彭 庚

（1.福建教育學(xué)院辦公室，福建 福州 350025；2.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430070）

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，教師培訓(xùn)課程則是重要載體。為了引導(dǎo)和規(guī)范各地開展教師培訓(xùn)，切實(shí)提升教師隊(duì)伍專業(yè)能力和素質(zhì)，教育部于2014 年2 月開始委托全國教師教育課程資源專家委員會(huì)，組織專家研制《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）［1］，2017 年11 月印發(fā)了義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)三個(gè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)；2020年7 月印發(fā)了中小學(xué)教師的“師德修養(yǎng)、班級(jí)管理、專業(yè)發(fā)展”三個(gè)通識(shí)類標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)科將陸續(xù)出臺(tái)。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，不僅使我國教師培訓(xùn)進(jìn)一步走向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、專業(yè)化，也是國際上的重大創(chuàng)新。

進(jìn)入新發(fā)展階段，人民對(duì)高質(zhì)量教育的需要日益增長，對(duì)教師隊(duì)伍能力素質(zhì)提出了新的更高的要求。如何讓《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》真正落地，切實(shí)提高教師培訓(xùn)質(zhì)效，是廣大教師培訓(xùn)工作者亟待思考和解決的問題。在《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》首次出臺(tái)四周年之際，文章對(duì)一線教師培訓(xùn)課程現(xiàn)實(shí)需求開展調(diào)查，對(duì)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化策略，對(duì)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的下一步優(yōu)化完善和深入應(yīng)用實(shí)施具有重要意義。

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的基本情況

（一）基本路徑。教師工作和發(fā)展包含了師德修養(yǎng)、班級(jí)管理、專業(yè)發(fā)展和學(xué)科教學(xué)四個(gè)領(lǐng)域，教師培訓(xùn)的目的就在于提高教師在以上領(lǐng)域的能力素養(yǎng)。［1］《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》即按照以上領(lǐng)域，堅(jiān)持師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實(shí)踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)的研制理念，以培訓(xùn)目標(biāo)、能力診斷、課程內(nèi)容、實(shí)施要求為四個(gè)主要模塊，遵循“理想狀態(tài)—建模子、實(shí)際表現(xiàn)—照鏡子、縮小差距—開方子、有效培訓(xùn)—找路子”的工作路徑，構(gòu)建了完整的義務(wù)教育教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)體系。［3］

（二）主要內(nèi)容。在學(xué)科教學(xué)方面，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》以專業(yè)理解與道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三大維度為依據(jù)，基于教師的教學(xué)工作邏輯和工作能力，對(duì)應(yīng)本學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，建立能力標(biāo)準(zhǔn)，確定能力項(xiàng)，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)。［3］其中，義務(wù)教育語文學(xué)科設(shè)計(jì)了6 個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域、20 個(gè)核心能力項(xiàng)、102 條能力指標(biāo)、464 個(gè)專題培訓(xùn)課程；數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)了小學(xué)和初中階段分別9 個(gè)和10 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、22 個(gè)和25 個(gè)二級(jí)指標(biāo)、107 個(gè)和138 個(gè)課程專題；化學(xué)學(xué)科建立了6 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、30 個(gè)二級(jí)指標(biāo)、114個(gè)三級(jí)指標(biāo)的教師教學(xué)能力系統(tǒng)。［4］在師德修養(yǎng)方面，以“理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心”的“四有”好老師為一級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建了12 個(gè)二級(jí)指標(biāo)和31 個(gè)研修主題三層級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容。在班級(jí)管理方面，結(jié)合班主任工作、學(xué)生學(xué)習(xí)、成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了41 個(gè)研修主題、142 個(gè)課程專題。在專業(yè)發(fā)展方面，據(jù)教師專業(yè)發(fā)展一般規(guī)律和實(shí)踐邏輯，以教師綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力提升、知識(shí)拓展為目的，設(shè)計(jì)了3 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9 個(gè)二級(jí)指標(biāo)、67 個(gè)專題課程。［4］

