葉丹全

（大田縣均溪福塘幼兒園，福建 三明 366100）

創(chuàng)意美術(shù)是一種符合幼兒年齡特征和思維特點的游戲形式，有利于擴展幼兒學(xué)習(xí)和活動的空間。本土資源主要指幼兒園所在地周圍的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括本土地理、本土自然、民間藝術(shù)、民風(fēng)習(xí)俗、本土歷史以及生產(chǎn)生活經(jīng)驗等。［1］在幼兒園區(qū)域游戲開發(fā)中，將幼兒熟悉的、耳濡目染的、具有濃郁民俗民風(fēng)氣息的本土資源融合到創(chuàng)意美術(shù)游戲中，既培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣和愛好，啟迪心智，陶冶情操，發(fā)展審美能力，又促使幼兒接受本土文化的熏陶，自覺傳承本土文化。

一、家園合作，提供多元化素材

創(chuàng)意美術(shù)的核心之一是感知、運用多樣化的材料?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等，美化自己的生活或開展其他活動?！保?］本土資源包含自然和文化兩方面，是幼兒生活中隨處可見的事物，為創(chuàng)意美術(shù)特色區(qū)域游戲開發(fā)提供了豐富的創(chuàng)作素材。［3］這些素材為學(xué)生所熟悉，便于收集整理，容易引發(fā)幼兒濃厚的創(chuàng)作興趣。

（一）走出教室，積累自然類素材

陳鶴琴說：“大自然、大社會都是活教材?！币_發(fā)創(chuàng)意美術(shù)特色區(qū)域游戲，本土資源是最好的教材。教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的生理及心理特點，做好整體計劃，有規(guī)劃地安排家長、幼兒和教師一起走出教室，走出幼兒園，到自然、生活中觀察，積累各種自然類素材。首先，對自然界中的萬物景象，從大到山川河流，風(fēng)雨變幻，小到一花一葉，動物昆蟲，指導(dǎo)幼兒用心去觀察，用自己的視角去思考，并利用攝影、拍照等方法，把美術(shù)影像素材留存下來；其次，對自然界中可以觸摸的泥土、落葉、木棍、稻草、竹筒、貝殼，在不破壞自然生態(tài)的情況下，適當(dāng)選取，帶回幼兒園，同時可以收集生活中舊紙盒、瓶瓶罐罐等廢舊物品；再次，教師按照創(chuàng)意美術(shù)特色區(qū)域游戲開發(fā)的需要，組織幼兒協(xié)作，將各種資源按照圖片類、自然實物類、生活實物類等分門別類地存放；最后，教師可以直接利用自然類素材通過擺放等形式創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，也可以利用存放的富有本土特色的資源，作為創(chuàng)意美術(shù)特色區(qū)域游戲的材料或工具，制作創(chuàng)意美術(shù)特色區(qū)域游戲活動所需的作品。［4］

（二）走訪問尋，搜集文化類素材

幼兒從小耳濡目染，對本土的特色建筑、民間藝術(shù)、民風(fēng)習(xí)俗以及歷史文化和生產(chǎn)生活經(jīng)驗等都具有一定的情感，教師要帶領(lǐng)幼兒深入家鄉(xiāng)的各個地域走訪問尋，用照片、視頻等形式記錄本土文化，為創(chuàng)意美術(shù)特色區(qū)域游戲開發(fā)搜集文化類素材，奠定思維發(fā)展的起點。如帶領(lǐng)幼兒參觀大田第二集美學(xué)村，參觀了解森林課堂、聆聽愛國華僑領(lǐng)袖陳嘉庚專程考察大田集美職校的慷慨陳詞等故事。還可以立足革命老區(qū)，帶領(lǐng)幼兒深入本土革命老區(qū)，尋訪革命遺跡，參與紅色故事宣講，傳承紅色基因，收集紅色文化素材。

二、自由創(chuàng)作，激發(fā)個性化思維

傳統(tǒng)美術(shù)課堂中示范和講解的教學(xué)模式，使幼兒的想象力受到遏制，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作意識。利用本土資源開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)特色區(qū)域游戲，貼近幼兒的生活。［1］結(jié)合幼兒的生活體驗，在開放的空間獲取多元的素材，更在開放的游戲活動中引發(fā)幼兒自由思考［1］，主動參與美術(shù)創(chuàng)作，充分發(fā)揮想象力。幼兒的個性化思維得到全面釋放，創(chuàng)作出的作品往往出乎意外，令人驚嘆。

（一）自主體驗，獲得審美感受

本土資源是幼兒所熟悉的，使用起來比較得心應(yīng)手。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和創(chuàng)意美術(shù)的需求［4］，布置合適的創(chuàng)作主題或創(chuàng)作任務(wù)，放手讓學(xué)生自由創(chuàng)作，感知美術(shù)造型，獲得審美體驗。例如，教師根據(jù)前期準(zhǔn)備的素材，布置創(chuàng)作富有本土特色的主題畫“我的家鄉(xiāng)”，讓幼兒自由開展繪畫性游戲。幼兒利用事先收集的泥土、木棍、樹葉、木板等材料，加上任務(wù)所需的盆花、廢舊塑料瓶、彩色小盒子等，分組塑造自己家鄉(xiāng)的樣子。幼兒塑造出來的建筑、高山、河流、土堡、古橋等作品，既從實際出發(fā)，又有別于實物的形態(tài)，創(chuàng)作各有特色，富有韻味。

