施宇欣

【摘要】在對(duì)不同的教育教學(xué)的思想進(jìn)行合理變革的過(guò)程中，教師才能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因?yàn)榘嗉?jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要場(chǎng)所，班主任在負(fù)責(zé)不同的班級(jí)管理內(nèi)部工作的同時(shí)，也需要與任課教師進(jìn)行合理的溝通和交流，這樣才能夠在教學(xué)管理的過(guò)程中將不同的教學(xué)制度進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，而且很多學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中都具備著不同的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)，所以教師需要將基地的教學(xué)制度進(jìn)行合理的探討，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展指明不同的學(xué)習(xí)道路，并且能夠切實(shí)的解決學(xué)生實(shí)際所存在的問(wèn)題，因此本文就激勵(lì)制度在小學(xué)教育管理中的可行性研究進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育管理;激勵(lì)制度;和諧師生關(guān)系;根據(jù)性格特點(diǎn);加強(qiáng)疏導(dǎo)工作

班主任和任課教師在引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)于不同的教學(xué)管理工作進(jìn)行重要的思考，這樣才能夠?qū)⑽幕R(shí)內(nèi)容的講解進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，在關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理層面的走向的前提下，也需要將自己的教學(xué)制度進(jìn)行合理的滲透，及時(shí)的與班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行多層次多角度的溝通，讓學(xué)生對(duì)于自己的各種學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行合理的觸發(fā)，所以教師在了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況的過(guò)程中，能夠運(yùn)用不同的激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心的提升理論，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，變得更加的主動(dòng)，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果，也能夠讓教育教學(xué)的管理現(xiàn)狀得到全面的優(yōu)化。

一、構(gòu)建民主和諧師生關(guān)系

在運(yùn)用不同的教學(xué)管理理念的過(guò)程中，無(wú)論是任課教師還是班主任，都需要與學(xué)生構(gòu)建也好和諧的關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的同時(shí)，及時(shí)的向班主任或者是任課教師進(jìn)行一定的求助。學(xué)生在面對(duì)不同的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，需要及時(shí)的提出自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，這樣才能讓任課教師或者是班主任進(jìn)行合理的變革，而且在將激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行合理有效運(yùn)用的過(guò)程中，也能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自信心促進(jìn)學(xué)生和任課教師之間良好關(guān)系的形成。在與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系的過(guò)程中，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)與學(xué)生之間的溝通和交流會(huì)變得非常的順暢，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)將自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行合理有效的提出，這樣教師在班級(jí)管理的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，變得更加的全面，也會(huì)對(duì)于不同的班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行良好有效的參與。所以班主任在開(kāi)展不同的班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中，都需要與任何教師建立良好的溝通關(guān)系，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)了解變得更加的全面，也能夠在建立和諧民主的師生關(guān)系的前提下，及時(shí)的聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，這樣才能夠?qū)τ诓煌陌嗉?jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展形式進(jìn)行合理有效的豐富，以及能夠提高班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。

例如，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，能夠促進(jìn)課堂中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也能讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到合理的優(yōu)化，所以任課教師在運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言模式的過(guò)程中，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且能夠逐漸的提升自我，像對(duì)于自己所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題都進(jìn)行很好的解決和思考，在運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)管理方式的過(guò)程中也能夠優(yōu)化，對(duì)于班級(jí)中管理的現(xiàn)狀，任課教師和班主任都可以積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，拉近與學(xué)生之間的距離，才能讓學(xué)生有更加輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍的融入。學(xué)生在理解不同的班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展意義的過(guò)程中，才能夠確立自己在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，也能夠讓班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中，對(duì)于固定的班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展內(nèi)容都進(jìn)行合理的講解。這樣學(xué)生在遵守班級(jí)的管理制度的過(guò)程中，也能夠增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為模式的競(jìng)爭(zhēng)，所以教師在于學(xué)生建立在好的溝通關(guān)系的前提下，都可以積極的聽(tīng)取學(xué)生的管理的學(xué)習(xí)思想，這樣能夠不斷的幫助學(xué)生，對(duì)于不同的管理活動(dòng)都可以進(jìn)行合理有效的參與，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，主動(dòng)的對(duì)于不同的管理任務(wù)進(jìn)行合理有效的完成。

