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        激勵(lì)制度在小學(xué)教育管理中的可行性探究

        2021-12-06 04:24:40施宇欣
        家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年40期

        施宇欣

        【摘要】在對(duì)不同的教育教學(xué)的思想進(jìn)行合理變革的過(guò)程中,教師才能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因?yàn)榘嗉?jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要場(chǎng)所,班主任在負(fù)責(zé)不同的班級(jí)管理內(nèi)部工作的同時(shí),也需要與任課教師進(jìn)行合理的溝通和交流,這樣才能夠在教學(xué)管理的過(guò)程中將不同的教學(xué)制度進(jìn)行合理有效的運(yùn)用,而且很多學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中都具備著不同的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn),所以教師需要將基地的教學(xué)制度進(jìn)行合理的探討,這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展指明不同的學(xué)習(xí)道路,并且能夠切實(shí)的解決學(xué)生實(shí)際所存在的問(wèn)題,因此本文就激勵(lì)制度在小學(xué)教育管理中的可行性研究進(jìn)行分析,并提出指導(dǎo)建議。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育管理;激勵(lì)制度;和諧師生關(guān)系;根據(jù)性格特點(diǎn);加強(qiáng)疏導(dǎo)工作

        班主任和任課教師在引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中,對(duì)于不同的教學(xué)管理工作進(jìn)行重要的思考,這樣才能夠?qū)⑽幕R(shí)內(nèi)容的講解進(jìn)行合理有效的運(yùn)用,在關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理層面的走向的前提下,也需要將自己的教學(xué)制度進(jìn)行合理的滲透,及時(shí)的與班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行多層次多角度的溝通,讓學(xué)生對(duì)于自己的各種學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行合理的觸發(fā),所以教師在了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況的過(guò)程中,能夠運(yùn)用不同的激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心的提升理論,讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中,變得更加的主動(dòng),以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果,也能夠讓教育教學(xué)的管理現(xiàn)狀得到全面的優(yōu)化。

        一、構(gòu)建民主和諧師生關(guān)系

        在運(yùn)用不同的教學(xué)管理理念的過(guò)程中,無(wú)論是任課教師還是班主任,都需要與學(xué)生構(gòu)建也好和諧的關(guān)系,這樣才能讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的同時(shí),及時(shí)的向班主任或者是任課教師進(jìn)行一定的求助。學(xué)生在面對(duì)不同的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中,需要及時(shí)的提出自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn),這樣才能讓任課教師或者是班主任進(jìn)行合理的變革,而且在將激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行合理有效運(yùn)用的過(guò)程中,也能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自信心促進(jìn)學(xué)生和任課教師之間良好關(guān)系的形成。在與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系的過(guò)程中,教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)與學(xué)生之間的溝通和交流會(huì)變得非常的順暢,因?yàn)閷W(xué)生會(huì)將自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行合理有效的提出,這樣教師在班級(jí)管理的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解,變得更加的全面,也會(huì)對(duì)于不同的班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行良好有效的參與。所以班主任在開(kāi)展不同的班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中,都需要與任何教師建立良好的溝通關(guān)系,這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)了解變得更加的全面,也能夠在建立和諧民主的師生關(guān)系的前提下,及時(shí)的聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)建議,這樣才能夠?qū)τ诓煌陌嗉?jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展形式進(jìn)行合理有效的豐富,以及能夠提高班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。

        例如,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,能夠促進(jìn)課堂中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,也能讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到合理的優(yōu)化,所以任課教師在運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言模式的過(guò)程中,可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,并且能夠逐漸的提升自我,像對(duì)于自己所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題都進(jìn)行很好的解決和思考,在運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)管理方式的過(guò)程中也能夠優(yōu)化,對(duì)于班級(jí)中管理的現(xiàn)狀,任課教師和班主任都可以積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流,拉近與學(xué)生之間的距離,才能讓學(xué)生有更加輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍的融入。學(xué)生在理解不同的班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展意義的過(guò)程中,才能夠確立自己在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位,也能夠讓班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中,對(duì)于固定的班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展內(nèi)容都進(jìn)行合理的講解。這樣學(xué)生在遵守班級(jí)的管理制度的過(guò)程中,也能夠增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為模式的競(jìng)爭(zhēng),所以教師在于學(xué)生建立在好的溝通關(guān)系的前提下,都可以積極的聽(tīng)取學(xué)生的管理的學(xué)習(xí)思想,這樣能夠不斷的幫助學(xué)生,對(duì)于不同的管理活動(dòng)都可以進(jìn)行合理有效的參與,讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下,主動(dòng)的對(duì)于不同的管理任務(wù)進(jìn)行合理有效的完成。

