李源鑫
摘要:現(xiàn)階段,我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)過程中,依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育獨(dú)有的特色并未充分體現(xiàn)。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀展開分析,明確其存在的弊端和不足,并提出針對(duì)性的改革建議,以期為促進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更好地發(fā)展提供一定的參考借鑒。
關(guān)鍵詞:高職教育;藝術(shù)設(shè)計(jì);弊端;改革思路
藝術(shù)設(shè)計(jì)本身是一門具有較強(qiáng)綜合性特點(diǎn)的交叉學(xué)科,其內(nèi)容涉及到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)等不同領(lǐng)域。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的開設(shè),就是要針對(duì)上述領(lǐng)域培養(yǎng)出專業(yè)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)并且能夠熟練應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)的專業(yè)技術(shù)型人才。近年來我國(guó)高職院校中基本上都設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計(jì)的獨(dú)立專業(yè),并且也在陸續(xù)進(jìn)行生源擴(kuò)招,學(xué)生規(guī)模逐步擴(kuò)大,然而,因?yàn)閷I(yè)背景以及教學(xué)基礎(chǔ)條件不充分的影響,目前我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育并未凸顯出非常鮮明的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。本文針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的弊端進(jìn)行分析,同時(shí)提出改革的建議,以供參考。
一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀及弊端
我國(guó)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育整體而言發(fā)展時(shí)間比較短,起步相對(duì)較遲,盡管一些院校也在積極推行教學(xué)改革的舉措,然而現(xiàn)在的發(fā)展情況整體而言不夠平衡,也并未有效適應(yīng)現(xiàn)代的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境。具體分析來看,高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育開展過程中表現(xiàn)的弊端主要有下列幾點(diǎn):
(一)職業(yè)教育觀念未全面形成,缺乏科學(xué)定位。
高職教育作為我國(guó)高等教育體系中不可或缺的一部分,主要是圍繞市場(chǎng),注重人才動(dòng)手能力的有效培養(yǎng),高職教育本身有其獨(dú)特性以及重大優(yōu)勢(shì),也被教育部定位其本質(zhì)為就業(yè)教育。藝術(shù)設(shè)計(jì)本身將人、環(huán)境、產(chǎn)品以及社會(huì)之間進(jìn)行連接,并且協(xié)調(diào)著多種關(guān)系,比如設(shè)計(jì)和藝術(shù)之間、和技術(shù)之間、和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間等各種關(guān)系,藝術(shù)存在于社會(huì)生活環(huán)境的很多領(lǐng)域,對(duì)于人們的生活生產(chǎn)以及生存方式都有著重大影響。按照藝術(shù)設(shè)計(jì)在各個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位定位,我國(guó)也針對(duì)性地明確了相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及不同的考核等級(jí),但是,現(xiàn)階段的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,幾乎和本科教育或者中等職業(yè)教育等都是套用一個(gè)模板設(shè)定的,所以在教育類型、等級(jí)分層以及教育定位方面缺乏清晰認(rèn)知,高職教育獨(dú)有的理念并未有效樹立[1]。
(二)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確,特色沒有凸現(xiàn)。
高職教育的核心目標(biāo)就是要為社會(huì)輸送更多的技術(shù)應(yīng)用型人才,或者也被叫作高技能型人才。其人才培養(yǎng)的特色以及優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在技能、職業(yè)以及實(shí)用性等方面。高職教育的本質(zhì)特點(diǎn)在于其職業(yè)性,就是要充分加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力 和素養(yǎng)的培育提升。技能性則要求其重視對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力培養(yǎng)。而各個(gè)高職院校在這個(gè)基礎(chǔ)共性上,應(yīng)當(dāng)深入探究自身專業(yè)的個(gè)性化特點(diǎn),結(jié)合地方區(qū)域性特點(diǎn)來打造特色化專業(yè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)重視自身所在的地方區(qū)域性特點(diǎn),為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展提供有效服務(wù),但事實(shí)上現(xiàn)在很多高職院校內(nèi)部人才培養(yǎng)并未建立非常清晰明確的目標(biāo),所以特色并未充分展現(xiàn)出來。
(三)實(shí)踐性教學(xué)體系尚未建立,培養(yǎng)機(jī)制缺失。
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身有其獨(dú)特性,這也決定了其教學(xué)改革優(yōu)化的時(shí)候必須要突出教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn),進(jìn)一步促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育本身的實(shí)踐化。對(duì)于高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)而言,教學(xué)的類型,教學(xué)組織形式,教學(xué)考核以及教學(xué)管理等都存在著顯著的多樣性以及復(fù)雜性特點(diǎn)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,必須要不斷調(diào)整完善其理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生職業(yè)核心能力素養(yǎng)的培育,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,與時(shí)俱進(jìn),優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式,利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段,從而保障培養(yǎng)出來的優(yōu)秀人才能夠真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,這些就要求高職學(xué)校必須要重視加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作教育,但是現(xiàn)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)目前并未有效連接社會(huì)市場(chǎng)需求,依然是重理論輕實(shí)踐的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
