馬姝姝

摘要：寫(xiě)作教學(xué)并沒(méi)有在高中英語(yǔ)教學(xué)中受到足夠的重視，在日常教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)緊張，大多數(shù)教師往往會(huì)壓縮寫(xiě)作課時(shí)，采用結(jié)果寫(xiě)作法，忽視了寫(xiě)作過(guò)程中意義的構(gòu)建。教師往往是填鴨式地塞幾個(gè)短語(yǔ)和句型給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地誦讀，然后再根據(jù)試題的需要給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)套用寫(xiě)作模板，勉強(qiáng)拼湊出一篇語(yǔ)體意識(shí)缺乏、語(yǔ)言質(zhì)量不高、毫無(wú)靈魂和溫度的作文。

本文針對(duì)目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，以提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)有效性為目的，主要探究幫助高中生解決英語(yǔ)寫(xiě)作困境的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫(xiě)作;困境;表現(xiàn)與對(duì)策

一、高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的困境

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中難度最大、綜合性最強(qiáng)的一項(xiàng)，是重要的語(yǔ)言輸出能力，也是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的核心指標(biāo)。目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還存在很多問(wèn)題和不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.缺乏語(yǔ)體意識(shí)

語(yǔ)體，又稱(chēng)語(yǔ)體風(fēng)格，是一個(gè)普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象。從語(yǔ)言學(xué)的角度看，語(yǔ)體就是寫(xiě)作或說(shuō)話的方式，是特定的人在特定的語(yǔ)境里為了特定的目的而使用語(yǔ)言的方式（陳光偉，2018）。語(yǔ)體意識(shí)是語(yǔ)用主體在語(yǔ)用中對(duì)語(yǔ)境與語(yǔ)用模式識(shí)別的心理過(guò)程，一定意義上也是一種語(yǔ)言交際的能力（丁金國(guó)，2010）。由于缺乏語(yǔ)體意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中不能從寫(xiě)作命題的交際作用和語(yǔ)用功能考慮，正確、得體地選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體風(fēng)格。缺乏語(yǔ)體意識(shí)主要體現(xiàn)在學(xué)生不能清楚地區(qū)分英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面用語(yǔ)的不同特點(diǎn)以及不能精準(zhǔn)地選擇和使用詞匯、句型、修辭手法和說(shuō)話語(yǔ)氣等來(lái)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自我。比如：上周在寫(xiě)作課時(shí)筆者給學(xué)生布置了一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，題目如下：

假定你是李華，你最近遇到了一些學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題導(dǎo)致無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)。于是你給Tom寫(xiě)一封求助信尋求幫助。要點(diǎn)如下：

1.擔(dān)心成績(jī)，難以集中學(xué)習(xí)，壓力大。

2.不能和朋友父母很好地溝通交流。

3.希望得到Tom的幫助。

認(rèn)真審題之后不難發(fā)現(xiàn)這是一篇應(yīng)用文寫(xiě)作，屬于求助信。在寫(xiě)作文提綱時(shí)，首先要細(xì)讀提示，看懂題目，弄清寫(xiě)作時(shí)需要用的時(shí)態(tài)和人稱(chēng)等，針對(duì)本文學(xué)生應(yīng)該用第一人稱(chēng)、一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)寫(xiě)。然后圍繞主題，按照所給提示組織要點(diǎn)，確定語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)體風(fēng)格;最后要仔細(xì)打磨，連詞成段，連段成篇。但我們學(xué)生在寫(xiě)這篇作文時(shí)，把書(shū)面用語(yǔ)和口語(yǔ)交叉混雜使用。例如：文章第一段，要表達(dá)“好久不見(jiàn)了，你最近過(guò)得好嗎？”許多同學(xué)是這樣寫(xiě)的“Long time no see，how is everything going with you？”這句話本身沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但太口語(yǔ)化，在應(yīng)用文寫(xiě)作中顯得不夠正式，不夠得體。再比如這幾個(gè)詞：continue（書(shū)面語(yǔ)）和carry on（口語(yǔ)）;postpone（書(shū)面語(yǔ)）和put off（口語(yǔ)）;surrender（書(shū)面語(yǔ)）和give in（口語(yǔ)）;refuse（書(shū)面語(yǔ)）和turn down（口語(yǔ)）;support（書(shū)面語(yǔ)）和back up（口語(yǔ)），學(xué)生在選擇時(shí)很難區(qū)分書(shū)面用語(yǔ)和口語(yǔ)。

