李靈敏

摘要：一說到“作業(yè)創(chuàng)新”，很多人首先想到的是作業(yè)布置形式的變化、教師批改方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生完成手段的改變等。教育需要?jiǎng)?chuàng)新，但作業(yè)僅僅是教育教學(xué)工作中的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，要進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新，不能只局限在作業(yè)布置、完成、批改等形式的改變，應(yīng)充分考慮教育的規(guī)律，從教育的主體對(duì)象、教學(xué)的實(shí)施過程等方面入手，全面推進(jìn)，從而達(dá)到作業(yè)創(chuàng)新的有效性。

關(guān)鍵詞：作業(yè);創(chuàng)新;作業(yè)創(chuàng)新

創(chuàng)新的重要性不言而喻。大到時(shí)代的前進(jìn)、社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)家的發(fā)展，小到老百姓的衣食住行等生活上的方方面面，都需要?jiǎng)?chuàng)新。那么什么是創(chuàng)新呢？創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。

教育作為民生方面的其中一個(gè)重要代表項(xiàng)目，改革創(chuàng)新的腳步更是不可停滯。何為作業(yè)？《辭?！分薪忉專簽橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。作業(yè)是教育教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一種反饋和鞏固，所以，創(chuàng)新作業(yè)也是教育改革的助推劑。

但作業(yè)也僅是教育教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，作業(yè)創(chuàng)新如果只在“作業(yè)”上下功夫，無(wú)異于盲人摸象，能觸碰到的只是一小部分，缺乏完整性，長(zhǎng)期來(lái)說，難以持續(xù)。所以，作業(yè)創(chuàng)新不能只考慮作業(yè)，不應(yīng)與教學(xué)過程中的其它環(huán)節(jié)割裂開來(lái)，還要在課堂教學(xué)方式、教師的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面提前思考，整體聯(lián)系，逐步實(shí)現(xiàn)作業(yè)上的真正創(chuàng)新。

一、教師的教育理念是實(shí)現(xiàn)作業(yè)創(chuàng)新的保障。

教師觀念的轉(zhuǎn)變是作業(yè)創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)的首要條件。教師需要樹立與教育創(chuàng)新相適應(yīng)的與時(shí)俱進(jìn)的教育觀，這個(gè)包括所有與教育有關(guān)的因素，作業(yè)就是其中的一個(gè)方面。觀念不改變，行為就不會(huì)改變;行為不改變，習(xí)慣也就不會(huì)改變。

德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂。”課后，教師不能為了布置作業(yè)而布置，備課時(shí)就要有所思考：這節(jié)課后布置什么作業(yè)？這樣布置的目的是什么？學(xué)生能從這次作業(yè)中收獲到什么？鍛煉了學(xué)生的什么能力？……教師要轉(zhuǎn)變“死記硬背、知識(shí)為主”的作業(yè)觀，不訓(xùn)練“抄寫機(jī)器”，樹立“培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)”的作業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人的功能。

二、課堂教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)作業(yè)創(chuàng)新的陣地。

課堂教學(xué)離不開教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。作業(yè)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸，所以，作業(yè)要進(jìn)行創(chuàng)新，課堂教學(xué)的創(chuàng)新就必須齊頭并進(jìn)。

即使如今的課堂改革進(jìn)行得如火如荼，形式也五花八門，翻轉(zhuǎn)課堂、生本課堂、習(xí)本課堂、習(xí)得課堂……但在大多數(shù)教師心中，仍認(rèn)為“課堂就是傳授知識(shí)的地方?！痹谝还?jié)課中，教師滔滔不絕、面面俱到，教學(xué)任務(wù)就完成了。學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，跟著老師把該讀的讀了，該記的記了，學(xué)習(xí)任務(wù)也完成了。

如果說作業(yè)觀的轉(zhuǎn)變是思想上的變化，那么課堂教學(xué)就是將思想落實(shí)到行動(dòng)上的體現(xiàn)。課堂中，教師不能僅僅是知識(shí)的傳授者，而要成為組織者和引領(lǐng)者，組織學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，做學(xué)生思維的拓寬者。同樣，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要在老師的指引下進(jìn)行討論、合作、交流、辯論、展示、評(píng)價(jià)等各種形式的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)。這樣可以更長(zhǎng)久地記憶知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了邏輯思維、整理歸納、合作交往、理解取舍等方面的能力，這些能力才是可持續(xù)應(yīng)用、受益終身的。

三、作業(yè)所有環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)作業(yè)創(chuàng)新的手段。

教師意識(shí)到課堂中身份的改變，就會(huì)在教學(xué)方式上做研究。教學(xué)方式的改變，就會(huì)促使教師在作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行更深層次的思考與挖掘。完整的作業(yè)環(huán)節(jié)包括作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)評(píng)講等，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的拓延及質(zhì)量的體現(xiàn)。所以，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師重視并進(jìn)行深入、有效、有針對(duì)性的思考和改進(jìn)。

首先，作業(yè)布置的形式要?jiǎng)?chuàng)新。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采用動(dòng)腦、動(dòng)手相結(jié)合，讀、寫、畫、誦、唱等自主選擇，個(gè)人、小組、親子等方式完成，兼顧童趣性、靈活性、層次性，以能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

其次，作業(yè)批改的方式要?jiǎng)?chuàng)新。作業(yè)批改是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要途徑，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師應(yīng)以新課程理念為標(biāo)準(zhǔn)，以大教育觀為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思維過程，師評(píng)自評(píng)互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)等靈活采用，分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)、印章、簡(jiǎn)筆畫等擇機(jī)選用，讓學(xué)生在每次作業(yè)上交后都有所期待。

最后，作業(yè)評(píng)講的方法要?jiǎng)?chuàng)新。評(píng)講作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤的有效手段，是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的過程。教師“一言堂”的評(píng)講方式單調(diào)枯燥，對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣低下的學(xué)生來(lái)說作用不大。教師應(yīng)在如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的道路上進(jìn)行探索，可“因錯(cuò)制宜”，采取師生合作、生生合作、教師主講等方式，教師點(diǎn)撥與學(xué)生自主探索結(jié)合，表?yè)P(yáng)與激勵(lì)交替，嚴(yán)肅與幽默穿插，增加吸引力，切實(shí)提高評(píng)講效率。

作業(yè)創(chuàng)新雖然只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但牽一發(fā)而動(dòng)全身，如果教師能真正重視并堅(jiān)持付諸實(shí)踐，終將能實(shí)現(xiàn)“作業(yè)育人”的目的。