趙琴琴，王曉紅，范偉弘

(1.綿陽師范學院教務處，四川綿陽 621000；2.哈爾濱工業(yè)大學科學與工業(yè)技術研究院，黑龍江哈爾濱 150001；3.石家莊鐵道大學四方學院，河北石家莊 051132)

伴隨著經濟全球化、全球信息化進程加速，俄羅斯積極推進教育現(xiàn)代化，助力國家創(chuàng)新經濟的發(fā)展。高等工程教育對構建國家創(chuàng)新體系具有戰(zhàn)略性意義。對俄羅斯工程科技人才培養(yǎng)模式的成功經驗進行分析和借鑒，有助于完善我國工程教育體系，加快我國經濟發(fā)展方式轉變，創(chuàng)新工程科技人培養(yǎng)模式。

一、概念界定

1.創(chuàng)新?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對創(chuàng)新的解釋是“拋開舊的，創(chuàng)造新的”。英文單詞“innovation”的含義是更新、變革，創(chuàng)造新事物。因此創(chuàng)新具有創(chuàng)造、革新、變革的意思。美國經濟學家約瑟夫·熊彼特把創(chuàng)新定義為生產新事物；發(fā)明的生產方式；發(fā)展新市場；攻克新原料和半成品；組織變革[1]2-10。

2.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是指在創(chuàng)新教育理念指導下，為了實現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)過程中形成的相對穩(wěn)定的模式，主要包括人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式、培養(yǎng)途徑等要素，是一種相對具體化、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式。

二、俄羅斯工程科技人才培養(yǎng)的主要特點

1.以專業(yè)為基礎，化分較細，長學制，培養(yǎng)工程師的模式[2]115-127

這是長期以來形成的傳統(tǒng)，雖然總的專業(yè)目錄幾經改革，壓縮專業(yè)數(shù)，放寬專業(yè)面，但直至今日，俄羅斯工程方面的培養(yǎng)格局，大體并未改變。俄羅斯業(yè)內人士認為：在校學習的4年時間內，要培養(yǎng)出與高新技術和高科技含量生產相關的技術研發(fā)型工程師幾乎是不可能的，只能培養(yǎng)解決某些基本問題和實際問題的本科生，但不是研發(fā)者和設計者。因為各培養(yǎng)環(huán)節(jié)如進入工廠參與生產實踐、實驗、工程設計知識、科研能力等無法硬性安排在4年內完成。最后，技術類大學提出的保留專家培養(yǎng)層次的建議得到認可。在高等職業(yè)教育方面俄羅斯實行的是雙軌制，即學習年限為5年至5年半，或學習4年加2年。前者授予的是專家稱謂(如物理學家、工程師等)；后者授予的是學士與碩士。兩者是等價的，都稱為資格。2005年俄羅斯教育科學部公布的《高等職業(yè)教育培養(yǎng)方向(專業(yè))目錄》，即是最新修訂后的情況，由它可以清楚地看出，培養(yǎng)方向(專業(yè))共劃分為10大類，即自然科學與數(shù)學、人文與社會科學、教育與經濟學、健康保健、文化與藝術、經濟與管理、信息安全、服務業(yè)、農業(yè)與漁業(yè)經濟、技術與工藝。這10大類別中“技術與工藝”類所含的培養(yǎng)方向(專業(yè))數(shù)，約為目錄總培養(yǎng)方向數(shù)的一半，且又分若干小類，可見其劃分之細。

例如，“冶金、機器制造與材料加工”這一小分類所有的方向(專業(yè))所授予的學士、碩士也好，工程師也好，統(tǒng)稱為“資格”。而且，這一小分類共含45個培養(yǎng)方向(專業(yè))之多，幾乎所有的方向(專業(yè))都是授予“工程師”資格。雖然根據(jù)鮑曼莫斯科國立技術大學教學法副校長科爾舒諾夫的文章介紹，俄羅斯教育科學部在2007年3月向國家杜馬提交了法律草案，也就是說國家標準和教學大綱還在修改，但可以預見，培養(yǎng)工程師的這種格局不會有太大的改變。因為這種模式在其他國家也已存在，例如在美國的斯坦福大學工學院就設有工程師學位的計劃項目，該學院電氣工程系的研究生手冊中明確指出“工程師學位是打算為希望比科學碩士獲得更多研究生培訓的人們而設立。它不同Ph.D.主要地在于朝向專業(yè)工程工作，而不是朝向理論研究或大學教學。工程師學位標準地是授予完成了一個綜合的研究生學習的兩年計劃項目”。由此可見這種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點。

