程當中必須要考慮的一個問題。一個300字的文本，是否通篇地一次性的一節(jié)課地呈現(xiàn)給學生，讓他去閱讀； 是否閱讀完之后，直接完成教材中所給的某一個閱讀任務，這都是在教學過程當中需要提前考慮問題。為了避免學生一次性被所面臨的文本擊垮，可以選擇降低文本難度，延長課時的方式來進行單元教學。就第一單元寫作課為例，教材是讀寫結合的呈現(xiàn)方式，為學生提供了一個周記來回顧開學第一周的生活，周記分別從總體印象、課堂介紹、課后活動和期望回顧了第一周學習生活，以期讓學生能夠模仿周記的形式，回顧開學第一周的生活，來完成自己的周記創(chuàng)作。但是考慮到學情，可以選擇讓學生完成對學校生活的內(nèi)容閱讀，刪掉學生課后生活的回憶部分。這樣，學生的周記只需要包括總體印象、學校生活和期待這三部分內(nèi)容。閱讀結束之后，從文本當中學習語言，直接進入到學生的回憶部分，也是從三部分入手，學生開始自己的周記寫作過程。最后學生呈現(xiàn)出的文本就是一個大約50字的周記，從簡單句寫起，從幾個字寫起，能正確地表示出主謂賓狀、主系表狀、主謂狀就算是成功。

另外一個降低教學難度的切入點就是聽力教學，因為學生在初中從來沒有聽力訓練，進入到高中，因為詞匯量、文化信息的匱乏，所以導致學生對于聽力的畏懼程度是最大的。在進行聽力教學的時候，不必直接按照教材的流程去復制，而是提前將聽力材料中涉及的背景信息，以課前預習學案的形式下發(fā)給學生。讓學生在上聽力課之前就有所準備，但并不是簡單的聽力材料的下發(fā)，而是針對聽力文本的再加工，尤其是對聽力障礙詞的呈現(xiàn)和復現(xiàn)頻率。對于教材聽力活動的設計，對于高于學生能力范圍之外的習題要進行降低難度處理。比如，填空題對于填詞過多的題，進行適當?shù)难a詞。此外，每次聽力結束之后的最后一個環(huán)節(jié)，都是要將聽力中的表達相應的語言功能的句子進行聽力辨認，為下一步的對話做準備。鑒于學生的水平，將這一部分的呈現(xiàn)方式從聽力理解變成了聽力閱讀填空。每次聽力結束后，都將聽力原文下發(fā)給學生，將相應的功能句進行摳空處理，讓學生在聽力過程當中聽出——辨認出——寫出，為對話做準備。