（二）點撥運用，提升創(chuàng)作技巧

美術(shù)來源于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實，幼兒創(chuàng)意美術(shù)特色區(qū)域游戲也不例外。在使用多樣化材料自由創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作技法方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒運用點、線、面等優(yōu)化構(gòu)圖造型，進(jìn)一步提升線條、形狀、顏色等方面的美感，培養(yǎng)幼兒的審美能力。例如，用自然界的事物創(chuàng)作印畫，教師要有意識地指導(dǎo)幼兒如何選擇不同的材料進(jìn)行印畫，使印畫更生動，更富有趣味。如用竹子印圓形的太陽，用竹葉印小雞的腳印，用樹枝拉線條等；同時指導(dǎo)印的小雞腳印要疏密相間、大小不一等，把美術(shù)創(chuàng)作技巧融入?yún)^(qū)域游戲中。

三、文化傳承，提升創(chuàng)新性能力

本土資源蘊含著豐富的美術(shù)元素，如民居、老街、集市、特色建筑甚至一些民俗活動——舞獅子、板凳龍等。運用本土資源的原創(chuàng)力，既能培養(yǎng)創(chuàng)意美術(shù)的能力，也能培養(yǎng)幼兒傳承創(chuàng)新文化品質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（一）觀察欣賞，學(xué)習(xí)獨特創(chuàng)意

觀察指有目的、有計劃地感知事物；欣賞則是在感知時，對對象產(chǎn)生情感呼應(yīng)。在創(chuàng)意美術(shù)中運用本土資源，要遵循幼兒的年齡特點和審美能力，按照先觀察后欣賞的原則，由直觀的本土自然、生活資源到抽象的人文資源，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)本土先輩獨有的美術(shù)創(chuàng)意。［4］例如，學(xué)習(xí)對稱美時，首先，教師帶領(lǐng)幼兒深入鄉(xiāng)村古民居，從民居的雕梁、窗戶及窗戶上雕的窗格等細(xì)處入手，到廳堂上的擺設(shè)，乃至房屋的整體布局，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，感受圖案的形狀對稱美、物品擺放點的對稱美、房屋布局的整體對稱美等，培養(yǎng)基本的觀察美的能力。其次，讓幼兒自由觀察，尋找本土建筑、瓷器以及自然界中動植物的對稱美，深入感受生活中隨處可見的對稱美，激發(fā)對家鄉(xiāng)人民偉大的創(chuàng)作力和神奇創(chuàng)造力的贊美之情。再者，要理性拓寬欣賞面，調(diào)動幼兒的視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等，［3］通過摩畫、朗讀、抄寫等形式，理解感受對稱美之外的音韻美、人文美，全面學(xué)習(xí)領(lǐng)會本土特有的美術(shù)創(chuàng)意。

（二）立足本土，傳承文化創(chuàng)新

在創(chuàng)意美術(shù)活動中，既要做到不受表現(xiàn)形式的限制［4］，又要不拘泥于材料，運用本土資源和各種可行的美術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)，幫助幼兒立足豐富的本土文化，開展多形式的文化創(chuàng)新活動。例如，創(chuàng)意美術(shù)活動《板凳龍》，既可以運用傳統(tǒng)的美術(shù)形式——繪畫，把板凳龍或板凳龍表演活動的場景畫下來；也可以利用本土物質(zhì)資源制作板凳龍。如用稻草編制板凳龍，用竹節(jié)、繩子串接板凳龍等，甚至請教板凳龍制作藝人，學(xué)習(xí)用木板、木棍、紙張等制作板凳龍。只要幼兒能夠制作出個性化的板凳龍，表達(dá)出想要表現(xiàn)的創(chuàng)意美，教師就要給予肯定，并指導(dǎo)其進(jìn)一步創(chuàng)新與發(fā)展。還要講述非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——板凳龍相關(guān)的本土文化知識，使幼兒的創(chuàng)作和文化有機融合起來，為培養(yǎng)本土板凳龍文化傳承人奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

陶行知認(rèn)為“生活即教育”，生活是教育的源泉和中心，教育不能脫離生活。教師開發(fā)本土資源在創(chuàng)意美術(shù)特色區(qū)域游戲的運用，就是一種典型的生活教育。立足生活實際，獲取最簡單實用的美術(shù)資源，指導(dǎo)幼兒自由個性化地開展創(chuàng)意美術(shù)游戲，觀察欣賞本土美術(shù)作品，在游戲中傳承本土文化，使創(chuàng)意美術(shù)更顯“創(chuàng)意”。