2.工程師培養(yǎng)強調扎實的基礎課教學和深入的實踐性環(huán)節(jié)

這方面的特點，可以從一份國家教育標準制定的教育計劃為例來進行分析。茲以鮑曼莫斯科國立技術大學“機器制造工藝”教學計劃的簡化內容來說明(詳見表1)。

從表1可以看出，它的課程共分為4個系列，所包括的課程比較全面系統(tǒng)，其中普通數(shù)學與自然科學系列課等基礎課占到總學時的20.2%，普通人文與社會經濟系列課程占比18.7%，比例是較高的。另一方面，從表1還可看出實習一共占到16周，也是很重的。與此同時，實驗課的學時數(shù)也比較多，教學內容也很深入。

3.重視科研經驗，“基于最新的科研成果”帶動教學

俄羅斯的工程教育，非常重視以最新的科研成果滲入和帶動教學。首先，俄羅斯工程技術院校的教師非常重視對國內外科技最新成果的研究，并把自己的科研成果與學生分享，師生共同進行科研，將教學與科研有機結合。其次，院校會定期出版教師和學生的論文、著作成果?？蒲泻徒虒W的關系呈現(xiàn)出對科研的新動態(tài)和新成果的研究及教學、在研究科學的新成果中教學、為研究科學新成果而教學等特點[3]。

4.起點高、要求嚴的大學后職業(yè)教育

俄羅斯工程科技人才的培養(yǎng)主要是在高等職業(yè)教育系統(tǒng)，尤其是工程方面的人才培養(yǎng)，分為本科層次以及大學后副博士與博士的培養(yǎng)，很有特點。在俄羅斯，學士、碩士和文憑專家都屬于本科生范疇，副博士以上屬于研究生范疇。研究生分面授與函授兩種：面授為3年制[4]；函授為4年制。博士生只有面授，但“高等學校的具有副博士學位者，可以轉為科學工作者來進行為期2年的博士論文準備”，直接申請學位論文答辯。這很有利于高等院校高級拔尖人才的成長。

俄羅斯的大學后職業(yè)教育系統(tǒng)，起點高、要求嚴，成為培養(yǎng)高級工程拔尖人才的特殊模式。1998年批準公布的《關于在俄羅斯聯(lián)邦大學后職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)科學教育的與科學的干部的條例》概括和規(guī)定得很清楚與明確。即：研究生院、博士生院以及軍事研究生院是培養(yǎng)科學教育與科學干部人才的主要部門?？茖W副博士由研究生院培養(yǎng)；科學博士由博士生院培養(yǎng)。博士、副博士的起點要求都是很高的。申報博士生必須提交授予副博士學位證書的附件、履歷表、博士論文的寫作計劃等，并經過評審。申報研究生的(也就是副博士生的)，屬于工程方面，除應提交工程師或碩士的資格證明等文件外，還應參加專業(yè)課、哲學、外國語的考試。

三、俄羅斯工程科技人才培養(yǎng)的主要政策

俄羅斯高級創(chuàng)新人才培養(yǎng)之所以如此出色，其合理的國家政策是主要原因。

1.國家對教育與高等教育系統(tǒng)的資金投入力度很大。俄羅斯在創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略中明確提出，至2020年俄羅斯至少要有5所大學進入世界一流大學的行列，大學科研經費要占總經費的30%。世界一流大學的經費支持也呈逐年遞增趨勢。2013年投入90億盧布的專項資金預算，2014年投入100.5億盧布，2015年投入120億盧布。俄羅斯支持創(chuàng)新發(fā)展的力度不斷加大，建設世界一流大學成為俄羅斯教育發(fā)展的必然趨勢，也是其加強國家競爭力的關鍵。

