盧先群 熊 艷

(豫章師范學(xué)院,南昌 330103)

自《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》(以下簡稱《綱要》)的出臺,標志著“課程思政”工作在全國高校開始全面實施?！毒V要》強調(diào)要結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè),師范專業(yè)類課程屬于教育學(xué)類專業(yè)課程,本文針對師范專業(yè)類課程思政的基本抓手、思政元素的挖掘路徑和課程思政的方法進行教學(xué)論析。

一、師范專業(yè)類”課程思政”的基本抓手

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本;師德師風(fēng),為師之本。師范專業(yè)培養(yǎng)的人才是未來的人民教師,人民教師素質(zhì)事關(guān)國家未來的教育事業(yè)?！毒V要》中明確指出:“教育學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中注重加強師德師風(fēng)教育,突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德,引導(dǎo)學(xué)生……爭做“四有”好老師……”。師范專業(yè)類可以根據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范的要求,以教師職業(yè)規(guī)范為“課程思政”的基本抓手,除了挖掘通用的“思政元素”外,更需要結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)、《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則》(2018)等文件的職業(yè)規(guī)范要求,挖掘具有師范專業(yè)特色的“思政元素”,進而重點從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)等方面進行課程思政。

二、師范專業(yè)類”思政元素”的挖掘路徑

《綱要》明確要求:“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念,深入挖掘課程思政元素。”師范專業(yè)類各門課程以及不同的教學(xué)內(nèi)容中蘊含著巨大的育人資源,具體可以從歷史、人物、熱點三個路徑全面而深入的挖掘有師范專業(yè)特色的思政元素。

(一)從歷史中挖掘“思政元素”

這里所說的歷史可以分為專業(yè)歷史、學(xué)科歷史、學(xué)校歷史等,歷史是文化自信的底蘊。比如《中國教育史》課程通過分析我國教育發(fā)展歷史,可以培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷、熱愛祖國燦爛的文化,從而增強對中國特色社會主義的信念;從了解我國教育的興衰與國家的興亡的緊密聯(lián)系可以培養(yǎng)愛國主義情懷、對國家教育事業(yè)發(fā)展的使命感和擔(dān)當(dāng)精神;從比較分析我國教育制度的優(yōu)劣培養(yǎng)學(xué)生的自豪感和使命責(zé)任感。學(xué)校歷史尤其是師范院校的歷史本身就是一部生動鮮活的育人教材,是中國教育史的微觀展示,具有重要的育人功能,把校友寫入教材,這樣的思政元素讓學(xué)生有強烈的情境帶入感,利于增強學(xué)生對學(xué)校和國家教育事業(yè)的榮譽感,更加愛校和愛專業(yè),具有激勵和榜樣示范作用。

(二)從人物中挖掘思政元素

這里的人物包括行業(yè)名家、知名校友、教師本人。選取教育領(lǐng)域具有典型示范作用的代表人物,如2016年感動中國人物支月英、2020年時代楷模張桂梅等,有條件的情況下可以請他們到校講述自己的先進事跡,培養(yǎng)學(xué)生甘愿為中國教育事業(yè)扎根農(nóng)村基層、一心服務(wù)學(xué)生和奉獻青春力量的愛國情懷,培養(yǎng)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人等職業(yè)道德規(guī)范。

“學(xué)高為師,身正為范”,教師是立德樹人的主力軍,“親其師信其道”,教師本人就是學(xué)生最親近生動的學(xué)習(xí)榜樣,具有言傳和身教合二為一、潤物無聲的教育示范和價值引領(lǐng)作用。

(三)從熱點中挖掘“思政元素”

