黃建地

（仙游縣龍華中學(xué)，福建 仙游 351200）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確，思想政治課是以確立正確的政治方向，提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。［1］教學(xué)重點(diǎn)不再是關(guān)注靠機(jī)械記憶來碎片化地掌握知識(shí)點(diǎn)為目的，缺乏學(xué)習(xí)反思，無法將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來加以靈活運(yùn)用的淺層學(xué)習(xí)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向聚焦以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元設(shè)計(jì)。大單元設(shè)計(jì)以學(xué)生高層次思維發(fā)展和能力發(fā)展為目的，以整合知識(shí)為內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生積極探究與主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，并能將所學(xué)新知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的生活情景中，展開深度學(xué)習(xí)。文章試從以下幾個(gè)方面，探討深度學(xué)習(xí)理念下的高中思想政治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、統(tǒng)整教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元框架

“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”被界定為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。［2］在教學(xué)過程中，教師不能將它們孤立對(duì)待，而要視其為一個(gè)整體加以落實(shí)。但傳統(tǒng)的單框題教學(xué)，往往只關(guān)注所教的這一課、這一框題，極少與教材中的其他課、其他單元進(jìn)行關(guān)聯(lián)，把教材割裂成多個(gè)毫不相干的知識(shí)點(diǎn)，不僅造成教學(xué)資源的匱乏，學(xué)科核心素養(yǎng)無法全面、系統(tǒng)地落實(shí)，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被束縛在被動(dòng)跟隨和知識(shí)點(diǎn)的死記硬背上，學(xué)得索然無味，沒有主動(dòng)性和積極性。一個(gè)單元并非是一個(gè)個(gè)框題、一課課的簡單疊加，各課各框題之間都是有相互關(guān)聯(lián)的，它們構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。教師要探尋教材內(nèi)容共性，將某一模塊中的同一方面的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元框架，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“政治與法治”模塊里，把堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國三位一體作為一條主線，闡明三者之間的關(guān)系，把模塊三統(tǒng)整為三個(gè)單元，即“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”單元、“人民當(dāng)家作主”單元、“全面依法治國”單元。深刻認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國的有機(jī)統(tǒng)一是社會(huì)主義政治發(fā)展的必然要求。［3］通過這三個(gè)單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白為什么中國共產(chǎn)黨是我國的執(zhí)政黨，人民當(dāng)家作主有哪些制度保障，我國政治制度有哪些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，全面了解推行依法治國的必要性等，進(jìn)而提升學(xué)生的“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治思維和公共參與”的學(xué)科素養(yǎng)。

二、建立生活關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

傳統(tǒng)的思想政治課往往局限于文本和課堂，與學(xué)生的真實(shí)生活關(guān)聯(lián)較少，教材內(nèi)容與學(xué)生生活有較大差距，學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難。教師要建立教材和學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，使教學(xué)在真實(shí)的情景中進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)達(dá)成程度的評(píng)價(jià)，也需要通過真實(shí)的情景，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)并完成特定任務(wù)來衡量。因此，要將真實(shí)的、可感的情景融入大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)銜接思想政治課學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編教材《政治與法治》第二單元，從我國的國體、政體和基本政治制度幾個(gè)方面編寫教材，內(nèi)容主題有比較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。第四課《人民民主專政的社會(huì)主義國家》提到我國國家性質(zhì)的本質(zhì)；第五課《我國的根本政治制度》提到我國的人民代表大會(huì)——國家權(quán)力機(jī)關(guān)；第六課《我國的基本政治制度》提到我國三個(gè)基本政治制度，三節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都貫穿“人民當(dāng)家作主”這一條主線，因此可將本單元的主題確定為“人民當(dāng)家作主”。基于教材，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生真實(shí)生活相契合的學(xué)習(xí)情景，確立“體會(huì)人民當(dāng)家作主”的教學(xué)任務(wù)，展開真實(shí)情景下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生從教材“探究與分享”里的《差選》，聯(lián)想到在班級(jí)里選舉班長的生活情景。教師播放視頻，讓學(xué)生觀看我國人大代表換屆選舉的過程，與美國兩黨制和西方國家的多黨制在選舉時(shí)相互拆臺(tái)、互相指責(zé)并耗費(fèi)巨額經(jīng)費(fèi)形成鮮明對(duì)比。再引導(dǎo)學(xué)生回憶親身經(jīng)歷的村委會(huì)換屆選舉，真切體會(huì)到我國人民當(dāng)家作主的權(quán)利。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景與生活的經(jīng)歷一致，當(dāng)學(xué)生感受并體會(huì)生活時(shí)，思想政治課學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與度得到提高。思想政治課學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是成為與真實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的有趣的學(xué)習(xí)，成為能解決現(xiàn)實(shí)問題的有價(jià)值的深度學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，探究解決問題

傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)模式，往往是教師通過問答形式，把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生。在這一過程中，除了個(gè)別被提問的學(xué)生外，其余學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考情況教師無法掌握，課堂學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)低效乃至無效的情況。學(xué)生不可避免地與課堂和文本相脫離，無法融入課堂學(xué)習(xí)，無法真正掌握知識(shí)并解決實(shí)際問題。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注重組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)探究，與其他學(xué)生密切配合、互助合作，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的自信感和成就感。

例如，教學(xué)“經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”中的“為何要堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖”這一主題時(shí)，對(duì)“公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展”和“堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖”兩個(gè)課程內(nèi)容布置任務(wù)，讓學(xué)生自主展開考查調(diào)研、案例分析、查找收集資料并分析數(shù)據(jù)等活動(dòng)。學(xué)生在小組中交流討論，合作解決問題，掌握多種所有制經(jīng)濟(jì)的地位及作用，探究我國基本經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展歷程，了解為何要堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖的原因，培養(yǎng)科學(xué)精神和政治認(rèn)同，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、關(guān)注目標(biāo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)反思

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往關(guān)注教師如何上好課，而很少關(guān)注如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。目標(biāo)評(píng)價(jià)實(shí)際上是檢測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是否符合預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)必須跟進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，必須將教學(xué)評(píng)價(jià)置于目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程之間，把評(píng)價(jià)的任務(wù)嵌入到整個(gè)教學(xué)過程中，在活動(dòng)體驗(yàn)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)遷移運(yùn)用與解決問題的真實(shí)情景。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)已學(xué)的具體知識(shí)和技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生解決新情景中新問題的能力。然后，通過自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)既要關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要考慮過程性評(píng)價(jià)，從學(xué)生對(duì)情景問題的解決過程與結(jié)果情況來評(píng)估。

例如，對(duì)課堂上辨析式活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生有沒有準(zhǔn)確闡述自己的觀點(diǎn)并例證，且做到論證準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密。評(píng)價(jià)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要緊扣核心素養(yǎng)，有沒有明確的目標(biāo)和恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容；活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織是否恰當(dāng)、合理，是否充分利用活動(dòng)資源，學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性有沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的交際能力是否增強(qiáng)，［4］實(shí)踐活動(dòng)過后，學(xué)生是否有獲得感與成就感。大單元教學(xué)下的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生解決社會(huì)實(shí)際問題的熱情，也便于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

總之，深度學(xué)習(xí)理念下的高中思想政治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是落實(shí)立德樹人、推進(jìn)素質(zhì)教育、深入課改的必然要求，也是落實(shí)高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。它對(duì)于當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。