(四)師資隊(duì)伍建設(shè)需不斷加強(qiáng),結(jié)構(gòu)有待改善。
當(dāng)前我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教師隊(duì)伍依然存在著不足,根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來看,雖然高職院校近些年一直快速發(fā)展,然而其師資隊(duì)伍中能夠具備豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐工作能力的比例相對(duì)較少,有待于進(jìn)一步培養(yǎng)更多雙師型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師。
二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的思考與建議
結(jié)合以上高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展過程中存在的弊端和不足分析來看,我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)必須要進(jìn)行教育教學(xué)改革,結(jié)合院校自身發(fā)展實(shí)際,針對(duì)性地采取人才培育有效性提升的改革舉措,具體思路如下:
(一)確定培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建能力目標(biāo)。
高職院校必須要牢牢把握辦學(xué)方向,這是高職學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ),而高職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的清晰定位,也是專業(yè)順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)。例如,針對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言,其人才培養(yǎng)目標(biāo)可以結(jié)合國(guó)外先進(jìn)的高職教育理念,將其定位為設(shè)計(jì)制作師兼設(shè)計(jì)師,針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)體系建設(shè)加以優(yōu)化和完善,既要具備藝術(shù)造型表現(xiàn)的基本能力,還要能夠深入理解現(xiàn)代科技、人文以及藝術(shù)等方面;還應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的設(shè)計(jì)能力,對(duì)于設(shè)計(jì)有較深的理解;能夠進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)制作,正確熟練的掌握不同的設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用技巧,熟悉不同的平面設(shè)計(jì)方法和特點(diǎn),這些都屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備的核心能力,同時(shí)還要能夠有效溝通他人以及社會(huì)、創(chuàng)意人員以及設(shè)計(jì)人員,具備很強(qiáng)的新事物學(xué)習(xí)和接受能力[2]。
(二)優(yōu)化完善高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的辦學(xué)模式
高職院??梢猿浞纸梃b學(xué)習(xí)德國(guó)的辦學(xué)模式——“雙元制”,或者英國(guó)的辦學(xué)模式——“三明治”,根據(jù)美國(guó)以及日本的辦學(xué)理念以及實(shí)踐情況,結(jié)合我國(guó)自身實(shí)際以及院校本身的發(fā)展實(shí)際,優(yōu)化高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的辦學(xué)模式。重視實(shí)踐性教學(xué),要加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)操能力的培訓(xùn)。針對(duì)高職的學(xué)制規(guī)劃,合理安排藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的內(nèi)容,針對(duì)不同學(xué)年設(shè)置不同的能力培養(yǎng)目標(biāo),通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生自身實(shí)踐操作能力的有效提升。
(三)結(jié)合崗位實(shí)際需求,完善課程體系,提升課程的靈活性以及職業(yè)性。
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革,還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合職業(yè)崗位需求,打造更加靈活的課程體系,結(jié)合職業(yè)特點(diǎn),針對(duì)知識(shí)以及技能學(xué)習(xí)劃分不同的層級(jí)和單元,有效提升課程本身的彈性,重視加強(qiáng)課程的延展性,提升課程的實(shí)用性,還可以通過拓展選修課的學(xué)時(shí),促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)眼光以及視野的拓展,培養(yǎng)其綜合能力,加強(qiáng)對(duì)于各種相關(guān)的新技術(shù)以及知識(shí)的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用練習(xí)[3]。
(四)打造藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍
高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革過程中,應(yīng)當(dāng)積極打造“雙師型”師資隊(duì)伍,不斷優(yōu)化教師人才的培養(yǎng)機(jī)制,完善高職教師聘用管理制度,提升專職教師的任用標(biāo)準(zhǔn),要具備社會(huì)崗位工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷,保障教師隊(duì)伍整體的實(shí)踐能力水平提升。
(五)打造融合實(shí)效性與科學(xué)性的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)管理機(jī)制
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)積極完善校企合作管理機(jī)制,拓展校企合作辦學(xué)的場(chǎng)所,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)學(xué)時(shí)的占比,融合理論與實(shí)踐教學(xué),在學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容中加強(qiáng)暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制,有效促進(jìn)學(xué)生自身的綜合能力培養(yǎng)。
三、結(jié)語
總而言之,當(dāng)前我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育開展過程中,依然存在很多的問題和弊端,需要進(jìn)一步采取措施,不斷優(yōu)化完善教育教學(xué)理念和模式,創(chuàng)新教學(xué)手段,打造師資隊(duì)伍,重視實(shí)踐教學(xué),有效促進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的落地,提升其教學(xué)有效性。
參考文獻(xiàn):
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