（三）鮮明特色。以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教師的核心能力項(xiàng)，建立了分學(xué)科的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系；設(shè)計(jì)了教師和班主任的“能力表現(xiàn)級(jí)差表”，旨在幫助教師進(jìn)行自我診斷，準(zhǔn)確了解自身培訓(xùn)需求；以問題為導(dǎo)向設(shè)置“主題式研修”課程，構(gòu)建了符合不同層次的教師需求的理論與實(shí)踐課程。

二、基于專業(yè)發(fā)展視角的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程需求

教育大計(jì)，教師為本。一個(gè)國家的教育水平如何，可將教師的整體素質(zhì)水平和專業(yè)發(fā)展程度作為衡量標(biāo)志之一。就教師專業(yè)發(fā)展而言，學(xué)者對(duì)其概念的闡述不盡相同，有從個(gè)體和群體的角度加以定義，也有從解釋社會(huì)學(xué)、功能主義、批判理論、符號(hào)互動(dòng)論的角度來理解。［5］筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為，教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員，通過終身學(xué)習(xí)，接收新知識(shí)，錘煉專業(yè)技能，從教學(xué)新手成長為熟練教師，不斷參與教育變革的動(dòng)態(tài)上升發(fā)展過程。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師需要得到精神情感的發(fā)展、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力上的提升。出臺(tái)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，即是為滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

為了解《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施現(xiàn)狀，筆者于2019 年底對(duì)福建省588 名中小學(xué)教師開展了問卷調(diào)查，對(duì)部分教師代表開展訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，基于教師專業(yè)發(fā)展的視角，中小學(xué)教師最需要提升的專業(yè)素養(yǎng)是課堂教學(xué)實(shí)踐能力65.65%、學(xué)科專業(yè)知識(shí)48.47%、教育問題診斷與研究能力56.09%。［6］教師對(duì)培訓(xùn)課程的需求可從三個(gè)方面加以劃分：

（一）培訓(xùn)課程內(nèi)容需求。本調(diào)查將培訓(xùn)課程內(nèi)容分為專業(yè)理解類課程、問題解決類課程、職業(yè)素養(yǎng)類課程。專業(yè)理解類課程需求前三為本學(xué)科與其他學(xué)科及社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的內(nèi)容63.44%，兒童發(fā)展研究和學(xué)習(xí)科學(xué)新進(jìn)展56.29%，教師心理健康保健知識(shí)與策略52.55%；問題解決類課程需求前三為優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、方法與策略70.92%，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的理論和方法69.9%，課堂管理或班級(jí)管理的策略68.37%；職業(yè)素養(yǎng)類課程需求前三為教學(xué)一般技能（如語言、板書設(shè)計(jì)、說課等）58.5%，教科研方法（如課題研究、論文撰寫、課堂觀察分析等）57.65%，試卷命制和學(xué)生答卷分析的理論和方法54.59%?？芍?，教師對(duì)問題解決類課程的需求度占比明顯高于專業(yè)理解類及職業(yè)素養(yǎng)類。

（二）培訓(xùn)課程形式需求。培訓(xùn)課程的形式即課程面向受訓(xùn)教師的呈現(xiàn)方式，包含專家理論講授、名校跟崗研修、名師課堂觀摩、專題研討交流、課堂案例分析、網(wǎng)絡(luò)研修、實(shí)踐指導(dǎo)、課題研究式學(xué)習(xí)、觀課評(píng)課等，中小學(xué)教師需求度最高的前三種形式為名師課堂觀摩74.49%、名校跟崗研修54.76%、課堂案例分析29.76%，可見，中小學(xué)教師在專業(yè)成長中對(duì)名師名校長在引領(lǐng)、帶動(dòng)需求較大，對(duì)解決問題的教學(xué)實(shí)踐案例需求度較高。

（三）培訓(xùn)授課教師需求。參訓(xùn)的中小學(xué)教師對(duì)授課教師的心理預(yù)期和歡迎程度，對(duì)課堂氣氛以及授課效果十分重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)5.95%、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)6.12%、社會(huì)機(jī)構(gòu)教育專家20.58%，邀請一線教學(xué)能手94.22%授課受到極大的歡迎，其次是教研員42.86% 和高等院校專家39.46%。同時(shí)，參與調(diào)查的中小學(xué)教師對(duì)一線優(yōu)秀教師、教研員授課比例需求超過50% 以上的占77.56%。