和教育有關(guān)的新聞熱點,既可以是社會關(guān)注度高的和教育相關(guān)的正面或負面事件,也可以是國家出臺的教育政策法規(guī)等,如2019年出臺的《中小學(xué)教師實施教育懲戒規(guī)則》、2020年河北滄州汪文月實名舉報華北油田十二處學(xué)校小學(xué)四年級班主任曹老師主動索賄案等。熱點事件關(guān)注度高,而且具有時效性,能吸引學(xué)生的注意力,只要老師找準契合點,既有正面的政策解讀,也有反面的案例警示,從全新的角度解讀教師職業(yè)道德規(guī)范和法律規(guī)范,是對師范專業(yè)以職業(yè)道德規(guī)范和法律規(guī)范為重點進行課程思政的重要途徑。

(四)挖掘符合課程思政教學(xué)的抗疫精神元素

在疫情防控期間,抗疫精神成為了提高高校思想政治教育感染力和影響力的有效載體。我們課題組將圍繞新型冠狀病毒疫情的發(fā)生、傳播、擴散、控制到防控各階段的具體發(fā)展情況,從學(xué)校、社會、家庭三個層面挖掘疫情期間的抗疫精神融入的有效素材,豐富高校思想政治教育的內(nèi)容?？挂呔袷钱?dāng)前最熱的話題,師范院校要抓住高校課程思政教學(xué)的機遇,將抗疫精神融入到課堂教學(xué)中,其首要解決的問題就是“講什么”,教師需要找尋與高校課程思政課程內(nèi)容相符、抗疫精神凸顯度較高、抗疫中的典型案例等內(nèi)容元素,對抗疫資源進行有效甄選,提煉出最具有價值的抗疫精神素材,豐富課程思政教育的內(nèi)容。在課程思政課堂教學(xué)中,開展以“講抗疫故事,學(xué)抗疫精神”為主題的師生研討活動,讓學(xué)生了解抗疫故事,領(lǐng)會抗疫精神,同時還能反饋學(xué)生對抗疫的認知,對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練;邀請先進抗疫人物進課堂和學(xué)生面對面交流,聽取他們是如何與病毒抗爭,讓學(xué)生體會到抗疫人物面對疫情時的堅定、堅持、堅強。

三、師范專業(yè)類“課程思政”的基本方法

(一)植入式方法

所謂植入式方法是指在講授專業(yè)知識點的基礎(chǔ)上植入一定的元素,使所授內(nèi)容具有價值引領(lǐng)功能的方法。每門課程都有知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的功能,但有的知識點沒有價值引領(lǐng)功能,老師在講授專業(yè)課知識時根據(jù)內(nèi)容添加一定的元素、材料,使之能具有價值引領(lǐng)作用。如《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中講述辦公軟件、表格制作時可以通過植入政府工作報告中的教育相關(guān)官方數(shù)據(jù)等進行課程思政,學(xué)生通過關(guān)注中國的教育現(xiàn)狀、了解中國教育取得的成就,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心,也增強學(xué)生的責(zé)任意識和使命擔(dān)當(dāng)。通過政府工作報告中的關(guān)鍵詞,讓學(xué)生了解中國的時代主題,明確新時代大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng),要愛崗敬業(yè),要把自己的個人夢想融入中華民族偉大復(fù)興的中國夢,把個人理想和社會理想有機統(tǒng)一。

(二)內(nèi)生式方法

所謂內(nèi)生式方法是指專業(yè)知識點本身就有價值引領(lǐng)功能即育人功能,老師只需要通過語言轉(zhuǎn)換或教學(xué)技巧過渡,從而就能實現(xiàn)課程思政的轉(zhuǎn)化,如《教育心理學(xué)》中教師通過講授關(guān)于教育、學(xué)習(xí)的過程、心理等專業(yè)知識,讓學(xué)生掌握教育教學(xué)的規(guī)律,從而引導(dǎo)學(xué)生懂得在以后的教育工作中更好地教書育人和終身學(xué)習(xí);讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的心理和特點,從而引導(dǎo)學(xué)生明白以后作為一名人民教師要更好地理解和關(guān)愛學(xué)生。