2.重視高等職業(yè)教育的公益性與平等入學。俄羅斯對首次接受國立高等職業(yè)教育的學生免費。這在國際上是罕見的。同時對邊遠地區(qū)學生的入學政策也很優(yōu)惠。

3.重視教學法與教學、教育方面的研究工作，尤其是結合工程進行的教育研究。俄羅斯科學院副院長阿爾費羅夫院士(2013)指出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵因素：一是選拔優(yōu)秀的學生并為他們提供優(yōu)秀的教育；二是頂尖的大學教育；三是教育與科研的融合。一方面，俄羅斯把工程方面的教育、教學研究工作的地位，上升到與自然科學方面的研究工作同等的地位，并給予大力支持與資助。另一方面，組建了一些特殊的工程教育的教育科學研究部門，例如機器制造與儀器制造方面的“教學-教學法聯(lián)合體”(簡稱YMO)來領導、推動和促進這方面的工作。

四、俄羅斯工程科技人才培養(yǎng)對我國的啟示

1.國家出臺新的政策引導高等學校的辦學取向和目標

在我國目前的高等教育發(fā)展格局下，大學普遍走綜合化的發(fā)展道路，科學型、學術型的人才培養(yǎng)在客觀上擠壓了對應用型的工程技術人才培養(yǎng)。一方面，由于目前存在的畢業(yè)生就業(yè)難問題，各院校在培養(yǎng)學生時，更多的將重點放在今后學生的就業(yè)問題上，所以在學科設置上，不斷拓寬學生的知識領域，客觀上弱化了學生本專業(yè)的學習深度，從而使學生可以適合更多的就業(yè)領域，以期提高畢業(yè)生的就業(yè)率。這一點在我國高等院校工科專業(yè)也有明顯的體現(xiàn)，從相關院系的課程設置上可以看出，學生需要學習的課程增多，需要了解的領域拓寬了，但是對相關專業(yè)課程的要求標準卻下降了。因此建議國家有關部門出臺相應政策引導相關高校調整辦學目標，鼓勵一些院校突出自身辦學特色，將培養(yǎng)高水平工程科技人才作為自己的辦學目標之一。工程教育雖然已為我國的建設和各領域發(fā)展解決了工程技術人才的基礎供給問題，但面對日益激烈的新型工業(yè)競爭，工程領軍人才和具有較強開創(chuàng)探索精神的工程精英人才嚴重匱乏，僅依靠傳統(tǒng)的工程教育體系，遠不足以應對全球化新競爭格局中對各級各類工程科技人才的需求。在對工程進行戰(zhàn)略性思考與轉變的同時，更應首先對高等工程教育、工程科技人才的培養(yǎng)問題進行深層次的反思。

2.建立有利于工程科技人才培養(yǎng)的高校評價體系

科學合理的評價指標體系對工程科技人員能起到重要的引導作用。目前的評價體系存在很多問題，主要表現(xiàn)為以論文或專利數(shù)量作為科技人才評價的主要指標，評價標準過于單一，忽視了不同人才應該用不同標準衡量，不能真實地對工程科技人才的能力作出評價。因此，需要建立一個相對合理的人才評價體系，為此，首先，人才評價標準和培養(yǎng)模式應有所區(qū)分。航空工程先驅者美國加州理工學院的Theodore Von Karman教授說：“科學家探索已有的世界，工程師開創(chuàng)全無的天地。”[5]對從事科學研究的科學家和從事工程科技人員的評價標準應有所區(qū)別。對科學家，注重看其前沿科學研究的理論成果，科研論文是最重要的體現(xiàn)；而對工程科技人員，應注重評價其科技成果的轉化能力和效果、產品的效益和團隊合作精神，并在學生的培養(yǎng)模式上有差別體現(xiàn)。例如，碩士論文不應一律按照理科的要求，應分科學類和工程類區(qū)別對待，有兩個評價尺度。對工程師應有專業(yè)資格認證標準和尺度，包括職業(yè)性高等學校也是培養(yǎng)人才的重要渠道，也需要關注。其次，工程科技人才評價內容要能夠客觀真實地反映工程科技人才的實質性貢獻和著述水平，重點評價工程科技人員在本學科專業(yè)領域的系統(tǒng)知識是否完備，特別是有影響力的著述是否有自主創(chuàng)新、是否是原創(chuàng)性成果或科研創(chuàng)新實績?，F(xiàn)行的工程科技人才評價體系還不能完全滿足工程科技人才成長的客觀需要。例如，軍品型號研制的創(chuàng)造性成果的評價很多方面都受到制約，這在一定程度上影響了人才的積極性。再如，不同領域、各個崗位作出的創(chuàng)造性成績不能得到客觀公平的評價，如總體與分系統(tǒng)、型號與預研等，“型號成功我成才”的技術人才成長方式，使對研制和裝備任務的關注更重于探索與預研。技術人員薪酬的項目掛鉤機制使得對從事探索和預研人員的激勵不夠，缺乏持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新來源，因此必須根據(jù)實際情況建立科學的工程科技人才評價體系。

