鄢木秀 張建青

摘要：當前我國處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級實現(xiàn)共同富裕的關鍵歷史時期，在這一歷史背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對于國家和社會發(fā)展具有重要意義和作用。而運用教育生態(tài)理論觀念，能促進創(chuàng)業(yè)教育改革升級創(chuàng)新、拓展創(chuàng)業(yè)教育資源，對于培養(yǎng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，具有重要意義。為有效培養(yǎng)提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，國家加強頂層設計，建立提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的長效機制;高校應完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;各方主體應積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

關鍵詞：教育生態(tài);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);素質(zhì)評價

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設意義

教育生態(tài)理論是上世紀30年代為了擺脫既有教育理論的困境，而出現(xiàn)的一門新興學科。后經(jīng)豐富發(fā)展，逐漸形成相對成熟的教育生態(tài)理論。教育生態(tài)理論強調(diào)教育生態(tài)系統(tǒng)是一種有目的的系統(tǒng)，教育系統(tǒng)的諸多要素是一個共同的整體，教育的生態(tài)功能與以往教育功能有許多重疊，但又有所不同。目前，我國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多誤區(qū)，缺乏有效的方法論指導，以教育生態(tài)理論指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。

（一）促進創(chuàng)業(yè)教育改革升級創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系包含了眾多主體之間的相互關系，但是當前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在推進過程中缺少整體性思維，這在一定程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體協(xié)同性創(chuàng)新。而教育生態(tài)理論視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是在既有教育基礎上的機械疊加，而是通過轉(zhuǎn)變教育體系思維方式和方法，有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在推進過程中的問題，促進創(chuàng)業(yè)教育改革升級創(chuàng)新。這是因為教育生態(tài)理論視域下不把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單認為是一門課程，而是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當做是社會大生態(tài)的系統(tǒng)變革的一個重要方面。為了實現(xiàn)其在生態(tài)體系中的功能，需要將學校教育和社會教育有機融合以催動創(chuàng)業(yè)教育改革升級，推動多方主體共同創(chuàng)建立體化教育結(jié)構(gòu)。

（二）拓展創(chuàng)業(yè)教育資源

教育生態(tài)理論視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由政府、學校及企業(yè)等多方主體共同建設，這有助實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育資源的拓展。一方面，政府可以為大學生提供有利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，如低息的創(chuàng)業(yè)貸款或較低的企業(yè)所得稅等;另一方面，學校作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的直接主體，可以為大學生提供創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的課程或派專業(yè)指導老師指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作;此外，企業(yè)可以與大學生交流企業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，與學校合作創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化基地，對于合適的大學生創(chuàng)新項目，能及時轉(zhuǎn)化。

（三）有益于培養(yǎng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

不同于以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育生態(tài)理論強調(diào)通過資源整合著力培育大學生的企業(yè)家精神，促進大學生綜合素質(zhì)全面提高，使其能夠成為符合新時代要求的創(chuàng)新型復合人才。此外，通過評價大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也便于高校形成科學的就業(yè)指導，正確引導學生選擇合適的發(fā)展道路。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價體系構(gòu)建

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價體系是綜合考核、評估和反饋大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)發(fā)展成果的動態(tài)系統(tǒng)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價體系主要可以分為社會責任素質(zhì)、身心健康素質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)等幾個方面。

（一）社會責任素質(zhì)

國家在大學生的培養(yǎng)上不遺余力，就是希望大學生成才以后能為國家社會做出貢獻。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的評價需考察其社會責任素質(zhì)。對此，可以通過思想、政治、道德、集體觀念等四個方面評價其社會責任素質(zhì)。在思想上可考察大學生的世界觀、人生觀以及價值觀;在政治上可考察其是否愛國、是否擁護黨的路線方針、是否關心時事;在道德上可考察其遵守法律法規(guī)及校規(guī)校紀情況，同時可考察其在遵守社會公德及公共秩序情況;在集體觀念上可考察其是否有較強的集體榮譽感、是否能正確處理集體與個人的關系、是否愿意參與社會公益活動。

（二）身心健康素質(zhì)

身心健康對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來講是極為重要的。具體來看，身心健康素質(zhì)包括身體素質(zhì)及心理素質(zhì)。因為，在創(chuàng)業(yè)的過程中可能會面臨各種各樣的困難和壓力，在面臨一些外來的壓力時，如果大學生的心理不健康或者心理扭曲的話，有可能產(chǎn)生輕生的想法，甚至會做出危害社會的事。此外，創(chuàng)業(yè)需要付出較多的時間和精力，如果沒有一個好的體魄，也容易堅持不下去。因此，一定要加強對于大學生身心健康素質(zhì)的評價。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)包括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識能儲備程度、資源整合和利用以及解決問題能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識的學習和應用是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵，除此之外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐還需要具備資源整合與利用、反思與自我管理能力、溝通表達和管理決策等基本能力。對此，可考察大學生的創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)可考察大學生的相關專業(yè)技能、專利申請、參與的創(chuàng)新項目等情況。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可考察學生學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、相關專業(yè)知識儲備及創(chuàng)業(yè)模擬比賽等情況，此外，還可以考察大學生的在組織領導、經(jīng)營管理能等方面的能力。

三、當前提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)面臨的問題

教育生態(tài)理論視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于整體目標和內(nèi)在要素之間的有機整合，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌構(gòu)在已有的教育生態(tài)和社會生態(tài)之中，將面臨一些問題。