        二、根據(jù)性格特點(diǎn)開(kāi)展教育

        教師在根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,可以將激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行合理的滲透和運(yùn)用,這樣能讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)的自信心,也能讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)缺點(diǎn),所以教師在運(yùn)用這一教學(xué)管理方式的前提下,根據(jù)學(xué)生對(duì)于不同的教學(xué)評(píng)價(jià)里面的接受程度,從而逐漸的轉(zhuǎn)變自己,對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解方式,只能在教學(xué)教育的管理過(guò)程中,逐漸的提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,所以在面對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,教師需要積極的探討不同的教學(xué)制度,這樣才能夠逐漸的優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。 根據(jù)不同的學(xué)生的性格學(xué)習(xí)特點(diǎn),開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,班主任都需要向因材施教教學(xué)理念進(jìn)行合理有效的運(yùn)用,這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)潛力下逐漸的提高自己的學(xué)習(xí)信念感。所以在為學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下,班主任都可以將教學(xué)基地的制度進(jìn)行和留學(xué)的運(yùn)用,根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn),為學(xué)生踐行相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)理念,才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,也能夠與班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行合理。

        例如,根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn),在開(kāi)展相關(guān)的教育教學(xué)過(guò)程的過(guò)程中,教師需要發(fā)揮學(xué)生的自主分析的思維能力,在運(yùn)用不同的教學(xué)策略的前提下,能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的探究思維,而且主要是在運(yùn)用不同的激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中,可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自信心,因?yàn)樵诿鎸?duì)不同的教學(xué)管理現(xiàn)狀的前提下,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不是特別的沖突,所以教師需要改變學(xué)生的這一被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),讓學(xué)生能夠了解到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。很多學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)都沒(méi)有進(jìn)行明確的認(rèn)知,所以教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中,都可以在這種教學(xué)激勵(lì)性的理念,不斷的幫助學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行合理有效的掌握。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí),也能讓學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)的參與過(guò)程中,積極的表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)建議屬于教師,在這樣的教學(xué)前提下,都可以對(duì)于不同的班級(jí)管理的活動(dòng)進(jìn)行合理有效的開(kāi)展,并且能讓學(xué)生進(jìn)行積極有效的參與,這樣才能不斷的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí),也能讓學(xué)生積極的參與到不同的班級(jí)問(wèn)題的討論中來(lái),明確學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)的地位。班主任在運(yùn)用不同的教學(xué)激勵(lì)語(yǔ)言的過(guò)程中,也能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸的轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思想。

        三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)工作

        加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的疏導(dǎo)工作,班主任也需要及時(shí)的與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通和交流,這樣才能了解到學(xué)生在生活中的學(xué)習(xí)情況,也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)兊酶拥恼鎸?shí)和有效,所以班主任在運(yùn)用不同的教學(xué)激勵(lì)的模式的過(guò)程中,積極的改變自己的教學(xué)語(yǔ)言的方式,這樣才能夠從學(xué)生的角度中出發(fā),將不同的教學(xué)管理的理念進(jìn)行合理有效的落實(shí),依次來(lái)提高教育管理的現(xiàn)狀,也能讓教育管理的水平得到合理的優(yōu)化發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化發(fā)展,是班主任在開(kāi)展工作的班級(jí)管理活動(dòng)過(guò)程中,所需要了解的一項(xiàng)重要任務(wù),所以在加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的疏導(dǎo)工作的過(guò)程中,都需要利用激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言,一起來(lái)幫助學(xué)生,對(duì)于自己的學(xué)習(xí)教育模式都進(jìn)行合理的變革,這樣才能夠促進(jìn)班級(jí)管理過(guò)程中的優(yōu)化完善,也能夠提高辦學(xué)管理活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

        例如,很多學(xué)生在面臨一次考試失敗的過(guò)程中,往往會(huì)產(chǎn)生非常多的復(fù)雜的負(fù)面情緒,教師在面對(duì)不同的學(xué)生所出現(xiàn)的心理學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中,需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的疏導(dǎo)工作,通過(guò)激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用,可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,也能讓學(xué)生對(duì)于一次的失敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合格的總結(jié),這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生在課當(dāng)中的學(xué)習(xí)積極性的提升,也能讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),所以不斷的幫助學(xué)生面對(duì)自己的學(xué)習(xí)困難,提高學(xué)生的抗壓能力。在讓學(xué)生對(duì)于自己的失敗進(jìn)行合理接受的過(guò)程中,教師都需要借助多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言,這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的抗壓學(xué)習(xí)能力,能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)氛圍下,都可以及時(shí)的改變自己的學(xué)習(xí)方式,這樣才能夠重要學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)能力的學(xué)習(xí)應(yīng)用,也能讓學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)的參與過(guò)程中,對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情緒的發(fā)展變化進(jìn)行和一個(gè)了解,教師在進(jìn)行建立教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中,都可以幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)自信心。

        總而言之,根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)展的表現(xiàn),班主任和任何教師都可以進(jìn)行積極的溝通和交流,以此來(lái)增加對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解,在將不同的管理制度都進(jìn)行合理有效運(yùn)用的過(guò)程中,需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自信心,這樣才能夠通過(guò)激勵(lì)性教學(xué)制度的運(yùn)用,不斷的增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力,能讓學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍,所以在面對(duì)不同的教育管理問(wèn)題的過(guò)程中,應(yīng)該從學(xué)生的角度中進(jìn)行問(wèn)題的解決。

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