3.加強創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的師資隊伍建設

眾所周知，高等工程教育強調工程科學技術的研究和應用。培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力和分析解決實際工程問題的能力是專業(yè)教師的職責，應貫穿教學的全過程。目前工科院校的很多教師自身缺乏工程建設和設計等實踐環(huán)節(jié)的經歷，不了解工程的過程和方法。另一方面，由于政策導向，高校對教師的評價普遍存在著重論文、輕設計，重研究、輕應用，重理論、輕實踐等問題。這些問題是影響工程科技人才培養(yǎng)的重要因素。在俄羅斯，成為一個稱職的工科教師必須具有足夠的工程經驗，并且學校對工科教師的工程師資歷在年限上有十分嚴格的規(guī)定，擔任工程專業(yè)的教授要有5年以上的工程實踐經歷。根據(jù)我國的實際情況，創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的師資隊伍建設，可以考慮從以下幾方面入手：一是有關高校要采取多種激勵方式，鼓勵教師到企業(yè)從事工程實踐活動，把他們培養(yǎng)成為熟悉工程技術特征及規(guī)律的人才，如派新教師到企業(yè)做博士后研究等。二是學?？梢云刚埰髽I(yè)中的優(yōu)秀工程科技人員到學校兼職授課，以解決本專業(yè)教師工程經歷不足的問題，通過校企協(xié)同育人的方式培養(yǎng)學生的工程實踐能力。三是制定政策支持、鼓勵高校教師的工程實踐，如在職稱評定中有一定的政策傾斜。四是教師在自己的科研和教學關系處理中，要注重“教學和科研相長”“基于科學的教學”等教學規(guī)律，關注工程教育和教學的最新研究動態(tài)，在研究科學新成果中進行教學，教學的過程同時也是問題解決的過程。教師要樹立科學的工程教育教學目標觀，即解決實際工程問題，為生產和生活作準備。

4.建立高校與企業(yè)產學研合作的平臺，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境[5]

校企合作是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才、實現(xiàn)專業(yè)跨越式發(fā)展的重要途徑和有效手段。要建立一套促進人才交流、知識分享與合作的有效機制，工程設計單位和企業(yè)可在高校中設立研究開發(fā)中心，工程企業(yè)中的總工程師可到高校任教，在有實力的企業(yè)建立工程技術研發(fā)中心或博士后流動站，高校工科專業(yè)的博士畢業(yè)后需先到研究院所做博士后，與實踐結合，由企業(yè)資助，幫助企業(yè)解決實際工程難題，回校后再任教上課。高校中的教授也可到企業(yè)院所中任職，承擔實際工程課題，豐富業(yè)務知識、工程知識、管理知識等。同時，大學教授到企業(yè)中做科技講座，對企業(yè)中科技人員的知識更新作出貢獻。

綜上所述，對俄羅斯工程教育人才培養(yǎng)模式的思考與借鑒，旨在為未來構建我國創(chuàng)新型工程教育人才培養(yǎng)模式提供更清晰的思路。創(chuàng)新型工程科技人才的培養(yǎng)與儲備是一項大的系統(tǒng)工程，任重而道遠，非一日之功，明晰思路、積極應對是我國高等工程教育應當具備的積極姿態(tài)。