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不足

目前，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解不足。首先，高校錯誤地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成只需要傳授學生創(chuàng)業(yè)方面的有關知識即可，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)。如，大部分高校在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中缺少法制教育課程，未對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這可能使大學生在創(chuàng)業(yè)中可能面臨法律風險。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不到位，也導致高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的評價標準較為功利化，造成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃。其次大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識也不足，不少大學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須要學習成績好的人才可以參與，所以對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏動力。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻礙因素較多

對于大學生來說，缺少社會實踐經(jīng)驗，在資源獲取及公司治理上都面臨著不少困難和挑戰(zhàn)。同時，大部分大學生父母并不希望他們進行創(chuàng)業(yè)，而是希望他們都能夠找一份穩(wěn)定的工作。家庭的不支持在一定程度上也影響了大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。此外，在一些高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院仍屬教輔部門，在實際工作過程之中不具備決策權(quán)，這導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進困難。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與整體社會生態(tài)缺少聯(lián)動

提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，需要各方主體協(xié)同合作，但是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有相應的協(xié)同合作機制，導致我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展不能取得明顯突破。首先，雖然國家為了大力支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，出臺了一系列大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵措施。但是申請優(yōu)惠手續(xù)相對麻煩，部分優(yōu)惠政策未能快速有效兌現(xiàn)。還有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源未能進行有效的整合和調(diào)配。其次，企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“熱情”不足。企業(yè)作為市場經(jīng)濟的參與主體，本應該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育承擔更多的責任，但由于多方主體在責任和利益分配上還未達成共識，導致很多企業(yè)對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情不足。最后，高校未能針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完善教育體系和課程考核標準，導致大學生沒有合適時機投參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合難度高

目前，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設計主要就是增開一門創(chuàng)業(yè)課程，未能有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育的體系中，課程培養(yǎng)相對孤立，效果不明顯。此外，雖然很多高校已開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立了大學生科創(chuàng)園，但很多時候流于形式化。最后，目前較多高校缺乏專職化、專業(yè)化的師資隊伍，無法對學生開展有效指導。同時，很多高校還存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師缺乏實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，指導過程偏于理論的問題。

四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）加強頂層設計，建立提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的長效機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是否能夠深入發(fā)展，首先政府應以培養(yǎng)具有高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標，加強頂層設計。首先，政府可出臺相關政策，引導教育經(jīng)費和社會資本加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是資金支持力度。其次，各級政府高度重視，積極組織、協(xié)調(diào)不同單位部門之間的協(xié)作，確保相關工作有序開展。最后，相關部門應建立和完善人才培養(yǎng)制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入相關教師考評，引導教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的長效協(xié)同機制。

（二）完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1.優(yōu)化機構(gòu)設置。首先，高校應選拔高素質(zhì)專職人員設立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，統(tǒng)領全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，確保創(chuàng)業(yè)教育資源得以順利流轉(zhuǎn)。其次，要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。高校需要提升教師上崗標準，建立一支理論水平扎實、也具備強烈道德感的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。同時，要增強多元師資效能。一方面，聘請在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家指導大學生;另一方面，組織教師前往企業(yè)考察學習鍛煉，增強教師的實踐經(jīng)驗。

2.優(yōu)化課程體系設計。首先，結(jié)合專業(yè)的特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，在專業(yè)教育中將創(chuàng)新思想理念和創(chuàng)業(yè)基礎理論傳遞給學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。同時，建立多元化課程體系。加強大學生身心健康及愛國主義精神教育，培養(yǎng)其成為我國新時代真正需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。其次，實行彈性學制，構(gòu)建創(chuàng)新學分與文化課學分置換機制，鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為提高創(chuàng)業(yè)成功率提供制度保障。最后，應采用教育生態(tài)視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)體系，對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行評價，從中選拔出熱衷于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀學生，對其進行針對性輔導和培養(yǎng)。對于其中的優(yōu)秀項目給予幫助和支持，推動項目落地。

3.深化校企合作，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)。企業(yè)是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、幫助大學生實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的重要一環(huán)，對此應深化校企協(xié)作，充分發(fā)揮企業(yè)自身的資源優(yōu)勢，共同打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺及項目孵化平臺，強化大學生課外實踐。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練搬到企業(yè)中，能有效幫助學生將具有市場價值的創(chuàng)業(yè)項目落地，提高創(chuàng)業(yè)項目的針對性、前瞻性。最后，借助企業(yè)資源帶動學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時可引導成功創(chuàng)業(yè)者反哺社會，形成良性循環(huán)互動。

（三）轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍

教育生態(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育在理念上有著本質(zhì)上的區(qū)別，二者在素質(zhì)評價和培養(yǎng)上均有所不同。對此，一方面完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價體系，轉(zhuǎn)變只以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或科研項目作為標準的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程之中，重視對大學生企業(yè)家精神的培養(yǎng)，幫助大學生科學制定職業(yè)規(guī)劃，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升。另一方面，各方主體需要積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。高校可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化精神融入學校文化，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，引領學生樹立符合社會主義核心價值觀的創(chuàng)業(yè)理念。政府可通過立體化報道，借助各類新媒體渠道積極宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

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作者簡介：

鄢木秀，（1978.05-），女，漢族，福建省建寧縣，碩士研究生，助理研究員，主要研究方向為社會學、職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。

張建青，（1979.10-），女，漢族，福建省福安市，碩士研究生，副研究員，主要研究方向為精神文明建設研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。