調(diào)查結(jié)果顯示，從教師需求自我認(rèn)知、教師培訓(xùn)目的、教師培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)課程形式、授課教師需求上，共同指向了問題解決、指向?qū)嵺`課程，這與《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的研制理念和思路不謀而合。然而調(diào)查中，對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)表示“聽過、但沒看過”和“沒有聽過”的中小學(xué)教師人數(shù)320 人，比例高達(dá)54.42%，另外，表示“沒有認(rèn)真看”和認(rèn)為“在一線可操作性不強(qiáng)”的分別為5.1%和7.82%?？梢?，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》仍待普及，具體實(shí)施應(yīng)用仍待加強(qiáng)。

三、影響教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施的因素

（一）培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)要旨精準(zhǔn)把握不深

為深化教師教育改革，推進(jìn)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，2012 年，教育部等三部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，首次提出“制訂教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系”。［，5］各地區(qū)也高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，充分意識(shí)到教師培訓(xùn)在教師專業(yè)素質(zhì)提升的重要作用。各培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)的課程、形式、模式，甚至?xí)r間、周期、地點(diǎn)等方面都進(jìn)行了探索，進(jìn)一步提高了教師培訓(xùn)質(zhì)效。但《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)對(duì)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)重要意義認(rèn)識(shí)不同，導(dǎo)致對(duì)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度不足，研究不夠深入、普及不夠到位；對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的“指導(dǎo)”程度把握不到位，難以確定課程設(shè)置的“標(biāo)準(zhǔn)化”程度；培訓(xùn)實(shí)施者能力素質(zhì)水平不一，在標(biāo)準(zhǔn)要求相應(yīng)的“把握教師專業(yè)成長規(guī)律、開發(fā)診斷工具、建構(gòu)課程體系、創(chuàng)新培訓(xùn)模式”等方面存在困難，影響了《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的有效實(shí)施。

（二）教師培訓(xùn)課程優(yōu)師優(yōu)課資源供給不足

開展教師培訓(xùn)，旨在促使教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意等方面得到發(fā)展，而教師培訓(xùn)課程資源則是培訓(xùn)活動(dòng)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵資源，也是教師培訓(xùn)得以開展的重要載體。近年來，為適應(yīng)義務(wù)教育課程改革潮流，各地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，如火如荼開展教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)，積累了較多課程資源，形成了各自的資源平臺(tái)。但仍存在課程資源不成體系、重復(fù)開發(fā)課程、課程水平不高、課程資源分布不均、課程共享利用程度低、缺少協(xié)作等問題。［6］對(duì)于《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》推行開展的“問題導(dǎo)向”主題式研修，即實(shí)踐性課程資源的開發(fā)設(shè)計(jì)較為困難，難以形成體系，同時(shí)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論轉(zhuǎn)換能力的一線優(yōu)秀教師資源不足，導(dǎo)致需求度較高的一線教師培訓(xùn)課程資源難以滿足。

（三）教師能力診斷工具研發(fā)使用進(jìn)度滯后

不同區(qū)域、同一區(qū)域不同學(xué)校的教師之間，教師個(gè)體之間，因其專業(yè)發(fā)展資源支持、專業(yè)發(fā)展自主性、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力、專業(yè)發(fā)展階段存在差異，培訓(xùn)需求多元復(fù)雜。因此，在《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)計(jì)“能力表現(xiàn)級(jí)差表”，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)診斷并發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)需求，對(duì)教師判斷并選擇適合自身的培訓(xùn)課程，具有重要意義。2018 年4 月，“新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展專家研討會(huì)”召開，與會(huì)專家們圍繞“《教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》理解與使用”開展探討，認(rèn)為診斷工具的開發(fā)是實(shí)施《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的重要手段。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)者在會(huì)議的分學(xué)科研討環(huán)節(jié)，對(duì)已出臺(tái)的語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科能力診斷工具的研發(fā)思路、方法和實(shí)例進(jìn)行了分享。由于學(xué)科核心能力項(xiàng)較多，教學(xué)水平表現(xiàn)的診斷方法，如順序性選擇、紙筆測試法、教學(xué)設(shè)計(jì)文本分析、教學(xué)實(shí)錄分析等自身各有利弊，實(shí)施較為困難，診斷工具開發(fā)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者是一大難題。［8］此后，福建教育學(xué)院學(xué)者探索將“教師能力層級(jí)自我診斷”融入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之中。［9］此外，鮮見針對(duì)教師“教師能力診斷級(jí)差表”相關(guān)工具的進(jìn)一步深入研究，暫未看到實(shí)際工具的推廣應(yīng)用。