(三)生成式方法

生成式方法是指學(xué)生在實踐操作過程或研究學(xué)習(xí)過程中自身的情感體驗、知識學(xué)習(xí)和研究,這個過程對學(xué)生自己產(chǎn)生價值引導(dǎo)的方法。如專業(yè)方面的社會調(diào)查研究、專業(yè)技能的實踐操作等課程,這種課程思政方法的優(yōu)點就是無聲勝有聲,不是靠老師的外在力量來引領(lǐng),而是通過自己的理論或?qū)嵺`學(xué)習(xí),自己內(nèi)在生成所形成的價值力量,這種價值引領(lǐng)更長久更堅定。比如學(xué)生暑假調(diào)查農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況時使學(xué)生了解到農(nóng)村教育的必要性以及對國家教育的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。學(xué)生自己認真?zhèn)湔n、寫教案、上臺講課等實踐過程,學(xué)生能體會到教師職業(yè)的偉大,當(dāng)自己的辛勤付出得到自己所教學(xué)生、家長和指導(dǎo)老師的肯定時,能增強學(xué)生教師職業(yè)的認同感和自豪感。

四、師范專業(yè)類課程思政的基本技巧

習(xí)總書記曾經(jīng)用“鹽”形象地概括了課程思政的基本技巧,好的課程思政要如鹽在水。師范專業(yè)課老師可以從以下三個方面把握課程思政的基本技巧。

(一)充分認識“課程思政”的重要性

許多專業(yè)課老師對課程思政存在誤解,認為專業(yè)課本來就課時有限,還要拿出課時讓專業(yè)課老師上思政課,純粹是“不務(wù)正業(yè)”。對課程思政的重要性認識不到位就導(dǎo)致許多老師存在敷衍了事,出現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引導(dǎo)“兩張皮”的課程思政“割裂化”現(xiàn)象,其實教書育人是教師的本分,課程思政的本質(zhì)就是育人,許多老師一直在自發(fā)地做著課程思政的工作,只不過課程思政要求把自發(fā)上升到自覺的高度。

(二)精準把握“課程思政”的科學(xué)性

首先,要保證思政元素的正確性,要保證是“食用鹽”,不是“工業(yè)鹽和亞硝酸鹽”,不能把一些具有錯誤價值導(dǎo)向的元素引入課堂,避免“好心辦壞事”;其次,要科學(xué)定義思政元素,要避免思政要素“狹義化”,凡是對學(xué)生成長成才有積極引導(dǎo)作用的正能量都屬于思政元素。第三,用“鹽”要準確,要因?qū)I(yè)、課程不同而用不同種類的“鹽”,避免“同質(zhì)化”。思政元素包括通用元素和專業(yè)元素,專業(yè)課要重點挖掘和專業(yè)有關(guān)的思政元素,如和專業(yè)有關(guān)的國家制度優(yōu)勢、國家戰(zhàn)略、職業(yè)道德和職業(yè)法規(guī)等。

(三)嫻熟掌握“課程思政”的藝術(shù)性

課程思政不同于思政課程,思政課程是注重系統(tǒng)的思想政治理論教育的顯性課程,課程思政是注重思想價值引領(lǐng)的隱性課程,所以課程思政用“鹽”要不留痕跡,不要用過多的政治術(shù)語,要結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況用比較生活化的語言進行課程思政,避免“硬思政”。比如《大學(xué)數(shù)學(xué)》函數(shù)的連續(xù)性,這個知識點可以挖掘出質(zhì)量互變這一思政元素,但老師不要用哲學(xué)的語言去講授哲理和價值引導(dǎo),可以從大學(xué)生的大學(xué)生涯規(guī)劃入手,強調(diào)要注重長期的積累,厚積薄發(fā),同時不要懈怠。

總之,師范專業(yè)類課程思政要以教師職業(yè)道德規(guī)范為抓手,老師要牢固樹立“課程思政”理念,把立德樹人落到實處。