陳崇

摘要：圍繞重慶加快構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，搶抓成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)戰(zhàn)略機(jī)遇，立足數(shù)千億級(jí)汽摩產(chǎn)業(yè)集群，推進(jìn)汽車與先進(jìn)制造業(yè)向高端化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型升級(jí)，基于“1+X”課證融通和“三教”改革，實(shí)施“五大工程”，全面提升團(tuán)隊(duì)成員名項(xiàng)能力，建立校企、校際協(xié)作共同體，構(gòu)建思政育人大格局，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作的模塊化教學(xué)，深入探索“跨界融合、雙向互通、專兼結(jié)合”的汽車制造與檢測(cè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：中職 ?汽車 教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì) 建設(shè)路徑 實(shí)踐 研究

一、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)背景

（一）政策背景

2017年，永川區(qū)委區(qū)政府出臺(tái)《關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育高地的意見》和《加快建設(shè)現(xiàn)代職教高地激勵(lì)政策24條》，從政策、資金、機(jī)制等方面全面發(fā)力。

“一核一片一圈一鎮(zhèn)”西部職教基地四大組團(tuán)空間布局，推動(dòng)職教資源集聚發(fā)展，“產(chǎn)城校景”深度融合。努力打造“扎根永川、立足成渝、服務(wù)西部”的西部職教基地[1]。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)背景

形成以長(zhǎng)城汽車為代表的千億級(jí)汽車產(chǎn)業(yè)生態(tài)城、百億級(jí)智能家居產(chǎn)業(yè)園、軍民融合產(chǎn)業(yè)園、特色輕工產(chǎn)業(yè)園等“一城七園”產(chǎn)業(yè)集群。

（三）職業(yè)教育發(fā)展概況

永川作為職教名城，開創(chuàng)“中國(guó)職教第四種發(fā)展模式”的職教探索，獲教育部充分肯定，涵蓋本科、高職、中職三個(gè)層次，截止目前共計(jì)有17所職業(yè)院校，33個(gè)大類299個(gè)專業(yè)，預(yù)計(jì)到2025年，職教城建成區(qū)域面積將達(dá)到20平方公里、20所職業(yè)院校、20萬人在校學(xué)生的規(guī)模，年社會(huì)培訓(xùn)人數(shù)達(dá)到20萬人以上。

二、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)定位

到2024年，建成“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師+高工+名師+工程師”的高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，成為引領(lǐng)國(guó)家實(shí)施分工協(xié)作模塊化教學(xué)改革的踐行者，輻射帶動(dòng)全國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的示范者，職業(yè)教育課程體系與標(biāo)準(zhǔn)的先行者，構(gòu)建“大思政”格局與“三全育人”的踐行者，高水平復(fù)合型技術(shù)技能人才的建設(shè)者。

三、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師能力建設(shè)

（1）黨建引領(lǐng)培根鑄魂。加強(qiáng)黨建，打造“以人為本、德技雙馨、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，不斷超越”的團(tuán)隊(duì)文化。

（2）分級(jí)管理層層履責(zé)。列出時(shí)間表、任務(wù)書、路線圖，明確分工、責(zé)任到人，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員教師自主管理意識(shí)。

（3）共建共育形成合力?！靶Ｆ笮小?共建教師發(fā)展中心。分層分類培養(yǎng)，采用集體備課、協(xié)同教研等舉措，提升團(tuán)隊(duì)合力。

（4）完善考核創(chuàng)新激勵(lì)。以績(jī)效為導(dǎo)向，完善收入分配機(jī)制，實(shí)施分級(jí)分類考核，激發(fā)干事創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力。

（5）外培內(nèi)引互通互聘。校企互通互聘師資，形成跨界融合、專兼結(jié)合的混編師資隊(duì)伍。實(shí)施教師成長(zhǎng)工程，分層分類提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體

（1）組建校際協(xié)作共同體。加強(qiáng)中職院校間各相關(guān)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)交流，輻射帶動(dòng)同類專業(yè)共同發(fā)展。

（2）建設(shè)校企命運(yùn)共同體。推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求合一，課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)合一、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程合一。

（3）構(gòu)建教師發(fā)展共同體。定期交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師跨學(xué)校組建團(tuán)隊(duì)，助力課程開發(fā)、優(yōu)秀教師培育、教學(xué)改革，提升區(qū)域職業(yè)教育教學(xué)能力和專業(yè)水平。

（三）構(gòu)建對(duì)接職業(yè)技能的課程體系

（1）重構(gòu)體系。按照崗位、崗位能力、平臺(tái)+模塊課程、教學(xué)資源、1+X 證書重構(gòu)基于工作過程的課證融通課程體系。

（2）協(xié)作教學(xué)。教師分工協(xié)作開展模塊化的教學(xué)，形成分工明確、配合默契、目標(biāo)一致的有機(jī)統(tǒng)一體。

（3）豐富資源。開發(fā)微視頻、FLASH 動(dòng)畫、虛擬仿真等數(shù)字化資源，動(dòng)態(tài)的將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝等融入到教學(xué)內(nèi)容中[2]。

（四）創(chuàng)新教學(xué)協(xié)作的模塊化教學(xué)模式

（1）深化課程思政。構(gòu)建大思政格局，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)同步，探索思想政治教育與技術(shù)技能融合的育人模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)縱向貫通和橫向融通[3]。

（2）推進(jìn)教法改革。推行與模塊化教學(xué)匹配的行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目化、情景式、工作過程導(dǎo)向等新教法，形成特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

（3）協(xié)作參與建設(shè)。明確團(tuán)隊(duì)成員分工職責(zé)，踐行團(tuán)隊(duì)協(xié)作模塊化教學(xué)。重構(gòu)教學(xué)流程，再造教學(xué)組織。

（4）推進(jìn)技術(shù)融合。設(shè)計(jì)多樣化的功能模塊，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)資源。

五、結(jié)論

通過以重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校為例，對(duì)接區(qū)域汽車產(chǎn)業(yè)集群，探索了中職汽車制造與檢測(cè)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐路徑，塑造“以人為本、德技雙馨”團(tuán)隊(duì)文化;建立健全了團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制和管理制度;構(gòu)建了大思政格局下的校企雙元共育人才，共建標(biāo)準(zhǔn)、共享資源、共建基地;實(shí)踐了基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間分工協(xié)作的模塊化教學(xué)，形成了可推廣、可復(fù)制、能示范、能引領(lǐng)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)輻射西部中職學(xué)校汽車專業(yè)共同發(fā)展，以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)示范引領(lǐng)西部職教基地師資隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]新華網(wǎng).西部職教城永川規(guī)劃“一核一片一圈一鎮(zhèn)”四大職教組團(tuán)[EB/OL].http：//www.cq.xinhuanet.com/2020-08/14/c_1126368587.htm，2020-08-14/2021-05-31

[2]梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（38）：33-34.

[3]胡茂波，王思言.職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的價(jià)值訴求與實(shí)施策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，10.