劉小丹

（福州市魁岐小學(xué)，福建 福州 350015）

小學(xué)音樂(lè)是小學(xué)階段基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力，促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)有著重要作用。隨著課程改革的深入，小學(xué)音樂(lè)教師要更新教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變傳統(tǒng)備課、授課、鞏固階段以教師為主的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，采用音樂(lè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂成效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)和核心價(jià)值能力的目標(biāo)。［1］

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式音樂(lè)課堂的重要價(jià)值

小學(xué)音樂(lè)課程對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)綜合能力和審美鑒賞能力有著重要作用。隨著時(shí)代發(fā)展和教育改革深入，越來(lái)越多教師、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)課程重要性，音樂(lè)不僅能夠陶冶學(xué)生情操、浸潤(rùn)學(xué)生心靈，而且能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)外界的一扇大門(mén)。在音樂(lè)課中，學(xué)生普遍對(duì)器樂(lè)作品、樂(lè)器演奏、節(jié)拍韻律等比較感興趣，但是對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)方面興趣不高。為了更好地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，積極主動(dòng)參與課堂中，喜歡上音樂(lè)課，教師應(yīng)研究應(yīng)用音樂(lè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂，在音樂(lè)課前、課上、課后，設(shè)置與課程相關(guān)的任務(wù)，用任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，帶著探索解決任務(wù)的目標(biāo)聽(tīng)課，在課后完成與課程知識(shí)相關(guān)任務(wù)，鞏固拓展音樂(lè)課中學(xué)到的知識(shí)，養(yǎng)成良好的小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)、鑒賞、表達(dá)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究音樂(lè)領(lǐng)域興趣，促進(jìn)學(xué)生不斷獲得和提升音樂(lè)知識(shí)、能力與素養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在音樂(lè)課堂中的具體實(shí)施

（一）以任務(wù)為導(dǎo)入點(diǎn)，引入教學(xué)

為開(kāi)展好小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，教師在課程開(kāi)始前引入與課程相關(guān)的任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。例如，《家鄉(xiāng)美》是小學(xué)音樂(lè)課程中的一課，本課通過(guò)音樂(lè)向?qū)W生展現(xiàn)不同家鄉(xiāng)的音樂(lè)特色、地域特征及文化差異。為在音樂(lè)課上，激發(fā)小學(xué)生興趣，吸引注意力，教師在課前根據(jù)本課教學(xué)計(jì)劃及本班學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)豐富有趣、符合課程和本班實(shí)際的任務(wù)清單，請(qǐng)學(xué)生在課前按照任務(wù)清單要求，想一想自己的家鄉(xiāng)在哪里，有什么獨(dú)特的樂(lè)器或者民歌，學(xué)生收到任務(wù)要求后，通過(guò)向父母詢問(wèn)、翻閱書(shū)本、上網(wǎng)查閱資料等方式查找自己家鄉(xiāng)獨(dú)特的歌曲、樂(lè)器。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，為正式上課做好了準(zhǔn)備，對(duì)家鄉(xiāng)有了初步了解，對(duì)家鄉(xiāng)特有的樂(lè)器、歌曲等音樂(lè)背景有了初步認(rèn)知，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，期待教師開(kāi)始講授《家鄉(xiāng)美》一課。音樂(lè)任務(wù)導(dǎo)入教學(xué)中，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)是基礎(chǔ)，任務(wù)不僅要與即將開(kāi)始講授的音樂(lè)課程有關(guān)，而且要符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)探索能力，這樣才能讓學(xué)生帶著興趣和認(rèn)知開(kāi)始音樂(lè)課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)基本音樂(lè)知識(shí)、掌握音樂(lè)基本技能、形成基本音樂(lè)審美和素養(yǎng)的目標(biāo)。［2］

（二）以任務(wù)為結(jié)合點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)

1.任務(wù)切入音樂(lè)背景知識(shí)

教師將任務(wù)與教學(xué)相結(jié)合，用各項(xiàng)任務(wù)吸引學(xué)生注意力，帶著任務(wù)一步一步聽(tīng)課，一項(xiàng)一項(xiàng)理解，一層一層深入，達(dá)到掌握音樂(lè)知識(shí)，高效優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。例如教師講《牧歌》一課前，先給學(xué)生布置任務(wù)，教師播放一組照片后，請(qǐng)學(xué)生回答圖片中的地方在哪里，學(xué)生帶著需要回答問(wèn)題的任務(wù)，開(kāi)始觀看一張張照片。在回答問(wèn)題任務(wù)驅(qū)導(dǎo)下，學(xué)生集中注意力觀察照片。在觀看結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，引出《牧歌》一課地域背景在內(nèi)蒙古。在課堂上以與音樂(lè)課程背景有關(guān)任務(wù)為切入點(diǎn)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著回答問(wèn)題任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。通過(guò)課前任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生建立對(duì)將要講授音樂(lè)課認(rèn)知，在課堂上學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得音樂(lè)課程乏味，反而帶著興趣，開(kāi)始聽(tīng)課，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中，推動(dòng)課程深入進(jìn)行。

