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        高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的策略分析

        2021-12-06 18:46:44李康武
        江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2021年27期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)教學(xué)逆向思維策略分析

        李康武

        摘要:高中物理學(xué)科的知識學(xué)習(xí)包括像生活中最常見的光、力、聲等基礎(chǔ)自然現(xiàn)象的研究,也包括電力學(xué)、磁學(xué)等與社會生活生產(chǎn)與發(fā)展緊密聯(lián)系的衍生知識。正因?yàn)橹R的錯綜復(fù)雜,才要求學(xué)生要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和勇于探索的科研精神。對于物理學(xué)科的教學(xué),單純的說教方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)了,教師需要在掌握基礎(chǔ)知識的層次上,加強(qiáng)對學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng),其中就包括對逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維就是打破傳統(tǒng)慣性思維模式,向事物發(fā)展的反方向進(jìn)行思考分析,這種思維模式的養(yǎng)成需要學(xué)生主動探索而不是被動接受,不可否認(rèn)的是,這種思想可以強(qiáng)化學(xué)生的知識拓展和創(chuàng)新能力,使學(xué)習(xí)更加靈活、深入。

        關(guān)鍵詞:高中物理;逆向思維;培養(yǎng)教學(xué);策略分析

        一、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維可以從解決常規(guī)問題入手

        物理課程的學(xué)習(xí)不似其他學(xué)科,教師不能只是一味地讓學(xué)生背公式、套公式,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能解決小部分的物理問題,而學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理定律或者是探究證明類的新知識時,往往難度都是比較大的,尤其是應(yīng)用一些定律解決物理探究題時,學(xué)生往往是束手無策,缺乏思考方向和解題思路的。

        而逆向思維就是在不擅自隨意改變題目原意的基礎(chǔ)上,突破原有的慣性思維模式,向著問題發(fā)展的反方向去研究思考,利用這種思維模式,可以促進(jìn)學(xué)生靈活的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路,深入學(xué)習(xí)研究課題的內(nèi)容。

        就比如學(xué)生在做“勻減速運(yùn)動”的相關(guān)問題時,學(xué)生一開始就習(xí)慣通過題干所給的條件一步一步推理分析,最后論證得出答案??墒窃趯?shí)際的解題過程里,學(xué)生在閱讀題目內(nèi)容時,總會有一種感覺就好像題目條件給的不充足似的,所以解題思路并不是很清晰,就導(dǎo)致思考出很多的解題步驟但是仍然解不出問題答案。

        這個時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維,把所給題目里描述出來的末狀態(tài)轉(zhuǎn)化成初始狀態(tài)再進(jìn)行思考分析,這樣就把原來的加速運(yùn)動轉(zhuǎn)變成了由運(yùn)動開始的勻減速運(yùn)動,從而把問題復(fù)雜的一面簡單化,大大減少了學(xué)生復(fù)雜繁瑣的運(yùn)算步驟。這一思想的轉(zhuǎn)變需要教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生不斷進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練,加強(qiáng)轉(zhuǎn)化的思想力度,久而久之學(xué)生就會養(yǎng)成這種習(xí)慣,一看到題目時便會想到尋找更加簡化、高效的解題方法。

        二、對薄弱的知識點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固,多加思考和探究

        教師除了要對物理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的講解以外,更多的是注重對學(xué)生探究問題的能力。物理知識的學(xué)習(xí)十分復(fù)雜,僅僅學(xué)會套用公式并不能解決所有的問題,更多的時候都是需要對公式進(jìn)行合理變通的。學(xué)生只有把理論知識與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合才能真正意義上掌握物理知識。

        學(xué)生在進(jìn)行解答題目的時候經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:學(xué)生會運(yùn)用同一個知識點(diǎn)去解決這一類型的題目,但是一旦換一種問題和答案,學(xué)生就犯迷糊了,找不到合適的解題方法。追根究底是因?yàn)閷W(xué)生對于知識的掌握理解不夠充分,所以導(dǎo)致思維容易定式,不會靈活轉(zhuǎn)變。為了解決這種現(xiàn)象,就需要教師合理的引導(dǎo)學(xué)生打開思維,學(xué)會一題多解的能力,讓解題與原理進(jìn)行互相推導(dǎo),促進(jìn)理解和延伸。此外,也需要教師指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化從已知條件求解的思路,由結(jié)果到條件進(jìn)行合理、正確的轉(zhuǎn)變,從而讓學(xué)生深刻體會條件與結(jié)果之間的銜接和關(guān)聯(lián),讓學(xué)生更加注重對解題思路的分析論證過程。