二、根據(jù)性格特點(diǎn)開(kāi)展教育

教師在根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以將激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行合理的滲透和運(yùn)用，這樣能讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)的自信心，也能讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，所以教師在運(yùn)用這一教學(xué)管理方式的前提下，根據(jù)學(xué)生對(duì)于不同的教學(xué)評(píng)價(jià)里面的接受程度，從而逐漸的轉(zhuǎn)變自己，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解方式，只能在教學(xué)教育的管理過(guò)程中，逐漸的提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，所以在面對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要積極的探討不同的教學(xué)制度，這樣才能夠逐漸的優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。 根據(jù)不同的學(xué)生的性格學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，班主任都需要向因材施教教學(xué)理念進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)潛力下逐漸的提高自己的學(xué)習(xí)信念感。所以在為學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，班主任都可以將教學(xué)基地的制度進(jìn)行和留學(xué)的運(yùn)用，根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生踐行相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)理念，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠與班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行合理。

例如，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，在開(kāi)展相關(guān)的教育教學(xué)過(guò)程的過(guò)程中，教師需要發(fā)揮學(xué)生的自主分析的思維能力，在運(yùn)用不同的教學(xué)策略的前提下，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的探究思維，而且主要是在運(yùn)用不同的激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自信心，因?yàn)樵诿鎸?duì)不同的教學(xué)管理現(xiàn)狀的前提下，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不是特別的沖突，所以教師需要改變學(xué)生的這一被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠了解到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。很多學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)都沒(méi)有進(jìn)行明確的認(rèn)知，所以教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中，都可以在這種教學(xué)激勵(lì)性的理念，不斷的幫助學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行合理有效的掌握。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，也能讓學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)的參與過(guò)程中，積極的表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)建議屬于教師，在這樣的教學(xué)前提下，都可以對(duì)于不同的班級(jí)管理的活動(dòng)進(jìn)行合理有效的開(kāi)展，并且能讓學(xué)生進(jìn)行積極有效的參與，這樣才能不斷的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，也能讓學(xué)生積極的參與到不同的班級(jí)問(wèn)題的討論中來(lái)，明確學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)的地位。班主任在運(yùn)用不同的教學(xué)激勵(lì)語(yǔ)言的過(guò)程中，也能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸的轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思想。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)工作

加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的疏導(dǎo)工作，班主任也需要及時(shí)的與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通和交流，這樣才能了解到學(xué)生在生活中的學(xué)習(xí)情況，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)兊酶拥恼鎸?shí)和有效，所以班主任在運(yùn)用不同的教學(xué)激勵(lì)的模式的過(guò)程中，積極的改變自己的教學(xué)語(yǔ)言的方式，這樣才能夠從學(xué)生的角度中出發(fā)，將不同的教學(xué)管理的理念進(jìn)行合理有效的落實(shí)，依次來(lái)提高教育管理的現(xiàn)狀，也能讓教育管理的水平得到合理的優(yōu)化發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化發(fā)展，是班主任在開(kāi)展工作的班級(jí)管理活動(dòng)過(guò)程中，所需要了解的一項(xiàng)重要任務(wù)，所以在加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的疏導(dǎo)工作的過(guò)程中，都需要利用激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，一起來(lái)幫助學(xué)生，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)教育模式都進(jìn)行合理的變革，這樣才能夠促進(jìn)班級(jí)管理過(guò)程中的優(yōu)化完善，也能夠提高辦學(xué)管理活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，很多學(xué)生在面臨一次考試失敗的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生非常多的復(fù)雜的負(fù)面情緒，教師在面對(duì)不同的學(xué)生所出現(xiàn)的心理學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的疏導(dǎo)工作，通過(guò)激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也能讓學(xué)生對(duì)于一次的失敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合格的總結(jié)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生在課當(dāng)中的學(xué)習(xí)積極性的提升，也能讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，所以不斷的幫助學(xué)生面對(duì)自己的學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生的抗壓能力。在讓學(xué)生對(duì)于自己的失敗進(jìn)行合理接受的過(guò)程中，教師都需要借助多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的抗壓學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)氛圍下，都可以及時(shí)的改變自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能夠重要學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)能力的學(xué)習(xí)應(yīng)用，也能讓學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)的參與過(guò)程中，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情緒的發(fā)展變化進(jìn)行和一個(gè)了解，教師在進(jìn)行建立教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，都可以幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)自信心。

總而言之，根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)展的表現(xiàn)，班主任和任何教師都可以進(jìn)行積極的溝通和交流，以此來(lái)增加對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，在將不同的管理制度都進(jìn)行合理有效運(yùn)用的過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能夠通過(guò)激勵(lì)性教學(xué)制度的運(yùn)用，不斷的增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能讓學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍，所以在面對(duì)不同的教育管理問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的角度中進(jìn)行問(wèn)題的解決。

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