（四）培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)急更新機(jī)制尚未建立

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制需要經(jīng)歷課題研究、標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收、專家論證、征求意見、修改定稿、正式發(fā)布等階段。其中，課題研究階段就要進(jìn)行籌備，委托全國教師教育課程資源專家委員會(huì)研究指標(biāo)體系，開展大規(guī)模樣本調(diào)研，進(jìn)行培訓(xùn)試驗(yàn)，完善指標(biāo)。自標(biāo)準(zhǔn)開始研制至首次出臺(tái)三個(gè)學(xué)科歷時(shí)將近4 年，至出臺(tái)三個(gè)通識(shí)標(biāo)準(zhǔn)歷時(shí)近6 年半，另有10 個(gè)義務(wù)教育學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，足見其過程不易且十分漫長。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展瞬息萬變，國際國內(nèi)社會(huì)形勢變化、宏觀教育政策導(dǎo)向變化、現(xiàn)代信息技術(shù)更替變化，都會(huì)影響到學(xué)生教育教學(xué)方式、義務(wù)教育課程內(nèi)容。例如，2020 年初，新型冠狀病毒疫情暴發(fā)，全國“停課不停學(xué)”，給教師線上教學(xué)的能力帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也給教師培訓(xùn)課程內(nèi)容、研修方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)，不能開展集中面授，更不能進(jìn)校跟崗實(shí)踐。然而調(diào)研結(jié)果顯示，中小學(xué)教師最喜歡的培訓(xùn)模式是集中面授63.78%，其次是混合式培訓(xùn)51.02%，普遍認(rèn)為遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果不盡如人意。此時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心能力項(xiàng)、能力指標(biāo)及其課程設(shè)置，對(duì)當(dāng)下教師急切的培訓(xùn)需求的適切性有所降低。

四、教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施優(yōu)化策略

（一）認(rèn)識(shí)先行，凝聚共識(shí)把握教師發(fā)展良機(jī)

由國家財(cái)政主導(dǎo)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑之一，教育行政部門要發(fā)揮教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指揮棒的作用，以《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想、基本理念和標(biāo)準(zhǔn)體系為依據(jù)，結(jié)合目標(biāo)與能力診斷結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施整體績效、培訓(xùn)成果、培訓(xùn)影響的評(píng)價(jià)考核，督促培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)重視標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用實(shí)施；同時(shí)總結(jié)推廣《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施指導(dǎo)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提高對(duì)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》重要意義的認(rèn)識(shí)，組織教研科研人員，開展標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的診斷工具開發(fā)、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)課程體系建設(shè)等研究。教師培訓(xùn)者要轉(zhuǎn)換思路，提升基于《指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》的課程研發(fā)能力，針對(duì)核心能力項(xiàng)，開發(fā)適用于同一診斷結(jié)果，處于相同水平等級(jí)的教師培訓(xùn)課程專題集。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，完善名師優(yōu)課兩庫共享資源