        不過,在探究教學(xué)的過程中,偶爾也會有不同的學(xué)生對于同一個問題提出不同的見解,因此爭論不休。這其實(shí)不是一個壞現(xiàn)象,有分歧就說明大家都有思考,不過也從側(cè)面反映出學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度不夠高,所以就需要教師針對這種問題進(jìn)行多方面的分析,可以采用逆向思維對知識進(jìn)行拓展延伸。

        比如說在學(xué)習(xí)“力的分解”這一章節(jié)時,學(xué)生在做習(xí)題的過程中很容易就能發(fā)現(xiàn)只從力的分解這一角度解析問題,這樣的“解”存在好多個,讓人很難辯解,可是如果把問題逆向轉(zhuǎn)化,根據(jù)題目中所給的條件把力的分解問題轉(zhuǎn)化成力的合成問題,問題就變得清晰多了。而且通常學(xué)生對于“力的合成”掌握的都比“力的分解”要好,用這種方式解決的問題可以大大提高學(xué)習(xí)的效率,也能提高做題的正確率。一般來說,有部分從正面很難解決的問題,用逆向的角度就可以解決。

        三、正確培養(yǎng)學(xué)生逆向思維可以合理地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        物理教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)就是物理實(shí)驗(yàn)了,教師需要利用做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生分析論證相關(guān)的理論知識。實(shí)驗(yàn)的制作可以吸引學(xué)生的好奇心和注意力,也可以讓物理學(xué)中的理論知識更加使人信服??墒侨绻處熤皇菍φn本上的知識進(jìn)行反復(fù)論證,很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且也無法給學(xué)生形成深刻的印象。所以,教師可以在做實(shí)驗(yàn)的過程中利用逆向思維的模式,反過來把實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的結(jié)論作為條件,看看能得到怎樣的結(jié)論。這種思路在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望,增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。

        例如說,在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”這一環(huán)節(jié)內(nèi)容時,教師可以先按照課本內(nèi)容進(jìn)行“電流可以形成磁場”這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)證明,再把結(jié)論反過來,向?qū)W生提出那么磁場是否也能產(chǎn)生電流呢這一問題,根據(jù)學(xué)生的討論肯定會有不一樣的論證分析和結(jié)果,最終的討論結(jié)果還是需要通過實(shí)驗(yàn)來證明,所以就需要教師合理安排學(xué)生根據(jù)自己的解析思路來設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程。

        逆向思維的提出使得學(xué)生把原來的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行合理的更改設(shè)計(jì),從而進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究思考。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主操作實(shí)驗(yàn)技能,也拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的寬度和深度。從而做到學(xué)習(xí)可以舉一反三,甚至可以舉一反多。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)這種逆向思維的時候,也能幫助建立自我實(shí)踐能力的基礎(chǔ),在遇到問題的時候能夠從多角度、多層次去分析、研究,合理的運(yùn)用逆向思維引申出更多的觀點(diǎn)和思考探究,不斷的培養(yǎng)發(fā)展科研精神的能力。

        結(jié)語

        逆向思維是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維模式的一種延伸和拓展,也是一種創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里,學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的模型容易產(chǎn)生思維定式,逆向思維的提出就是要合理的打破這種千篇一律的思維定式。而且具有逆向思維的學(xué)生會更加偏向自主的學(xué)習(xí),所以逆向思維的培養(yǎng)在教育標(biāo)準(zhǔn)里逐漸占據(jù)著主導(dǎo)地位。教師通過物理教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維可以幫助檢驗(yàn)學(xué)生對于知識的掌握情況,把拓展逆向思維與實(shí)際教學(xué)知識有效結(jié)合,可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的學(xué)習(xí)效率,逐漸養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,物理學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要注重對基礎(chǔ)內(nèi)容的落實(shí),更要注重的是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。讓逆向思維滲透到學(xué)習(xí)中,不管是對任何方面的學(xué)習(xí)都是具有非常大的幫助的。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]葉廣新.基于高中生不同思維傾向的物理教學(xué)策略研究[D].廣西:廣西師范大學(xué),2014.

        [3]黃巧曦.邏輯思維促進(jìn)高中生物理科學(xué)思維的形成策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2020(5):106-108.

        [4]鄧志文.情理交融智趣互補(bǔ)——高中物理思維方法的培養(yǎng)策略分析[J].文淵(中學(xué)版),2020(7):944.

        [5]田曉龍.高中物理教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)策略[J].百科論壇電子雜志,2020(9):980.

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