2.語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，語(yǔ)言質(zhì)量不高

語(yǔ)言質(zhì)量不高，隨意散漫是高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中最突出的一個(gè)問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：（1）英語(yǔ)寫(xiě)作受漢語(yǔ)的影響嚴(yán)重。比如：在寫(xiě)作時(shí)，有的學(xué)生經(jīng)常把“Add oil”，”no zuo no die”，”people mountain people sea”，”You ask me， me ask who？”，“Good good study，day dayup”等當(dāng)做諺語(yǔ)在寫(xiě)作時(shí)引用，鬧了不少的笑話。（2）詞匯量不足，語(yǔ)言平淡無(wú)奇，沒(méi)有感染力。比如：有部分學(xué)生在陳述“首先，其次，再次”時(shí)，永遠(yuǎn)只會(huì)用“firstly， secondly， thirdly，這樣寫(xiě)作文怎么拿高分？筆者認(rèn)為學(xué)生們可以試試用“It is great to begin with but now it’s ......; There is， in addition，one further point to make. In conclusion，......

3.缺乏寫(xiě)作的動(dòng)力和熱情

在日常教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)緊張，英語(yǔ)教師往往會(huì)壓縮寫(xiě)作課時(shí)，大多數(shù)采用結(jié)果寫(xiě)作法，忽視了寫(xiě)作過(guò)程中意義的構(gòu)建（閆艷，2015）。很多學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作文是他們最頭疼、最懼怕的一項(xiàng)作業(yè)，他們感受不到英語(yǔ)語(yǔ)言的美感和魅力，難以把學(xué)過(guò)的詞匯和句型正確地運(yùn)用到作文中，更體會(huì)不到英語(yǔ)寫(xiě)作給他們帶來(lái)的成功體驗(yàn)和滿足感。往往搜腸刮肚，東拼西湊，刪刪減減，勉強(qiáng)交出一遍差強(qiáng)人意的作文來(lái)。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情不高，因而寫(xiě)作能力很難得到提高。

二、解決高中生英語(yǔ)寫(xiě)作困境的對(duì)策

要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是在短時(shí)間內(nèi)，上幾節(jié)作文課就能輕松解決的問(wèn)題。這是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、逐步積累的過(guò)程。

1.立足文本閱讀，感知不同語(yǔ)體，樹(shù)立語(yǔ)體意識(shí)

近年來(lái)全國(guó)許多省市高考英語(yǔ)作文進(jìn)行了大幅度的改革，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀將成為今后高考命題作文的一大趨勢(shì)。因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)體知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀不同文本，弄懂語(yǔ)體在不同文本中的表現(xiàn)形式，英語(yǔ)書(shū)面用語(yǔ)和口語(yǔ)體的特征和區(qū)別。

2.加強(qiáng)詞匯和句型的儲(chǔ)備，提升語(yǔ)言質(zhì)量

教師可要求學(xué)生在課后背誦一些經(jīng)典優(yōu)美的英語(yǔ)短文，比如《新概念英語(yǔ)》和《走遍美國(guó)》，也可以讓學(xué)生誦讀多位名人演講稿，理解并記憶里面出現(xiàn)頻率比較高的詞匯、短語(yǔ)和句型。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不懈努力，善于反思，反復(fù)推敲自己在寫(xiě)作文時(shí)在哪些語(yǔ)境下可以用到這些語(yǔ)塊，如何正確使用這些語(yǔ)塊和句型。

3.改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)寫(xiě)作熱情

傳統(tǒng)的寫(xiě)作課教師的評(píng)價(jià)方法比較機(jī)械和單一，有的教師由于工作繁忙，甚至?xí)霈F(xiàn)滯后性寫(xiě)作評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，造成學(xué)用分離的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。高中英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方式可以多元化，比如教師可以采用互動(dòng)式評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、集體齊評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，然后教師可以當(dāng)眾朗讀全班得分最高的三篇作文，并張貼書(shū)寫(xiě)、內(nèi)容俱佳的6至7篇作文在班級(jí)展板上以供其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)，激發(fā)這部分同學(xué)繼續(xù)創(chuàng)作的熱情，讓他們體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，同時(shí)也增強(qiáng)了師生間的情感交流。

參考文獻(xiàn)：

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