我國歷來重視教師培訓(xùn)課程建設(shè)，為了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，21 世紀(jì)伊始，國家即實(shí)施《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案（1999-2002 年）》，提出繼續(xù)教育課程體系和教材體系，且給予專項(xiàng)資金保障。隨著課程改革持續(xù)深入，全員培訓(xùn)制度的持續(xù)完善，教師對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的需求呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。針對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源不足等問題，建議進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確分工，協(xié)同推進(jìn)，依據(jù)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》專題，進(jìn)一步完善培訓(xùn)課程體系、課程資源和培訓(xùn)教材建設(shè)，盤活存量課程資源，引入市場力量，開發(fā)跨地區(qū)一體化資源共享平臺(tái)，匯集符合國家教育改革發(fā)展需求、區(qū)域教育發(fā)展需求、教師學(xué)習(xí)需求、成人發(fā)展規(guī)律，以及教師培訓(xùn)課程的系統(tǒng)規(guī)律的資源。與時(shí)俱進(jìn)更新教師培訓(xùn)課程內(nèi)容，有效使用實(shí)踐性、生成性、推廣性課程資源，加強(qiáng)培訓(xùn)課程針對(duì)性。同時(shí)，優(yōu)化現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)素質(zhì)，培育孵化各院校、機(jī)構(gòu)教研員、一線優(yōu)秀中小學(xué)教師，保障實(shí)踐性課程需要；加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資庫建設(shè)，建立培訓(xùn)師資積分制度，加強(qiáng)培訓(xùn)師資的評(píng)價(jià)反饋，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）多方協(xié)同，開發(fā)信息化數(shù)據(jù)診斷平臺(tái)

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中，“教師能力診斷級(jí)差表”是對(duì)教師實(shí)際狀態(tài)的診斷，并據(jù)此劃分教師所處的水平、選擇培訓(xùn)專題、設(shè)置培訓(xùn)課程。鑒于該標(biāo)準(zhǔn)是全國性標(biāo)準(zhǔn)，建議教育行政部門通過教育服務(wù)招標(biāo)形式，召集科技企業(yè)、培訓(xùn)院校、教研員、學(xué)校管理者和教師代表，基于現(xiàn)代信息技術(shù)，協(xié)同建立全國統(tǒng)一的教師能力診斷平臺(tái)，包括通識(shí)診斷與學(xué)科診斷，規(guī)定教師診斷周期，記錄教師診斷結(jié)果，并智能化向教師提供培訓(xùn)專題和課程參考建議。培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)在開展國家級(jí)、省級(jí)、縣市級(jí)教師培訓(xùn)之前，可以通過該診斷平臺(tái)進(jìn)行區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師大數(shù)據(jù)分析，并以數(shù)據(jù)分析結(jié)果，針對(duì)處于同一水平、存在相似短板的教師，舉辦相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)置培訓(xùn)課程。同時(shí)，組織機(jī)構(gòu)還可輔以學(xué)科特色的診斷工具，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的精準(zhǔn)性、實(shí)效性，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)成長。該平臺(tái)數(shù)據(jù)還可接入培訓(xùn)學(xué)分銀行系統(tǒng)，教師可在參加新一期的培訓(xùn)后再次診斷，發(fā)揮訓(xùn)后跟蹤評(píng)價(jià)功能。

（四）與時(shí)俱進(jìn)，打通《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》升級(jí)鏈接通道

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》屬于微觀教育政策的范疇，是針對(duì)教師培訓(xùn)的單項(xiàng)、指導(dǎo)性的政策，旨在對(duì)教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容加以引導(dǎo)和規(guī)范。同時(shí)，它具有政策的屬性，即一定的權(quán)威性和強(qiáng)制性，各教育行政部門、培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者必須嚴(yán)格遵循和落實(shí)。各組織機(jī)構(gòu)在實(shí)際執(zhí)行過程中，要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)作用，既不能置之不理，忽視其存在，也不能盲目追隨、照單全收。從教育行政管理部門的角度，可建立標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)急更新機(jī)制，針對(duì)緊急特殊情況及時(shí)事變化，及時(shí)更新補(bǔ)充或修訂教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。建立省培、地培項(xiàng)目調(diào)節(jié)機(jī)制，結(jié)合全省診斷大數(shù)據(jù)結(jié)果，留足預(yù)算窗口，對(duì)因同一水平人數(shù)較少不足以開班、又急需開設(shè)培訓(xùn)班的，可申請升級(jí)為省級(jí)培訓(xùn)或跨地區(qū)合作，采取線上線下、主分會(huì)場結(jié)合的形式舉辦。開設(shè)資源征集窗口，鏈接推廣各地方執(zhí)行機(jī)構(gòu)在標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過程中出現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)做法，優(yōu)質(zhì)師資課程；長期開設(shè)優(yōu)課課程自薦通道，采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)高校教師、企業(yè)培訓(xùn)師、一線優(yōu)秀教師、教研員等開發(fā)專題內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程。