李康武

摘要：高中物理學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)包括像生活中最常見的光、力、聲等基礎(chǔ)自然現(xiàn)象的研究，也包括電力學(xué)、磁學(xué)等與社會(huì)生活生產(chǎn)與發(fā)展緊密聯(lián)系的衍生知識(shí)。正因?yàn)橹R(shí)的錯(cuò)綜復(fù)雜，才要求學(xué)生要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和勇于探索的科研精神。對(duì)于物理學(xué)科的教學(xué)，單純的說教方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)了，教師需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的層次上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)，其中就包括對(duì)逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維就是打破傳統(tǒng)慣性思維模式，向事物發(fā)展的反方向進(jìn)行思考分析，這種思維模式的養(yǎng)成需要學(xué)生主動(dòng)探索而不是被動(dòng)接受，不可否認(rèn)的是，這種思想可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)拓展和創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)更加靈活、深入。

關(guān)鍵詞：高中物理;逆向思維;培養(yǎng)教學(xué);策略分析

一、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維可以從解決常規(guī)問題入手

物理課程的學(xué)習(xí)不似其他學(xué)科，教師不能只是一味地讓學(xué)生背公式、套公式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能解決小部分的物理問題，而學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理定律或者是探究證明類的新知識(shí)時(shí)，往往難度都是比較大的，尤其是應(yīng)用一些定律解決物理探究題時(shí)，學(xué)生往往是束手無策，缺乏思考方向和解題思路的。

而逆向思維就是在不擅自隨意改變題目原意的基礎(chǔ)上，突破原有的慣性思維模式，向著問題發(fā)展的反方向去研究思考，利用這種思維模式，可以促進(jìn)學(xué)生靈活的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，深入學(xué)習(xí)研究課題的內(nèi)容。

就比如學(xué)生在做“勻減速運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)問題時(shí)，學(xué)生一開始就習(xí)慣通過題干所給的條件一步一步推理分析，最后論證得出答案?？墒窃趯?shí)際的解題過程里，學(xué)生在閱讀題目內(nèi)容時(shí)，總會(huì)有一種感覺就好像題目條件給的不充足似的，所以解題思路并不是很清晰，就導(dǎo)致思考出很多的解題步驟但是仍然解不出問題答案。

這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，把所給題目里描述出來的末狀態(tài)轉(zhuǎn)化成初始狀態(tài)再進(jìn)行思考分析，這樣就把原來的加速運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變成了由運(yùn)動(dòng)開始的勻減速運(yùn)動(dòng)，從而把問題復(fù)雜的一面簡單化，大大減少了學(xué)生復(fù)雜繁瑣的運(yùn)算步驟。這一思想的轉(zhuǎn)變需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化的思想力度，久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成這種習(xí)慣，一看到題目時(shí)便會(huì)想到尋找更加簡化、高效的解題方法。

二、對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，多加思考和探究

教師除了要對(duì)物理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解以外，更多的是注重對(duì)學(xué)生探究問題的能力。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)十分復(fù)雜，僅僅學(xué)會(huì)套用公式并不能解決所有的問題，更多的時(shí)候都是需要對(duì)公式進(jìn)行合理變通的。學(xué)生只有把理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合才能真正意義上掌握物理知識(shí)。

學(xué)生在進(jìn)行解答題目的時(shí)候經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生會(huì)運(yùn)用同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去解決這一類型的題目，但是一旦換一種問題和答案，學(xué)生就犯迷糊了，找不到合適的解題方法。追根究底是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握理解不夠充分，所以導(dǎo)致思維容易定式，不會(huì)靈活轉(zhuǎn)變。為了解決這種現(xiàn)象，就需要教師合理的引導(dǎo)學(xué)生打開思維，學(xué)會(huì)一題多解的能力，讓解題與原理進(jìn)行互相推導(dǎo)，促進(jìn)理解和延伸。此外，也需要教師指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化從已知條件求解的思路，由結(jié)果到條件進(jìn)行合理、正確的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)條件與結(jié)果之間的銜接和關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更加注重對(duì)解題思路的分析論證過程。

不過，在探究教學(xué)的過程中，偶爾也會(huì)有不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問題提出不同的見解，因此爭論不休。這其實(shí)不是一個(gè)壞現(xiàn)象，有分歧就說明大家都有思考，不過也從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不夠高，所以就需要教師針對(duì)這種問題進(jìn)行多方面的分析，可以采用逆向思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。

比如說在學(xué)習(xí)“力的分解”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生在做習(xí)題的過程中很容易就能發(fā)現(xiàn)只從力的分解這一角度解析問題，這樣的“解”存在好多個(gè)，讓人很難辯解，可是如果把問題逆向轉(zhuǎn)化，根據(jù)題目中所給的條件把力的分解問題轉(zhuǎn)化成力的合成問題，問題就變得清晰多了。而且通常學(xué)生對(duì)于“力的合成”掌握的都比“力的分解”要好，用這種方式解決的問題可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，也能提高做題的正確率。一般來說，有部分從正面很難解決的問題，用逆向的角度就可以解決。

三、正確培養(yǎng)學(xué)生逆向思維可以合理地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)就是物理實(shí)驗(yàn)了，教師需要利用做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生分析論證相關(guān)的理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)的制作可以吸引學(xué)生的好奇心和注意力，也可以讓物理學(xué)中的理論知識(shí)更加使人信服。可是如果教師只是對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)論證，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也無法給學(xué)生形成深刻的印象。所以，教師可以在做實(shí)驗(yàn)的過程中利用逆向思維的模式，反過來把實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的結(jié)論作為條件，看看能得到怎樣的結(jié)論。這種思路在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。

例如說，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”這一環(huán)節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先按照課本內(nèi)容進(jìn)行“電流可以形成磁場”這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)證明，再把結(jié)論反過來，向?qū)W生提出那么磁場是否也能產(chǎn)生電流呢這一問題，根據(jù)學(xué)生的討論肯定會(huì)有不一樣的論證分析和結(jié)果，最終的討論結(jié)果還是需要通過實(shí)驗(yàn)來證明，所以就需要教師合理安排學(xué)生根據(jù)自己的解析思路來設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程。

逆向思維的提出使得學(xué)生把原來的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行合理的更改設(shè)計(jì)，從而進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究思考。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主操作實(shí)驗(yàn)技能，也拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的寬度和深度。從而做到學(xué)習(xí)可以舉一反三，甚至可以舉一反多。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)這種逆向思維的時(shí)候，也能幫助建立自我實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，在遇到問題的時(shí)候能夠從多角度、多層次去分析、研究，合理的運(yùn)用逆向思維引申出更多的觀點(diǎn)和思考探究，不斷的培養(yǎng)發(fā)展科研精神的能力。

結(jié)語

逆向思維是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維模式的一種延伸和拓展，也是一種創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的模型容易產(chǎn)生思維定式，逆向思維的提出就是要合理的打破這種千篇一律的思維定式。而且具有逆向思維的學(xué)生會(huì)更加偏向自主的學(xué)習(xí)，所以逆向思維的培養(yǎng)在教育標(biāo)準(zhǔn)里逐漸占據(jù)著主導(dǎo)地位。教師通過物理教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維可以幫助檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，把拓展逆向思維與實(shí)際教學(xué)知識(shí)有效結(jié)合，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，逐漸養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，物理學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要注重對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的落實(shí)，更要注重的是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。讓逆向思維滲透到學(xué)習(xí)中，不管是對(duì)任何方面的學(xué)習(xí)都是具有非常大的幫助的。

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