2.任務(wù)推動(dòng)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)講解

在小學(xué)音樂(lè)課上，學(xué)生掌握基本音樂(lè)知識(shí)是一項(xiàng)重要目標(biāo)任務(wù)。通過(guò)在課堂上教師給學(xué)生布置任務(wù)為引領(lǐng)，推進(jìn)教師講授音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好理解掌握。例如，教師講《故鄉(xiāng)是北京》一課時(shí)，在播放歌曲前給學(xué)生布置任務(wù)：這首歌和學(xué)生平時(shí)聽(tīng)的歌曲有哪些不同？節(jié)拍有哪些特點(diǎn)？學(xué)生帶著任務(wù)開(kāi)始了認(rèn)真聆聽(tīng)歌曲。在聽(tīng)的過(guò)程中，一邊欣賞一邊思考。聆聽(tīng)結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生完成課程開(kāi)始時(shí)提出的任務(wù)，回答問(wèn)題。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師講解本節(jié)音樂(lè)課的知識(shí)點(diǎn)：包括京歌、節(jié)拍、樂(lè)器等音樂(lè)知識(shí)。通過(guò)音樂(lè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，使學(xué)生集中注意力，成為課堂主體，帶著任務(wù)聽(tīng)課思考，在有限課堂時(shí)間內(nèi)，更好地理解吸收教師講授內(nèi)容，更多掌握音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好音樂(lè)聽(tīng)課習(xí)慣，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的美好旅程。

3.任務(wù)促進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)提升

小學(xué)音樂(lè)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)音樂(lè)素養(yǎng)。在音樂(lè)課中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到基本知識(shí)點(diǎn)，還能夠掌握基本音樂(lè)鑒賞能力，了解音樂(lè)傳遞的文化背景、價(jià)值觀念等內(nèi)涵。在授課過(guò)程中，教師用任務(wù)推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，諄諄誘導(dǎo)、層層深入，為學(xué)生揭開(kāi)音樂(lè)世界中彰顯的文化、價(jià)值等內(nèi)涵。例如，教師講《故鄉(xiāng)是北京》一課，在授課過(guò)程中，給學(xué)生布置任務(wù)：通過(guò)聆聽(tīng)歌曲，找出歌曲中出現(xiàn)的北京名勝古跡、現(xiàn)代建筑、特色小吃等。在聆聽(tīng)歌曲后，教師請(qǐng)學(xué)生完成任務(wù)，回答這首歌曲中傳遞的北京地域特色、煙火氣息、傳統(tǒng)習(xí)俗、現(xiàn)代地標(biāo)等方面的內(nèi)容。學(xué)生完成解答教師提出問(wèn)題任務(wù)，助推他們理解音樂(lè)課中向小學(xué)生傳遞的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀點(diǎn)，使得學(xué)生在音樂(lè)中感受蘊(yùn)含文化，得到美的熏陶和感染，在美育中收獲成長(zhǎng)。［3］

（三）以任務(wù)為鞏固點(diǎn)，鞏固教學(xué)

小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)，鞏固拓展是重要一環(huán)。通過(guò)課后復(fù)習(xí)鞏固，延伸拓展音樂(lè)課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)階段，教師設(shè)定形式多樣、靈活具體任務(wù)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、延伸拓展知識(shí)。例如，教師在講完《故鄉(xiāng)美》一課后，請(qǐng)學(xué)生完成課后任務(wù)：分享自己家鄉(xiāng)的一首歌曲。這項(xiàng)任務(wù)旨用通過(guò)音樂(lè)形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生接到這項(xiàng)任務(wù)后，開(kāi)始尋找代表自己故鄉(xiāng)的歌曲。有的學(xué)生家鄉(xiāng)在北京，他和學(xué)生分享了《前門(mén)情思大碗茶》這首歌曲。通過(guò)這首歌，學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)戲曲融入現(xiàn)代歌曲，創(chuàng)造產(chǎn)生了戲歌，體現(xiàn)了北京特點(diǎn)；有的學(xué)生家鄉(xiāng)在內(nèi)蒙古，分享了《我是草原小牧民》這首歌曲，通過(guò)這首歌，學(xué)生體會(huì)到內(nèi)蒙古歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，了解內(nèi)蒙古的風(fēng)土人情。在課堂上，學(xué)生按照任務(wù)要求，紛紛分享了代表家鄉(xiāng)著名景點(diǎn)、風(fēng)土人情的歌曲，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)音樂(lè)熱情，鞏固了音樂(lè)學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生帶著興趣、熱情繼續(xù)今后的學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施音樂(lè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的成效啟示

通過(guò)實(shí)施音樂(lè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)積極性、主動(dòng)性，不再將音樂(lè)課視為可有可無(wú)的課程，而是在思想上認(rèn)識(shí)到音樂(lè)課程重要性，在心里真實(shí)喜歡上音樂(lè)課。音樂(lè)教師層層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在預(yù)習(xí)階段設(shè)置與本課講授內(nèi)容相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，提前預(yù)習(xí)課堂中將要講授的內(nèi)容，為教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)；在課中，用任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全神貫注、積極主動(dòng)參與音樂(lè)課程全過(guò)程；在課后設(shè)置靈活多樣鞏固任務(wù)，達(dá)到復(fù)習(xí)強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)成效。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，在潛移默化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考音樂(lè)知識(shí)，體會(huì)感受音樂(lè)韻律收獲進(jìn)步成長(zhǎng)。